Los viajes del Capitán Tortilla Federico Ivanier Ilustraciones: Nahuel Sagárnaga

Transcripción

1 Los viajes del Capitán Tortilla Federico Ivanier Ilustraciones: Nahuel Sagárnaga Ediciones SM, Buenos Aires, 2011, 168 páginas. Serie Naranja, a partir de 9 años. Biografía del autor Federico Ivanier nació en 1972 en Montevideo. Además de escritor, es docente de Inglés y sociólogo. Odia los zapallitos rellenos y el mondongo y ama al Hombre Araña y a los delfines. Editó numerosas novelas en su país de origen, entre otras: Martina Valiente; Martina Valiente II, La cara del miedo; Martina Valiente III, Episodio final; Lo que aprendí acerca de novias y fútbol; El colegio de los chicos perfectos; La increíble aventura de Gonzalo y la Vaca Feroz; Nico Loppez; Alas en los pies y Música de vampiros. Por Martina Valiente obtuvo el Premio Nacional de Literatura del Ministerio de Cultura y Educación del Uruguay, y los premios Bartolomé Hidalgo; Joven Sobresaliente, en la categoría Talento Literario, y Dragón de San Fernando. Los viajes del Capitán Tortilla recibió el Premio Nacional de Literatura del Ministerio de Cultura del Uruguay a una obra inédita. Más información en la página web del autor:

2 Síntesis argumental Guille se muda de barrio con su mamá, que es titiritera. Pronto comienza a recibir cartas del enigmático Capitán Tortilla justo cuando su papá que está separado de su mamá desaparece. Mientras el Capitán Tortilla vive intensas aventuras para salvaguardar El Libro de la Imaginación y le cuenta a Guille sus viajes, encuentros y peleas con su archienemigo, el Gran Pelado, nadie parece conocer el paradero del padre de Guille. Aunque a nuestro protagonista ese nombre, Capitán Tortilla, le suena muy conocido Mientras tanto, alguien arruina la biblioteca del aula, y Guille recibe amenazas para que no cuente quién fue. Actividades sugeridas de lectura y escritura Antes de leer - Conversar con los chicos sobre cómo se imaginan al personaje. Tiene nombre de superhéroe, será uno? Luego, sugerirles que escriban un retrato que incluya cuáles podrían ser sus poderes, con quiénes se enfrentaría, cuál sería su vestimenta característica. - Llamar la atención respecto de que en el título se hace referencia a los viajes e intentar anticipar por qué hablará de viajes, por dónde serán. Comentar a los chicos el argumento de otra novela, ya clásica, sobre este tema: Los viajes de Gulliver. Tendrán algún punto en común? Durante la lectura - Al terminar de leer el capítulo 1, conversar con el grupo acerca de cómo está escrita la historia. Releer los primeros párrafos y peguntarles qué les pareció que empezara con Esta historia podría comenzar y siguiera con opciones que luego se descartan. Por qué creen que el autor no eligió comenzar con Había una vez un chico llamado Guillermo que se mudó a una nueva casa? Qué genera cada comienzo en el lector? - Conversar con los chicos acerca de la época en la que transcurre la historia. Tendrá que ver que sea el año 1979 con algo de la trama? Puede afectar que no ocurra en la actualidad? Saben algo de esa época? Si los chicos no conocen el contexto histórico, reponer brevemente la información central sobre lo que acontecía en ese momento en nuestro país y en el Uruguay (que es donde suceden los hechos). - Al terminar el capítulo 2, preguntar a los chicos cuál creen que será la respuesta a la pregunta que cierra al capítulo: Dónde estaba su padre? Dejar que surjan todas las hipótesis pero sin intentar que los chicos argumenten con la información o con las pistas que da el texto ya leído (el

