PEC 1. Análisis e Informe de tres casos prácticos

Transcripción

1 Guía para Estudiantes Grado en Educación Social PEC 1. Análisis e Informe de tres casos prácticos Profesora: Ana Mª Martín Cuadrado Curso

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3 Asignatura. El Educador Social en Contextos Sociolaborales PEC 1. Análisis e Informe de tres casos prácticos Actualización: 1/10/2015 Actividad Análisis e informe de tres casos prácticos* en los que deberá identificar varias dimensiones de tipo situacional (área ocupacional, ámbito de actuación y contexto de intervención) y de tipo profesional (funciones y competencias del educador social). Competencias Competencias específicas 2. Identificar problemas socioeducativos y emitir juicios razonados para mejorar la práctica profesional. 3. Diagnosticar situaciones complejas que fundamenten el desarrollo de acciones socioeducativas. Competencias genéricas 1.- Gestionar y planificar la actividad profesional 2-. Desarrollar procesos cognitivos superiores 3.- Gestionar procesos de mejora, calidad e innovación 6.- Trabajo en equipo 7.- Desarrollar actitudes éticas de acuerdo con la deontología profesional 8.- Promover actitudes acordes a los derechos humanos y los principios democráticos Resultados del aprendizaje 1. Conocer los modelos, estrategias y técnicas de intervención en Educación Social 2. Valorar la conveniencia de desarrollo de los distintos contextos socioeducativos y comunitarios

4 3. Tomar decisiones fundamentadas en/desde experiencias prácticas 4. Comunicarse con el grupo y el docente a través de las TIC. 5. Aplicar los principios éticos en cualquiera de sus actuaciones. Recurso bibliográfico básico *Martín-Cuadrado, A., Gallego-Gil, D. J. y Alonso, C. M. (2010). El Educador Social en acción: de la Teoría a la Praxis. Madrid, España: Ramón Areces. SECUENCIA 1. Elaboración del perfil profesional de la ocupación del Educador Social. a. Nos interesa conocer Quién realiza el trabajo Qué hace el trabajador Cómo lo hace Dónde se realiza Características de la profesión b. El instrumento utilizado. Cuestionario Condiciones de Trabajo realizado por LARROSA (1994) (Anexo 1) Para poder rellenarlo, pueden consultarse diferentes fuentes bibliográficas/webgráficas (Colegio Educadores Sociales, INEM, monografías profesionales, prensa, etc.) Confrontar con el documento que habrá elaborado el docente. Trabajar en conjunto el documento: fomentar ideas, aunar sinergias y acercarnos a la profesión - 3 -

5 2. Reflexionar sobre una selección de autores y sus ideas sobre los ámbitos de intervención del educador social (Anexo 2). Escoger la que más se identifique con las ideas del estudiante. Justificar su elección de forma documentada y relacionar con la idea de área y contexto. 3. Lectura detenida de diferentes artículos sobre perfil e identidad profesional de educadores sociales en diferentes situaciones. Extraer similitudes y diferencias en la actuación de los mismos en cuanto a competencias profesionales, perfil e identidad profesional (el docente propondrá en el curso virtual una selección de artículos de interés, ofreciendo al estudiante la opción de complementar con otros). 4. Escoger tres casos prácticos del libro básico y realizar el análisis de: a. Dimensiones de tipo situacional (área ocupacional, ámbito de actuación y contexto de intervención). b. Dimensiones de tipo profesional (funciones y competencias del educador social). Notas para la entrega adecuada: 1. El trabajo de cada estudiante, vendrá precedido por una portada con los siguientes datos: nombre de la actividad; nombre y apellidos del estudiante; nombre del centro educativo; centro asociado de la UNED y curso académico. A continuación, aparecerá un índice de contenido; seguirá el desarrollo de los tres puntos indicados; a continuación, los tres informes, y finalizará con la bibliografía utilizada y los anexos que se consideren (p.e. el perfil ocupacional del educador social, etc.) El trabajo se entregará paginado. 2. El informe de cada dimensión debe venir documentado y con referencias exacta a lo largo del mismo, coincidiendo con la bibliografía/webgrafía final - 4 -

6 3. Para referenciar y citar deben utilizar normas APA, 2009 (6ª edición). Notas sobre la evaluación: 1. Para la evaluación de las competencias genéricas se utilizará una rúbrica (doc. Curso virtual) 2. Para la evaluación de las competencias específicas se tendrá en cuenta su entrenamiento en las diferentes fases de la actividad. Se utilizará la siguiente rúbrica: RUBRICA EVALUACIÓN de la PEC-1 Partes PEC DESCRIPTORES PUNTOS Estructura y presentación Formato indicado: Portada, índice 0,5 puntos paginado, paginación del texto, anexos, etc. Estructura y presentación Utilización normas APA 0.5 puntos Elaboración del perfil Encuesta LARROSA. Entrega de la Hasta 2 puntos profesional encuesta como anexo o en el cuerpo del trabajo. Indica y especifica que profesional describirá. Rellena cada espacio de la encuesta argumentando lo que ha redactado. Se observa el uso de diferentes documentos bibliográficos, webgráficos, la encuesta del E.D. entrevistas que ha realizado, etc. Redacción y ortografía. La intervención socioeducativa y su relación con: área, ámbito y contexto Similitudes y diferencias entre los profesionales en la intervención socioeducativa Definición de los conceptos indicados con argumentos claros y pertinentes, apoyados en la bibliografía indicada u otra similar. Redacción y ortografía. Tabla con diferencias y similitudes de diferentes profesionales de la educación social. Argumentos sólidos apoyados en la bibliografía indicada u otra similar. Redacción y ortografía. 1 punto 1,5 punto Descripción de tres casos Descripción de los tres casos, de 1.5 punto cada caso (4,5 en - 5 -

