GUÍA DOCENTE CURSO: 2013/14

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1 GUÍA DOCENTE CURSO: 2013/ FAMILIA Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS CENTRO: Facultad de Ciencias de la Educación TITULACIÓN: Máster Universitario en Intervención y Mediac ASIGNATURA: FAMILIA Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS CÓDIGO ULPGC: CÓDIGO UNESCO: MÓDULO: COMÚN (BÁSICO) MATERIA: TIPO: Optativa CRÉDITOS ECTS: 8 CURSO: 1 SEMESTRE: 2º semestre LENGUA DE IMPARTICIÓN (Especificar créditos de cada lengua) ESPAÑOL: 8 INGLÉS: SUMMARY REQUISITOS PREVIOS Facilitará la comprensión de la asignatura los conocimientos previos de Psicología Evolutiva y de la Educación así como todas aquellas relacionadas con la Educación Especial Datos identificativos del profesorado que la imparte. Plan de Enseñanza (Plan de trabajo del Profesor) Contribución de la asignatura al perfil profesional: Esta asignatura contribuirá a que el futuro profesional de la Intervención familiar conozca las necesidades educativas específicas y cómo detectarlas e intervenir en ellas. El papel de la familia es clave para la evolución de su hijo, de ahí que el profesional de la Intervención deba conocer estrategias y programas de intervención y afrontamiento de las distintas dificultades específicas que el sujeto presenta. Asimismo, esta asignatura contribuirá a que el futuro profesional comprenda la importancia del trabajo colaborativo con todos los profesionales implicado en la respuesta psicosocioeducativa al sujeto con necesidades educativas específicas Competencias que tiene asignadas: CONCEPTUALES: CONOCER 1. Que el alumno conozca la evolución histórica de la familia y de las necesidades educativas especiales. 2. Que el alumno comprenda las relaciones familia-escuela en conexión con la educación especial. 3. Que el alumno adquiera conocimientos básicos para el diagnóstico y la intervención específica con familias de alto riesgo. 4. Que el alumno conozca ámbitos de intervención específica como son los vinculados con las dificultades sensoriales (visuales y auditivas), del lenguaje, intelectuales, motóricas y con altas capacidades para aprender. Página 1 de 7

2 5. Que el alumno analice el papel de los profesionales vinculados a las familias con hijos con necesidades educativas especiales desde modelos colaborativos de intervención. METODOLÓGICAS: HACER 1. Que el alumno diagnostique y detecte necesidades en las familias consideradas de alto riesgo. 2. Que el alumno aplique programas de intervención con familias de niños y niñas con necesidades educativas especiales en las diferentes etapas evolutivas. 3. Que el alumno sea capaz de planificar apoyos a la familia y a las relaciones familia-escuela desde un modelo de educación inclusiva. 4. Que el alumno sea capaz de proponer ámbitos de investigación e innovación siguiendo todos los pasos metodológicos de un estudio científico. ACTITUDINALES: SER 1. Conseguir que el alumno adquiera las actitudes que se requieren para trabajar con familias de niños con necesidades educativas específicas. 2. Que el futuro profesional sea capaz de desarrollar las habilidades precisas para el diseño, desarrollo y evaluación de las intervenciones en este ámbito de manera colaborativa e interdisciplinaria. Objetivos: 1. Conocer la evolución histórica de la familia y de las necesidades educativas especiales. 2. Comprender las relaciones familia-escuela en conexión con la educación especial. 3. Adquirir conocimientos básicos para el diagnóstico y la intervención específica con familias de alto riesgo. 4. Conocer las características y modelos de intervención en las distintas necesidades específicas de aprendizaje. 5. Conocer y analizar el papel de los profesionales vinculados a las familias con hijos con necesidades educativas especiales desde modelos colaborativos de intervención. 6. Ser capaz de detectar y diagnosticar necesidades en las familias consideradas de alto riesgo. 7. Planificar programas de intervención con familias de niños y niñas con necesidades educativas especiales en las diferentes etapas evolutivas. 8. Ser capaz de planificar apoyos a la familia y a las relaciones familia-escuela desde un modelo de educación inclusiva. 9. Proponer ámbitos de investigación e innovación siguiendo todos los pasos metodológicos de un estudio científico. 10. Adquirir las actitudes que se requieren para trabajar con familias de niños con necesidades educativas específicas. 11. Ser capaz de desarrollar las habilidades precisas para el diseño, desarrollo y evaluación de las intervenciones en este ámbito de manera colaborativa e interdisciplinaria. Página 2 de 7

