No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para la matriculación en el Máster

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1 Máster Profesorado Universitario Oficial de Profesorado de Educación Secundaria, Formación Profesional, Bachillerato e Idiomas GUIA DOCENTE DE LA ASIGNATURA La Investigación e Innovación Educativa y la Gestión del Cambio Curso 2017/18 MÓDULO MATERIA CURSO SEMESTRE CRÉDITOS TIPO Específico (Especialidad: Orientación Educativa) La Investigación e Innovación Educativa y la Gestión del Cambio 2017/18 1º 6 Obligatoria (Especialidad) PROFESOR(ES) DIRECCIÓN COMPLETA DE CONTACTO PARA TUTORÍAS (Dirección postal, teléfono, correo electrónico, etc.) Profesor. Dpto. Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación, Planta baja. Despacho nº 13 Correo electrónico: mtmontes@ugr.es Mª Trinidad Montes Jiménez: Parte II Dpto. Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación HORARIO DE TUTORÍAS María Trinidad Montes Jiménez Consultar horario de tutorías, a través del siguiente enlace: show/b50a090a16c8896bbd693283a8e5d2ee Titulación EN EL QUE SE IMPARTE Máster Universitario Oficial en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas OTROS GRADOS A LOS QUE SE PODRÍA OFERTAR --- PRERREQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES (si procede) No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para la matriculación en el Máster BREVE DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS (SEGÚN MEMORIA DE VERIFICACIÓN DEL TÍTULO Página 1

2 1. Conceptos, modelos y técnicas de investigación e innovación educativa. 2. Metodología e instrumentos de investigación e innovación educativa en el aula. Fases del diseño de una investigación educativa; planteamiento del problema, marco teórico, hipótesis de trabajo, técnicas e instrumentos para la recogida y tratamiento de información, análisis y valoración de resultados, elaboración de conclusiones e implicaciones para la práctica docente. COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS Esta materia pretende contribuir al desarrollo de las siguientes competencia generales del título: CG1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones. CG2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. CG3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. CG4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. CG5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. CG8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en Página 2

3 la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Así mismo, de un modo específico, las competencias a desarrollar por el estudiante y adaptadas a cada una de las áreas o especialidades del título son: CE39. Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las especialidades integradas en el área correspondiente. CE40. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias del área y plantear alternativas y soluciones. CE41. Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad. CE42. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación OBJETIVOS (EXPRESADOS COMO RESULTADOS ESPERABLES DE LA ENSEÑANZA) Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: 1. Identificar problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de las áreas de conocimiento del currículo en los niveles educativos pertinentes con este Master. 2. Conocer y diseñar escenarios de aprendizaje más eficientes a partir de métodos de innovación docente. 3. Uso de tecnologías educativas pertinente a las necesidades educativas. 4. Conocer y aplicar conceptos, modelos, métodos y técnicas de investigación para la innovación educativa. 5. Conocer, diseñar, construir y aplicar técnicas de recogida de información. 6. Analizar proyectos, propuestas y actividades innovadoras para la enseñanza y aprendizaje de las materias. 7. Plantear y elaborar proyectos de investigación para la innovación docente. TEMARIO DETALLADO DE LA ASIGNATURA Página 3

4 TEMARIO DE TEORIA BIBLIOGRAFÍA BLOQUE 1.INNOVACIÓN EDUCATIVA Tema 1.Introducción a la innovación educativa: Concepto, ámbitos, áreas y enfoques de la innovación educativa. Tema 2. Cambio en el enfoque formativo: hacia una formación centrada en el estudiante. Tema 3. Metodologías activas de enseñanza y aprendizaje como recursos de innovación en aula. Tema 4. Pedagogías y Tecnologías emergentes como innovación educativa. BLOQUE 2. FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. Tema 4. La Investigación para la gestión del cambio en las acciones formativas. Tema 5. Métodos y diseños de investigación en el aula. BLOQUE 3. El proyecto de innovación educativa Tema 6. Los proyectos de innovación educativa en la mejora de la práctica docente: experiencias.! Angulo Rasco, J.F. (ed.) (1999). Desarrollo profesional docente. Política, Investigación y Práctica. Madrid: Akal.! Bisquerra, R. (Coord.). (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla.! Buendía, L., Gutiérrez, J., González, D. y Pegalajar, M. (1999). Modelos de análisis de la investigación educativa. Sevilla: Alfar.! Buendía, L; Colás, M.P. y Hernández, F. (2003). Métodos de Investigación en Psicopedagogía. Madrid. Mc Graw-Hill.! Bueno, A. (2002). Análisis cientimétrico de la productividad en la Revista de Investigación Educativa ( ). Revista de Investigación Educativa, 21(2), p ! Carbonell, J. (2001). La aventura de innovar. Madrid: Morata.! Cohen, L. y Manion, L. (2002). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla.! De la Torre, S. y Barrios, O. (2002). Estrategias didácticas innovadoras. Barcelona. Octaedro! Elliot, J. (1990). La investigación acción en educación. Madrid: Morata. Página 4