7 prácticos acuerdo a las dimensiones indicadas: situacional y profesional. Se valorará los argumentos que aporta y cómo las aporta (expresión, claridad y pertenencia de sus comentarios, redacción y citas). Se valorará si expresa el por qué ha escogido cada caso. total) - 6 -

8 Bibliografía de interés Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (2005). Libro blanco. Título de grado de pedagogía y educación social, 1. Madrid, España: ANECA. Recuperado 30 de junio de 2012 de a1_0305.pdf Arroyo, M. (1985). Qué es la pedagogía social? Revista de Orientación Pedagógica, 37(257), Asociación Estatal de Educación Social (2004, octubre). El educador y la educadora social en el estado español: una concreción de su trabajo en centros escolares. Informe elaborado por ASEDES (Asociación Estatal de Educación Social) junto con los Colegios Profesionales de Educadores y Educadoras Sociales del estado. (Material no editado). Recuperado 25 de junio de 2012 de Colom, A. (1983). La pedagogía social como modelo de intervención socio- educativa. Bordón. Revista de Orientación Pedagógica, 35(247), Froufe, S. (1997). Los ámbitos de intervención en la Educación Social. Revista de Pedagogía de la Universidad de Salamanca, 9, Recuperado 25 de junio de 2012 de Gómez, M. (2003). Aproximación conceptual a los sectores y ámbitos de intervención de la Educación Social. Pedagogía - 7 -

9 Social. Revista Interuniversitaria, 10, Recuperado 30 de junio de 2012 de ria/pdfs/02%20-%2010/12%20-%20gomez.pdf Ministerio de Educación y Ciencia (1991). Real Decreto 1420/1991, de 30 de agosto, por el que se establece el título universitario oficial de Diplomado en Educación Social y las directrices generales propias de los planes de estudios conducentes a la obtención de aquél. (BOE nº 243 de 10 de octubre). Recuperado 25 de junio de 2012, de Parcerisa, A. (2007). Didáctica de la educación social: enseñar y aprender fuera de la escuela (6ª Ed.). Barcelona, España: Graó. Petrus, A. (Coord.). (1997). Pedagogía social (1º Ed.). Barcelona, España: Ariel. Quintana, J. (1986). La profesionalización de la Pedagogía Social. Pedagogía Social, 1, Recuperado 9 de julio de 2012 de ria/pdfs/01%20-%2001/04_quintana.pdf Real Academia Española. (2001). Ámbito. En Diccionario de la lengua española (22.a ed.). Recuperado 27 de junio de 2012 de Ruiz-Corbella, M., Martín-Cuadrado, A. M., Williamson, G., Cano-Ramos, M. A. y Zepeda, R. (2013). Educadores de jóvenes y adultos en riesgo de exclusión social. Un proyecto de cooperación educativa para su profesionalización. Revista Iberoamericana de Educación, - 8 -

10 61, Recuperado de: Ruiz-Corbella, M.; Martín-Cuadrado, A.M. y Cano-Ramos, M.A. (2015). La consolidación del perfil profesional del educador social. Respuesta al derecho para la ciudadanía. Perfiles Educativos, 148, suplemento, Recuperado de: e= Recuperado de: Williamson, G., Salazar, J., González, J., Pérez, I. y Velásquez, P. (edits. 2013). Educación social y educación de jóvenes y adultos. Reflexiones, experiencias, propuestas. Temuco. Chile. Edición Universidad de la Frontera. Facultad de Educación, CC. Sociales y Humanidades. Departamento de Educación. ISBN: libros-electronicos-publicados - 9 -

11 (ANEXO I) Cuestionario Condiciones de Trabajo realizado por LARROSA (1994) PERFIL PROFESIONAL DE LA OCUPACIÓN: 1. Estudios necesarios para ejercer la profesión 2. Capacidades/habilidades/INTERESES que requiere 3. Actitudes más apropiadas para el desarrollo de la profesión 4. Formación complementaria que se valora 5. Experiencia 6. Actividades / tareas que se realizan 7. Métodos y técnicas de trabajo 8. Máquinas y herramientas utilizadas 9. Lugares donde se puede ejercer 10. Condiciones de trabajo: calendario, horario, etc. 11. Con quien se relaciona esta profesión 12. Riesgos profesionales 13. Como se accede normalmente al empleo de esta profesión 14. Características de la contratación 15. Niveles retributivos 16. Salidas profesionales 17. Evolución del puesto 18. Conexiones con otros estudios desde esta titulación 19. Otros estudios relacionados con esta área de conocimiento