3 Contenidos: 1. La participación de la familia en las comunidades de aprendizaje. 2. Modelos de evaluación e intervención en familias con hijos con necesidades educativas especiales. 3. Evaluación e Intervención educativa en familias con hijos con dificultades visuales. 4. Evaluación e Intervención educativa en familias con hijos con dificultades auditivas. 5. Evaluación e Intervención educativa en familias con hijos con problemas de lenguaje y la comunicación. 6. Evaluación e Intervención educativa en familias con hijos con dificultades intelectuales. 7. Evaluación e Intervención educativa en familias con hijos con dificultades motóricas. 8. Evaluación e Intervención educativa en familias con hijos con altas capacidades para aprender. 9. Evaluación e Intervención educativa en familias con hijos con autismo y trastornos generalizados del desarrollo Metodología: La enseñanza de esta asignatura del Master se desarrollará a través de clases presenciales. No obstante, existe la posibilidad de que el profesor lleve a cabo el 30% de las horas de su docencia de manera semipresencial. En referencia a las clases presenciales, las modalidades organizativas a las que nos acogeremos serán: - Clases Teóricas: Consistirán en sesiones expositivas o demostrativas de contenidos. Podrán ser desarrolladas por la profesora o los estudiantes - Seminarios- Bajo esta modalidad, se construirá el conocimiento a través de la interacción y la actividad que se establezca entre la profesora, los estudiantes, expertos - Clases Prácticas: Muestran cómo se debe actuar, por lo que se basarán en vídeos, estudio de casos, propuestas de intervención. Criterios y fuentes para la evaluacion: Criterios de evaluación en función de las fuentes o procedimientos que se van a utilizar para evaluar: 1.Prueba objetiva (escrita): Conocimiento y comprensión de los contenidos de la materia. 2. Trabajos y específicos indicados por el profesor y realizados por el estudiante de manera individual o en grupo: Participación activa en las actividades desarrolladas a lo largo del curso Adecuación a los criterios establecidos para cada trabajo Capacidad de análisis y síntesis Calidad científica de las producciones Adecuada presentación del trabajo 3. Técnicas de Observación Asistencia a clase Página 3 de 7

4 Sistemas de evaluacion: Entre los diferentes procedimientos e instrumentos para obtener información de los aprendizajes de los estudiantes se utilizarán instrumentos como: pruebas escritas (pruebas objetivas o de tipo test, resolución de problemas, etc.), trabajos realizados por el estudiante (todas las producciones que los estudiantes deberán realizar en distintos aspectos: estudio de casos, análisis de documentos científicos, etc.) y observación a través de una lista de control en la que el alumnado dispondrá mediante una firma su asistencia o no a las sesiones de clase Criterios de calificacion: Criterios de calificación (comunes del Máster): 1. La asistencia a las clases de cada asignatura tendrá un valor de hasta 3 puntos. - La asistencia al 100% tiene un valor de 3 puntos - La asistencia entre el 96 y 99% tiene un valor de 2,88 puntos - La asistencia entre el 90 y 95% tiene un valor de 2,7 puntos. - La asistencia entre el 85 y 89% tiene un valor de 2,5 puntos. - La asistencia entre el 80 y 84% tiene un valor de 2,4 puntos. - No se podrá presentar un alumno a examen si no ha asistido a más del 79% de las clases. - Para superar la asignatura se debe asistir al menos al 80% de las clases, superar el examen y asistir y participar en los seminarios correspondientes. El criterio, arriba indicado, de la asistencia a clase no inferior al 80%, no se aplicará a las asignaturas obligatorias de cada una de las especialidades, ni para la Prácticas correspondientes al Trabajo Fin de Máster, en las que la asistencia ha de ser del 100%. 2. La nota del examen es entre 0 y 5. Considerándose aprobado el examen con puntuación de 2 5. Realización de actividades on-line (a través de la plataforma moddle) que tendrán un valor de hasta 2 puntos. Mínimo de 2 y máximo de 4 actividades obligatorias. Plan de Aprendizaje (Plan de trabajo del Estudiante) Tareas y actividades que realizará según distintos contextos profesionales (científico, profesional, institucional, social) El alumnado desarrollará las actividades que se desprendan de las modalidades organizativas que se fijaron en la metodología, tales como los seminarios y las clases prácticas. Las tareas y actividades asignadas a las sesiones semipresenciales de clase se fijarán en el Campus Virtual y se explicarán de manera presencial por parte del profesorado. Temporalización semanal de tareas y actividades (distribución de tiempos en distintas actividades y en presencialidad - no presencialidad) La materia tiene asignada cinco horas de clase en cada sesión. En este periodo, cada profesor distribuirá el tiempo de docencia entre clases teóricas, prácticas y seminarios. La semipresencialidad no podrá exceder del 30%, por lo que las actividades que realice el alumnado tendrán que conllevar un tiempo de realización acorde a ese 30% asignado a esta vía de enseñanza. Página 4 de 7

