Propuesta práctica para medir el grado de satisfacción por las clases de Educación Física con el alumnado de Educación Primaria

Transcripción

1 Propuesta práctica para medir el grado de satisfacción por las clases de Educación Física con el alumnado de Educación Primaria Dr. Manuel Gómez López 1, Dr. Alfonso Valero Valenzuela 1 y Dr. Antonio Granero Gallegos 1 1 Universidad de Almería. España Introducción. En la actualidad, el análisis del grado de satisfacción por parte del alumnado hacia las clases de Educación Física que reciben, esta considerado como una de las temáticas más relevantes de estudio, debido a que esta asignatura debe garantizar la adquisición de los procedimientos, conocimientos y actitudes necesarias que le permitan al discente poder asumir a posteriori, la práctica físico-deportiva de manera autónoma junto a la importante adquisición de una serie de hábitos deportivos que contribuirán a unos estilos de vida más saludables (Torre et al., 2001). Este grado de satisfacción hacia la asignatura en cuestión, se verá condicionado por diversos factores que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como el contenido del currículo, la práctica deportiva, el profesor, las instalaciones, etc. (Torre et al., 2001; Moreno et al., 2002a y b). Estas vivencias que suponen el desarrollo de las clases, van a dar lugar a valoraciones, que en conjunto, irán conformando actitudes más o menos positivas, las cuales pueden a su vez generar hábitos de práctica físico-deportivos, o por el contrario, rechazo a cualquier forma o actividad física y deportiva (Moreno & Cervelló, 2004). Torre (1997) manifiesta que las actitudes del alumnado hacia la práctica físicodeportiva, son más positivas conforme la frecuencia de práctica tanto escolar como extraescolar aumenta, incluso estudios como el realizado por García Ferrando (1993) y por Moreno & Hellín (2001a y b) demuestran que el alumnado que practica asiduamente actividad física valora mejor la asignatura, encontrándola incluso más fácil, en comparación con el resto de materias. En estas dos últimas investigaciones se valora también otros factores que pueden influir en el proceso educativo, como es el género tanto del alumno como del profesor, siendo este último una de las figuras más importantes y populares del colegio (Moreno & Cervelló, 2004). Moreno et al. (2002a y b), en un intento de comprobar la satisfacción del alumnado con la Educación Física, llegaron a la conclusión de que con independencia de si la Educación Física les gustaba más o menos, el alumno se encontraba motivado para asistir a las clases, siendo aquellos que practicaban actividades físico-deportivas extraescolares los que expresaban un mayor gusto y una mejor valoración por las mismas. Incluso, y volviendo de nuevo a la figura del maestro, estos estudios demostraron que el alumnado que tenía un maestro de género masculino ó que poseía un carácter democrático, comprensivo, que era bueno, alegre, justo, agradable y que aceptaba las iniciativas del grupo, estos alumnos manifestaban mayor predilección hacia las clases de Educación Física, llegando a valorarlas mejor que al resto.

2 Otro factor influyente en la motivación del alumnado, en la creación de actitudes positivas hacia la práctica físico-deportiva, es la familia, y especialmente los padres (Moreno et al., 2002b), ya que los hábitos físico-deportivos y la predisposición de sus padres van a constituir un apoyo importante para sus hijos hacia el camino a la vida activa, y consecuentemente para una mejor valoración de la Educación Física. De ahí que preocupados por esta temática y todo lo que le rodea, pretendamos conocer el grado de satisfacción y los factores que influyen en el mismo, en el alumnado de Primaria, convirtiéndose su valoración en el punto de partida para el diseño de estrategias educativas concretas dirigidas a propiciar el desarrollo de la motivación del alumnado por las clases de Educación Física. Objetivos. Elaborar un instrumento de medida sencillo que permita al maestro de Educación Física conocer el grado de satisfacción que siente el alumnado almeriense de primaria por las clases de Educación Física de manera individual y como grupo, analizando cómo se manifiesta dicha satisfacción con respecto a las variables edad, curso y sexo del alumno y estudiando cuáles son los motivos intrínsecos y extrínsecos que fundamentan la satisfacción o insatisfacción por las clases de Educación Física. Método. Instrumento. Para llevar a cabo la recogida de los datos sobre la satisfacción en las clases de Educación Física, vamos a utilizar un cuestionario formado por diecisiete ítems, en el que se incluyen cinco preguntas (tres cerradas y dos abiertas) que posteriormente van a ser analizadas mediante la técnica V. A. Iadov. Esta técnica en su versión original fue creada por Kuzmina (1970) citado por López Rodríguez & González Maura (2002) para el estudio de la satisfacción por la profesión en carreras pedagógicas. Posteriormente, González Maura & López Rodríguez (2002), realizan una modificación de esta técnica y la plantean como alternativa para el diagnóstico de la motivación profesional en profesores de Educación Física. Esta técnica constituye una vía indirecta para el estudio de la satisfacción, ya que los criterios que se utilizan se fundamentan en las relaciones que se establecen entre tres preguntas, las cuales se intercalan dentro del cuestionario y cuya relación el sujeto desconoce. Estas tres preguntas se relacionan a través de lo que se denomina cuadro lógico de Iadov (López Rodríguez & González Maura, 2001) [tabla 1]. Tabla 1. Cuadro lógico de Iadov (López Rodríguez & González Maura, 2001). Te gusta la clase de Educación Física? Quisieras ir a estudiar otra asignatura o hacer otra cosa en el horario de Educación Física? No No se Si Si tú pudieras escoger entre asistir o no asistir a las clases de Educación Física, irías a esas clases? Si No sé No Si No sé No Si No sé No