12 (ANEXO II) Relación de autores y su idea sobre ámbitos en la Educación Social El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, en su vigésimo segunda edición (2001), define ámbito como Espacio ideal configurado por las cuestiones y los problemas de una o varias actividades o disciplinas relacionadas entre sí. La delimitación de los ámbitos de intervención en Educación social resulta difícil, en primer lugar, esta dificultad viene dada por la multiplicidad de ámbitos en los que el educador social puede realizar sus intervenciones y las diferentes funciones que puede desarrollar en ellos, a esto hay que unir el hecho de ser la realidad social un hecho dinámico y cambiante que facilita el surgimiento de nuevos ámbitos que respondan a nuevas necesidades. Por otro lado, esta dificultad se acentúa por la diversidad de términos con las que se denomina lo que aquí venimos denominando como ámbito (ámbitos especializados de intervención, espacios de intervención, áreas de intervención, espacios profesionales, sectores de intervención, etc.). La incidencia de tres variables interdependientes en la configuración de los ámbitos de intervención, es la propuesta de Gómez (2003). Para el autor, estas tres variables serían los grupos de edad, colectivos con necesidades singulares y la posición institucional: Las dos primeras variables interseccionan dando lugar a los sectores de intervención, que presentan diversidad y pluralidad en función de las distintas combinatorias posibles. La tercera variable define el área institucional, añadiéndose a las dos anteriores en relación a la combinatoria antes señalada. Figura 1. Interrelación entre los sectores de intervención y las áreas institucionales de la educación social. Fuente: adaptado de Gómez (2003)

13 ºJunto a seis ámbitos de intervención (ver tabla 2), ANECA (2005) señala tres contextos de intervención del educador social: socioeducativo, laboral y comunitario. En ellos se desarrollarán funciones de intervención, orientación, compensación, prevención, reeducación y gestión. La Tabla 2 muestra algunas de las diferentes clasificaciones de los ámbitos de intervención de la Educación social. Tabla 2 Clasificación de ámbitos de la Educación Social AUTORES Colom (1983) Arroyo (1985) Quintana (1986) ÁMBITOS Educación especial. Pedagogía de la comunicación. Formación permanente. Orientación y asesoramiento. Educación compensatoria. 1. Situaciones problemáticas de la primera infancia y de la prescolar. Problemas de las edades escolares y relacionadas con la educación escolar. Problemas de promoción y trabajo formativo extraescolar de la juventud. Situaciones problemáticas por falta de trabajo. Necesidades de educación de padres y educación de adultos. Situaciones problemáticas de la tercera edad. Problemas relacionados con la situación de trabajadores extranjeros. Problemas sociales y comunitarios del tiempo libre. Prevención y tratamiento social e institucional para la socialización, resocialización o reinserción social de sujetos inadaptados, marginados o conflictivos. 1. Atención a la infancia en problemas. Atención a la adolescencia. Atención a la juventud. Atención a la familia

14 Atención a la tercera edad. Atención a los discapacitados físicos, sensoriales y psíquicos. Pedagogía hospitalaria. Prevención y tratamiento de toxicomanías y alcoholismo. Prevención de la delincuencia juvenil y reducación de los disocializados. Atención a los grupos marginados. Promoción de la condición social de la mujer. Educación de adultos. Animación sociocultural. MEC (RD 1420/1991 de 30 de agosto) Froufe (1997) Petrus (1997) ASEDES (2004) ANECA (2005) 1. Educación no formal. Educación de adultos (incluidos los de la tercera edad). Inserción social de personas desadaptadas y minusválidos. Acción socio-educativa. 1. Educación social especializada. Educación de las personas adultas. Animación y tiempo libre. Formación laboral u ocupacional. 1. Educación social especializada. Animación sociocultural y Educación en el tiempo libre. Educación de personas adultas. Acción e Intervención Comunitarias. Interculturalidad y Educación no formal. Educación Ambiental. Intervención en Tercera Edad. Intervención en drogodependencias. 1. Infancia, adolescencia y juventud. Personas adultas. Tercera edad. Drogodependencias. Discapacidades y salud mental. Atención comunitaria. 1. Intervención educativa para el desarrollo comunitario y familiar. Marginación, drogodependencia y exclusión

15 social. Animación y gestión sociocultural. Intervención socioeducativa con menores. Formación e inserción de personas adultas. Atención socioeducativa a la diversidad. Parcerisa (2007) 1. Animación o dinamización sociocultural, educación paraescolar, o complementaria de la escuela y pedagogía del tiempo libre. Educación de personas adultas. Educación en sectores con problemáticas específicas. Intervención en los medios de educación informal