3 título del capítulo, la presencia policial, la abuela que sale de la comisaría ). - Al terminar el capítulo 3, conversar acerca de las nuevas ideas que tiene Guille respecto del probable destino de su padre. Se relaciona con lo conversado sobre el contexto político en que se desarrolla la historia? Creen que la mamá de Guille está cómoda al hablar de estos temas? Por qué? Qué piensan que sería lo mejor para Guille? Cómo se sentirían, si fueran él? - Al finalizar el capítulo 4, conversar con los chicos sobre el giro que tomó la historia: hasta antes de este capítulo, pensaban que podía tratarse de una historia de fantasía? Qué opinan sobre este cambio? Creen que realmente existe el Museo de Objetos Asombrosos? Dónde estará realmente el papá de Guille? Imaginar que el Museo de los Objetos Asombrosos existe y pedir a cada chico que invente un objeto asombroso que le gustaría cuidar. Antes de escribir, tengan en cuenta que tiene que tratarse de objetos con poderes especiales; objetos que bien utilizados son maravillosos, pero que, mal empleados, se transforman en algo capaz de destruirnos a todos. - Puede sugerirse también que busquen información sobre el Mar de los Sargazos 1. En función de dicha información, conversar sobre el posible desenlace de la historia, al tener ese mar como escenario. - Al terminar el capítulo 7, hacer referencia a lo que los niños pensaban antes de comenzar la novela acerca de quién sería el Capitán Tortilla. A esta altura del libro, cambiaron sus ideas?, alguna sigue en pie?, cómo creen que serán los viajes?, habrá alguna relación entre Flint y la descripción de los tripulantes del avión que aparece al inicio de la novela? Si algún chico menciona el ataque de los soldados al velero del padre, dar lugar a que comenten sus emociones al respecto y, si la situación lo amerita, explicar cómo eran los ataques de los grupos de tareas a las casas particulares y los posibles puntos de contacto con la situación que describe el Capitán Tortilla. - Al finalizar el capítulo 10, conversar con los chicos sobre las diversas puntas que empiezan a abrirse en la historia. Por un lado, las dudas de Guille con respecto a cuándo y a cómo su padre le envía las cartas. Es interesante que cada chico relea algunas páginas para busca indicios que puedan ayudar a resolver ese misterio que, probablemente, quede abierto y deba seguir siendo investigado en los capítulos siguientes. Por otro lado, el cierre del capítulo deja abierta la puerta a algo poco feliz que va a suceder. Iniciar la discusión grupal sobre qué puede ser y qué indicios nos viene dando el autor para que podamos creer una u otra cosa. Puede aprovecharse este momento para retomar las dos historias en paralelo 1 El Mar de los Sargazos es una región del océano Atlántico septentrional que se extiende entre los meridianos 70 y 40 O y los paralelos 25 a 35 N. Entre los siglos XVII y XVIII tuvo la tétrica fama de ser cementerio de buques de navegación a vela. Abarca parte del sector llamado Triángulo de las Bermudas (fuente: Wikipedia).

4 que se van construyendo, para poder chequear, de esa manera, que todos los chicos se hayan dado cuenta de esto y las sigan sin dificultad. - Después de leer el capítulo 11, conversar sobre qué hubiera hecho cada uno de haber estado en el lugar de Guille. Les parece que actuó bien? Qué otra cosa podría haber hecho? Qué creen que hará ahora? Por qué piensan que Emilio y Emiliano hicieron lo que hicieron? Alguna vez estuvieron en una situación similar? - Al leer el capítulo 13, dar lugar a que los chicos expresen qué les despierta lo que los hermanos Papa le hacen a Guille. Qué creen que hará él? Qué harían ellos si estuvieran en esa situación? Piensan que el consejo que le da la abuela para acabar con la dictadura se relaciona con lo que le sucede a Guille? - En el capítulo 13 se mencionan explícitamente la dictadura y la posibilidad de resistir. Conversar sobre el tema con los chicos, aportando la información que se considere necesaria y haciendo las comparaciones con lo vivido en nuestro país. Se puede leer el siguiente texto de otro escritor uruguayo, Eduardo Galeano, y relacionarlo con las palabras de la abuela de Guille: Pájaros prohibidos Los presos políticos uruguayos no pueden hablar sin permiso, silbar, sonreír, cantar, caminar rápido ni saludar a otro preso. Tampoco pueden dibujar ni recibir dibujos de mujeres embarazadas, parejas, mariposas, estrellas ni pájaros. 1976, en una cárcel del Uruguay. Didasko Pérez, maestro de escuela, torturado y preso por tener ideas ideológicas, recibe un domingo la visita de su hija Milay, de cinco años. La hija le trae un dibujo de pájaros. Los censores se lo rompen a la entrada de la cárcel. Al domingo siguiente, Milay le trae un dibujo de árboles. Los árboles no están prohibidos, y el dibujo pasa. Didasko le elogia la obra y le pregunta por los circulitos de colores que aparecen en las copas de los árboles, muchos pequeños círculos entre las ramas: Son naranjas? Qué frutas son? La niña le hace callar: Ssshhhh. Y en secreto le explica: Bobo. No ves que son ojos? Los ojos de los pájaros que te traje a escondidas. Eduardo Galeano - Al terminar el capítulo 15, conversar acerca de la decisión de Guille. Creen que fue acertada? Se les había ocurrido que podía hacer una cosa así? Cómo se imaginan que van a desencadenarse los hechos a partir de ahora?