3 Me gusta mucho No me gusta tanto Me da lo mismo Me disgusta más de lo que me gusta No me gusta nada No sé que decir Estas tres preguntas corresponden a las siguientes: a) quisieras ir a estudiar otra asignatura o hacer otras cosas en el horario de Educación Física?, la cual fue modificada para evitar confusiones por cambiarías la clase de Educación Física por hacer otra cosa?, b) Si tu pudieras escoger entre asistir o no asistir a las clases de Educación Física, irías a esas clases?, la cual fue sustituida por si pudieras elegir entre ir o no ir a la clase de Educación Física, irías?, y c) Te gusta la clase de Educación Física?. El número resultante de la interrelación de las tres preguntas nos indica la posición de cada sujeto en la siguiente escala de satisfacción (López Rodríguez & González Maura, 2001): 1. Clara satisfacción. 2. Más satisfecho que insatisfecho. 3. No definida. 4. Más insatisfecho que satisfecho. 5. Clara insatisfacción. 6. Contradictoria. La satisfacción grupal se calcula gracias a la siguiente fórmula (López Rodríguez & González Maura, 2001): En esta fórmula A, B, C, D, y E, representan el número de sujetos con índice individual 1, 2, 3 ó 6, 4, 5, y donde N representa el número total de sujetos del grupo. Para obtener este índice (ISG) se trabaja con los diferentes niveles de satisfacción que se expresan en la escala numérica que oscila entre +1 y -1 de la siguiente forma (López Rodríguez & González Maura, 2001) [tabla 2]: Tabla 2: Índice de satisfacción grupal (ISG). +1 Máximo de satisfacción 0.5 Más satisfecho que insatisfecho 0 No definido y contradictorio -0.5 Más insatisfecho que satisfecho -1 Máxima insatisfacción Por lo tanto cuando el índice grupal arroje valores comprendidos entre -1 y -0.5, indicarán insatisfacción; los comprendidos entre y evidencian contradicción y los que se encuentran entre 0.5 y 1, indican satisfacción.

4 La técnica de Iadov también contempla además dos preguntas abiertas complementarias, a las que anteriormente hacíamos referencia: qué es lo que más te agrada de la clase de Educación Física? y qué es lo que más te desagrada de la clase de Educación Física?, las cuales fueron modificadas por qué es lo que más y menos te gusta de las clases de Educación Física?, para mejorar su comprensión. Estas preguntas abiertas nos permitirán profundizar en conocer las causas que originan los diferentes niveles de satisfacción (López Rodríguez & González Maura, 2001). Por último indicar que este cuestionario, a través del resultado de otras preguntas, permite evaluar aspectos complementarios asociados a la satisfacción como la preferencia por esta asignatura dentro del currículo, la preferencia por la práctica físico-deportiva y la práctica deportiva de los padres, pregunta esta última añadida al cuestionario original. Conclusiones. La construcción de instrumentos de medida adaptados a la población sobre la que se va a hacer uso son especialmente interesantes para poder obtener unos resultados ajustados a la realidad existente. Además, los investigadores han de perseguir que estas herramientas sean fáciles de adquirir por el docente y sencillas de aplicar a su alumnado, evitando en la medida de lo posible, complejos análisis estadísticos que impidan al maestro por si mismo, ser capaz de conocer el grado de satisfacción de sus alumnos hacia las clases de Educación Física. El cuestionario que a continuación presentamos, entendemos que responde precisamente a estas preguntas y puede ser esencialmente de interés entre los maestros que quieren obtener una respuesta objetiva acerca de lo que opinan sus alumnos sobre la asignatura de Educación Física que está impartiendo. Este cuestionario te pedimos que lo rellenes con la mayor sinceridad y de forma individual, trata de averiguar tu nivel de satisfacción por las clases de Educación Física. El profesor no conocerá a quién pertenecen estas respuestas. Cualquier duda sobre alguna de las preguntas, no dudes en preguntar a tu profesor. 1. Nacionalidad: 2. Sexo: a. Varón b. Mujer 3. Edad: 4. Curso: 5. Fecha de nacimiento:

5 6. Te gusta el deporte? 7. Te gustan las clases de Educación Física de tu colegio? a. Me gusta mucho b. Me gusta c. Me da lo mismo d. Me gusta poco e. No me gusta nada f. No sé que decir 8. Qué es lo que más te gusta de las clases de Educación Física? 9. Qué es lo que menos te gusta de las clases de Educación Física? 10. Practicas algún deporte por la tarde, fuera de clase? 11. Si es así, qué deporte practicas? 12. Cuántas veces a la semana practicas ese deporte? 13. Cuánto tiempo a la semana practicas ese deporte? 14. Cambiarías la clase de Educación Física por hacer otra cosa? c. No sé 15. Practica alguno de tus padres algún deporte? 16. Si pudieras elegir entre ir o no ir a la clase de Educación Física irías? c. No sé 17. Cuál es la asignatura que más te gusta? Bibliografía. García Ferrando, M. (1993). Tiempo libre y actividades deportivas de la juventud en España. Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales e Instituto de la Juventud. González Maura, V. & López Rodríguez, A. (2002). La técnica DIP-EF. Una alternativa para el diagnóstico de la motivación profesional en profesores de Educación Física. Revista Digital Lecturas: Efdeportes, López Rodríguez, A. & González Maura, V. (2001). Niveles de satisfacción por la clase de Educación Física. Revista Digital Lecturas: Efdeportes, 32.

6 López Rodríguez, A. & González Maura, V. (2002). La técnica de Iadov. Una aplicación para el estudio de la satisfacción de los alumnos por las clases de Educación Física. Revista Digital Lecturas: Efdeportes, Moreno Murcia, J. A. & Cervelló, E. (2004). Pensamiento del alumno hacia la Educación Física: su relación con la práctica deportiva y el carácter del educador. Enseñanza, 21, Moreno Murcia, J. A. & Hellín, P. (2001a). Valoración de la Educación Física por el alumno según el género del profesor. En Actas del XIX Congreso Nacional de Educación Física y Escuelas Universitarias de Magisterio (pp ). Murcia: Universidad de Murcia. Moreno Murcia, J. A. & Hellín, P. (2001b). Valoración de la Educación Física por el alumno según el género del alumno. En Actas del XIX Congreso Nacional de Educación Física y Escuelas Universitarias de Magisterio (pp ). Murcia: Universidad de Murcia. Moreno Murcia, J. A.; Sánchez Soto, M.; Rodríguez Ibáñez, D.; Prieto Costa, M.P. y Mula Rubio, C. (2002a). Puede el comportamiento del profesor influir en la valoración que el alumno realiza de la Educación Física?. En A. Díaz Suárez, P. Luis Rodríguez y J. A. Moreno Murcia (Coords.) III Congreso Internacional de Educación Física e Interculturalidad. Murcia: Consejería de Educación y Cultura. Moreno Murcia, J. A.; Sánchez Soto, M.; Rodríguez Ibáñez, D.; Prieto Costa, M.P. y Mula Rubio, C. (2002b). Valoración de la Educación según la importancia concedida por el alumno. En A. Díaz Suárez, P. Luis Rodríguez y J. A. Moreno Murcia (Coords.) III Congreso Internacional de Educación Física e Interculturalidad. Murcia: Consejería de Educación y Cultura. Torre Ramos, E. Cárdenas Vélez, D. & García Montes, M. E. (2001). Las percepciones que se derivan de las experiencias recibidas en las clases de educación física y su repercusión en los hábitos deportivos en el alumnado de bachillerato. Motricidad. Revista de la Asociación Española de Ciencias del Deporte, VII, Torre, E. (1997). La actividad físico-deportiva extraescolar y su interrelación con el área de Educación Física en el alumnado de Enseñanzas Medias. Tesis Doctoral. Universidad de Granada.