5 ! Fernández Cano, A. y Bueno, A. (1999). Synthesizing Scientometrics patterns in Spanish educational research. Scientometrics, 46(2), p ! Fernández-Cano, A. (1995). Métodos para evaluar la investigación en Psicopedagogía. Madrid: Síntesis.! Fernández-Cano, A. (Ed.) (2002). Estudio de casos. Monográfico de la revista Arbor, Tomo CLXXI, 675! Fernández Navas, M y Alcaraz Salarirche, N. (2016). Innovación educativa. Más allá de la ficción. Madrid: Pirámide.! Fullan, M. (2002). Los nuevos significados del cambio en la educación. Barcelona: Octaedro.! Gutiérrez-Braojos, C. & Salmerón Pérez, H. (2015). Exploring collective cognitive responsibility and their effects on builders of impacting ideas. Infancia y aprendizaje 38(2) ! Latorre, A. (2003). La investigación-acción: conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Graó.! Libedinsky, M. (2001). La innovación en la enseñanza: Diseño y documentación de experiencia de aula. Buenos Aires: Paidos.! Lukas, J.F. y Santiago, K. (2004). Evaluación educativa. Madrid: Alianza.! Marcelo, C. y Vaillant, D. (2009) Desarrollo Profesional docente Cómo se aprende a enseñar? Madrid: Narcea.! Mateo, J. (2000). La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas. Barcelona: ICE- Horsori.! McMillan, J.S. y Schumacher, S. (2005). Investigación educativa: una introducción conceptual. Madrid: Pearson! Murillo, F.J. y Muñoz-Repiso, M. (Coords.) (2002). La mejora de la escuela: un cambio de mirada. Barcelona: Octaedro.! Pérez-Juste, R. (2006). Evaluación de programas en educación. Madrid: La Muralla. Rodríguez, C.; Gallardo, M.A; Pozo, T.; Gutiérrez, J. (2006). Iniciación al análisis de datos cuantitativos Página 5

6 en educación. Análisis descriptivo básico: teoría y práctica mediante SPSS. Granada. Grupo Editorial Universitario.! Salmerón, H. Rodríguez, S. & Gutiérrez-Braojos, C. (2010). Metodologías que optimizan la comunicación en entornos de aprendizaje virtual. Comunicar 34, ! Sandín, M.P. (2003). Investigación cualitativa en educación. Fundamentos y tradiciones. Madrid: McGraw-Hill.! Stoll, L. y Fink, D. (1999) Para cambiar nuestras escuelas. Reunir eficacia y mejora. Barcelona: Octaedro! Tardif, M. (2004). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid: Narcea.! Tójar Hurtado, J.C. (2006). Investigación cualitativa. Comprender y actuar. Madrid: La Muralla.! Townsend, T. (Ed.) (2007). International Handbook of School Effectiveness and Improvement. New York: Springer. ENLACES RECOMENDADOS A.P.A. (Americam Psichology Association) (2009). Publication Manual of the American Psychology Association (6th Edition). [Recuperado el 22/12/2009 desde: CIDE (Centro de Investigación y Documentación Educativa). Recursos para docentes e investigadores ( Instituto de Tecnologías Educativas ( ofrece información y formación al profesorado sobre el uso de las mismas. Innovating Pedagogy 2017 ( Ofrece una serie de informes que explora nuevas formas de enseñanza, aprendizaje y evaluación para un mundo interactivo, para guiar a los docentes y a los legisladores en la innovación productiva. E-COMS (Electronic Content Management Skills): tutorial para el aprendizaje de habilidades y estrategias de análisis, evaluación y gestión de la información que incluye una zona específica para el estudiante universitario que se inicia en la investigación ( Página 6

7 coms) EURYBASE contiene amplia y detallada información sobre los sistemas educativos incluidos en la Red Eurydice ( GOOGLEDOCS Herramienta web que posibilita crear y compartir documentos, presentaciones, hojas de datos, formularios o encuestas y dibujos con otros usuarios de la red, lo que ayuda a realizar tareas de investigación relacionadas con la recogida de información, el análisis de información y la difusión de resultados. ( REDINET (Red de bases de datos de información Educativa)-( VV.AA. (2008). Tutorial para el referenciado de fuentes bibliográficas según el estilo APA. Universidad de Santiago de Chile. [Recuperado el 27/12/2009 desde METODOLOGÍA DOCENTE La metodología será activa generando oportunidades para que los estudiantes puedan desarrollar sus capacidades a través de: Trabajo colaborativo para la resolución de problemas, y ejercicios. Proyectos de innovación educativa. Dinamización de debates en función de textos, libros y documentos. Discusiones y puesta en común. Presentación de medios y recursos para facilitar la realización de actividades y, por consiguiente, el estudio y aprendizaje. Reflexión compartida sobre la utilidad práctica de los conocimientos adquiridos y las competencias desarrolladas en cada secuencia de aprendizaje. EVALUACIÓN (INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PORCENTAJE SOBRE LA CALIFICACIÓN FINAL, ETC.) La evaluación será continua, procesual y formativa. En este sentido la asimilación del contenido conceptual y la aplicación práctica del mismo, se harán por medio de ejercicios y pruebas escritas que constarán de dos partes: una puramente conceptual y otra de aplicación del conocimiento por medio de Página 7

8 casos prácticos; la valoración de estos ejercicios y pruebas representarán el 70 % de la carga total de la evaluación. Más de dos faltas implican que la materia no puede ser superada. El trabajo grupal versará sobre la realización de un proyecto de investigación e innovación educativa en el aula, vinculado a materias relacionadas con la especialidad correspondiente. La valoración del proyecto supone un 30 por ciento de la carga total de la evaluación. Es necesario realizar este proyecto para superar la materia. El sistema de calificaciones se expresará mediante calificación numérica de acuerdo con lo establecido en el artículo 5 del R.D. 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en el territorio nacional. INFORMACIÓN ADICIONAL Algunos aspectos de esta guía docente se detallarán en la Guía didáctica de la asignatura. Página 8