5 - Después de leer el capítulo 16, preguntar por qué creen que Flint decide meterse en el submarino. Podría verse como una prueba de amistad? Pueden encontrar un paralelismo con la historia de Guille y Fabián? - En el capítulo 17 se dan dos situaciones que puede ser interesante tomar para trabajarlas con los chicos. Por un lado, la que sucede en clase, con la frase de Artigas, pero que luego, en el desarrollo de los sucesos, puede llegar a quedar opacada por el dramatismo que toma la historia al final del capítulo. Es por esto que puede interrumpirse la lectura en la mitad del capítulo, antes de que Guille vuelva a su casa, y hacer hincapié en la frase de Artigas que trabajan los chicos con la maestra. Se puede escribir la frase en el pizarrón y pensar entre todos cuál es su verdadero significado y cuándo podría llegar a utilizarse una cita como esa. Puede aprovecharse el momento para contarles a los chicos algo sobre la figura de Artigas o sobre los momentos en que en nuestro país esa frase no fue respetada en los hechos. - Continuar con el capítulo y conversar sobre por qué será que Guille no quiere saber nada más sobre su padre y solo desea verlo. Qué creen que va a suceder? Adelantar el título del capítulo siguiente y pensar entre todos qué podría no ser como Guille lo espera, con qué creen que se va a encontrar cuando visite a su padre, dónde lo va a poder visitar. - Dada la carga emotiva del capítulo 18, sería interesante que fuera leído por el docente para que, con su fluida lectura, los chicos puedan concentrarse en la historia y compartan esos momentos en grupo. Luego, dar lugar a que surjan comentarios, releer partes que hayan impactado mucho, pensar qué es lo que comienza a entender Guille, por qué la madre habrá escrito las cartas y qué indicios fue dando el autor a lo largo de la historia para que lleguemos a esta conclusión. Después de leer - Al terminar de leer el último capítulo, preguntar a los chicos por qué creen que Guille se animó recién en este momento a hablar sobre su papá con sus compañeros, cómo creen que se habrá sentido, qué hubiera hecho cada uno si fuera compañero de Guille. Les parece buena la idea de Guille de donar un libro para la biblioteca? Creen que después de eso sus compañeros seguirán pensando que él la destruyó? - Comentar entre todos qué opinan sobre el final. Les parece un final feliz? Se lo hubieran imaginado de otra manera? Creen que todas las historias que nos fueron contando (la del papá de Guille, la de la situación política de Uruguay, la de la biblioteca del colegio, la de los hermanos Papa...) quedaron cerradas? - Releer cómo termina la historia del Capitán Tortilla y recordar que la última carta la escribe Guille. Proponer que, después de recordar en qué

6 situación habían quedado el Capitán y su amigo, cada chico escriba su propio final de la historia, como si fuera Guille. - Conversar acerca de la idea que les planteó la maestra a los chicos con respecto a armar una biblioteca y la propuesta final de Guille de escribir un libro para donar, y sugerir a los chicos que realicen algo similar. Si ya hay biblioteca en la escuela, pueden agregarse algunos o pensar qué libros donarían si pudiesen elegir, cuál es su historia favorita, y cómo creen que sería un libro escrito por ellos: sería cómico?, contaría una realidad histórica, como el que acaban de leer?, sería de suspenso? - Si antes de iniciar la novela los chicos hicieron su propio retrato del Capitán Tortilla, proponer que lo vuelvan a leer o a ver a la luz de toda la información que tienen ahora. También se puede ir observando cómo en las ilustraciones del libro va cambiando la representación del Capitán Tortilla. A qué se deben estos cambios? Los hubiesen entendido antes de leer la novela? Vínculos con otras áreas / Temáticas que aborda la obra Democracias y dictaduras. Derechos humanos. Héroes de la historia uruguaya. La figura de Artigas. La amistad. Los estereotipos de villano y superhéroe en la literatura y en el cine. Constitución familiar: diferentes tipos de familias.