5 Recursos que tendrá que utilizar adecuadamente en cada uno de los contextos profesionales. El alumnado tendrá que utilizar diferentes recursos para el desarrollo de la materia: documentos y apuntes entregados por el profesor, consulta bibliográfíca, búsquedas en bases de datos, etc. En las actividades que se realicen en las clases presenciales, se contará con recursos tecnológicos audiovisuales. Resultados de aprendizaje que tendrá que alcanzar al finalizar las distintas tareas. 1. Comprender la importancia de la detección y el diagnóstico con familias de alto riesgo. 2. Definir propuestas de intervención específicas y apoyos a las familias de niños con necesidades educativas especiales. 3. Desarrollar metodologías que incorporen el trabajo colaborativo e interdisciplinar para el diseño, desarrollo y evaluación de las intervenciones en el ámbito de las necesidades educativas específicas. Plan Tutorial Atención presencial individualizada(incluir las acciones dirigidas a estudiantes en 5ª, 6ª y 7ª convocatoria) Se realizará a petición del alumnado y/o del profesor. Se recomienda convenir cita con el profesor a través de mails o a través del Campus virtual Atención presencial a grupos de trabajo Se realizará a instancia del profesor y del alumnado Atención telefónica Se atenderá telefónicamente a los alumnos en las horas de tutoría de acuerdo a los horarios establecidos por el profesor. Atención virtual (on-line) Se hará uso del Campus virtual de la ULPGC Bibliografía [1 Básico] El libro del juego: del cucutrás al juego simbólico : cómo conformar una conducta de juego paso a paso / Anabel Cornago ; ilustraciones de Moritz Liebeknecht. (2008) [2 Básico] Sistemas de signos y ayudas técnicas para la comunicación aumentativa y la escritura: principios teóricos y aplicaciones / Carme Basil Almirall, Emili Soro-Camats, Carme Rosell Bultó ; con la colaboración de Angel Aguilar Morales... [et al.]. Masson,, Barcelona : (1998) Página 5 de 7

6 [3 Básico] Sistemas alternativos de comunicación para personas con discapacidad / Diane Baumgart, Jeanne Johnson y Edwin Helmstetter. Alianza,, Madrid : (1996) X [4 Básico] Déficit de atención con hiperactividad: manual para padres y educadores / Isabel Orjales Villar. Ciencias de la Educación Preescolar y Especial,, Madrid : (2008) - (14ª ed.) [5 Básico] Los sistemas alternativos de comunicación en autismo: algo más que una alternativa / Javier Tamarit Cuadrado. [6 Básico] El autismo en niños y adultos: una guía para la familia / Lorna Wing. Paidós,, Barcelona : (1998) [7 Básico] NIÑOS y niñas con ceguera : recomendaciones para la familia y la escuela / Manuel Bueno Martín... [et al.]. Aljibe,, Málaga : (2000) [8 Básico] Lenguaje y comunicación en trastornos del desarrollo / María José del Río y Vicenç Torrens, coord. ; Carme Basil... [et al.]. Pearson Educación,, Madrid : (2006) [9 Básico] Familia y desarrollo humano / María José Rodrigo, Jesús Palacios (coords.). Alianza,, Madrid : (1998) [10 Básico] Sistemas alternativos de comunicación / María Sotillo, coord. Trotta,, Madrid : (1993) [11 Básico] Niños autistas: guía para padres, terapeutas y educadores / Michael D. Powers. Trillas :, Sevilla : (2005) [12 Básico] Parálisis cerebral infantil :aspectos comunicativos y psicopedagógicos, orientaciones al profesorado y a la familia / Muguel Puyuelo Sanclemente, José Ángel Arriba de la Fuente. Aljibe,, Málaga : (2000) [13 Básico] Comunicación aumentativa: curso sobre sistemas y ayudas técnicas de comunicación no vocal / organizado por Fundesco y el Comité Nacional de Comunicación No Vocal... ; y dirigido por Carmen Basil Almirall ; Carmen Basil Almirall y Ramón Puig de la Bellacasa (edrs.)sil Almirall y Ramón Puig de la Bellacasa (edrs.). Instituto Nacional de Servicios Sociales,, Madrid : (1990) - (2ª ed.) Página 6 de 7

7 [14 Básico] Trabajar con los padres: marcos de colaboración / por Cliff Cunningham, Hilton Davis. Siglo XXI,, México, D.F. : (1994) - (2ª ed.) [15 Básico] Los hermanos de niños con autismo : su rol específico en las relaciones familiares / Sanda L. Harris. Narcea,, Madrid : (2001) [16 Básico] El niño especial: el papel de los hermanos en su educación / Thomas H. Powell, Peggy Ahrenhold Ogle ; traducción Adriana Arias de Hassan. Norma,, Barcelona [etc] : (1991) Página 7 de 7