ÁREA DE COMPENSATORIA

Transcripción

1 DETECCIÓN, IDENTIFICACIÓN E INTERVENCIÓN DEL ALUMNADO QUE PRECISA ACCIONES DE CARÁCTER COMPENSATORIO DERIVADAS DE SU HISTORIA PERSONAL, FAMILIAR Y/O SOCIAL JUSTIFICACIÓN Según el Decreto 213/1995, el Área de Compensación Educativa comprende todas las actuaciones dirigidas al sector de población escolar que por razones sociales, económicas o geográficas encuentran dificultades para una progresión normal de su proceso de aprendizaje. Las situaciones de desventaja asociadas a condiciones económicas, culturales, sociales y familiares, y las carencias que poseen las familias que en ella se encuentran necesitan que se intervenga sobre los distintos mecanismos sociales que generan la desigualdad y se realicen intervenciones integrales desde los distintos ámbitos sociales, educativos, sanitarios, económicos, etc. Se establece en la ORDEN de 23 de julio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa, en su artículo 6, que los maestros de apoyo a la compensación educativa desarrollarán sus funciones y tareas en el conjunto de los centros de su zona de actuación, en los que se encuentre escolarizado alumnado que requiera de sus intervenciones especializadas. Desde el ámbito educativo que nos compete, es evidente que la existencia de situaciones desfavorables origina en demasiados casos fracaso y/o abandono escolar, así como rechazo a las instituciones educativas. Una de las medidas a desarrollar es la identificación del alumnado sujeto a las mencionadas condiciones, que están en la base de desajustes en el desarrollo del currículo propuesto para el alumnado en general. Identificación necesaria para poner en marcha otros mecanismos como los relacionados con la reserva de plazas escolares o el desarrollo de Planes de Compensación Educativa en los centros con un significativo número de alumnado sujeto a estas condiciones desfavorables, entre otros. El proceso de detección e identificación sigue el mismo procedimiento del que se inicia con alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Es por ello, que diferenciamos dentro de esta Área este programa con inevitables similitudes en Página 1

2 las fases iniciales del proceso de detección e identificación de necesidades con sus correspondencias tanto en el Área de Apoyo a la Función Tutorial como en el Área de Necesidades Educativas Especiales. Tras la identificación sí es diferente la toma de decisiones que fundamenta la respuesta educativa de un alumno o alumna con necesidades de carácter compensatorio (COM) que vendrá determinada en su informe de evaluación psicopedagógica, que contemplará el conjunto de medidas tanto generales como especificas y la propuesta de recursos generales y específicos que conforman su atención educativa. DESTINATARIOS Alumnado que precisa una atención educativa diferente a la ordinaria y de acciones de carácter compensatorio derivadas de su historia personal, familiar y/o social, para el desarrollo y/o la consecución de las competencias clave, así como para la inclusión social y, en consecuencia, la reducción o eliminación del fracaso escolar, derivadas de su historia personal, familiar y/o social, con una escolarización irregular por períodos de hospitalización o de atención educativa domiciliaria, por pertenencia a familias empleadas en trabajos de temporada o que desempeñan profesiones itinerantes, por cumplimiento de sentencias judiciales que afectan a la asistencia regular al centro educativo, por absentismo escolar en origen o en destino, y por incorporación tardía al sistema educativo. Dentro de este alumnado se incluirá en el censo aquel que presenta un desfase en el ritmo de aprendizaje y desarrollo que implique una atención más personalizada, en el 2º ciclo de educación infantil; un desfase curricular de al menos un curso en la etapa de educación primaria y dos cursos en secundaria, tomando como referencia lo establecido en el Proyecto Educativo de su centro. No será considerado alumnado destinatario de este programa el que presente retraso escolar, dificultades de aprendizaje o problemas de convivencia o conducta en el ámbito escolar, no explicándose este desfase por la existencia de necesidades educativas especiales o dificultades de aprendizaje, si éstos factores no van unidos a alguna de las situaciones a que se refiere el apartado Página 2

3 anterior. Remitiéndose en dicho caso a los programas correspondientes en el Área de Apoyo a la Función Tutorial y Convivencia Escolar. Tutores y tutoras, profesorado de apoyo, familias. OBJETIVOS Mejorar la calidad de la enseñanza, promoviendo aquellos programas que se considere necesarios para la atención de las necesidades detectadas. Detectar, identificar, analizar y valorar los casos del alumno descrito en el aparatado anterior. Elaborar tras la detección e identificación, el informe de la evaluación psicopedagógica para la toma de decisiones sobre la respuesta educativa que contemplará el conjunto de medidas tanto generales como especificas y la propuesta de recursos generales y específicos que conforman su atención educativa. Participar y colaborar en el diseño y aplicación de medidas de atención a la diversidad orientadas a la superación de desigualdades que tienen origen en la situación desfavorecida del alumnado. Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo y medidas sobre el ajuste del proceso de enseñanza-aprendizaje a las necesidades del alumnado y facilitar información al equipo Directivo y tutores de las intervenciones realizadas. Promover la integración de las familias y el entorno en las actividades de los centros. PROCEDIMIENTO Los procedimientos iniciales son comunes a los que determinan la detección e identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. 1. Primera detección, fruto de la recogida de información en la entrevista familiar y/o derivado de otros servicios o instituciones, que señale la presencia de alguna o varias de las condiciones señaladas en el apartado 2 (Destinatarios), en cuyo caso se pondrán en marcha los mecanismos Página 3

4 necesarios de búsqueda de información más detallada que ayude a precisar las condiciones de la manera más ajustada a la realidad familiar y social del alumno o alumna, a la vez que se aborda la evaluación curricular oportuna. En otros casos, las condiciones socio-culturales desfavorecidas pueden quedar encubiertas en primera instancia, emergiendo posteriormente en el proceso de identificación más general de dificultades de aprendizaje, en cuyo caso se vuelve a lo indicado en el párrafo anterior. En ocasiones, las condiciones de desarrollo del alumno o alumna pueden provocar la presencia de dificultades de aprendizaje muy significativas, que sitúan a dichos alumnos muy lejos de los niveles de competencia curricular de su grupo de referencia. De tal manera, que los mecanismos y procedimientos de identificación de necesidades y respuesta a las mismas hayan de abordarse desde el programa de identificación de necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad. En estos casos, y en ocasiones, pueden identificarse NEE significativas asociadas a discapacidad a la vez que a condiciones sociales desfavorecidas. En ese caso, se seguirán los procedimientos indicados en el Área de NEE, aunque con mayor información sobre condiciones socio-familiares y del entorno, valorando en la fase final de la identificación de las NEE, si estas están asociadas a condiciones sociales desfavorecidas y discapacidad (DIS), en su caso. Previamente a la identificación, el centro adoptará las medidas pertinentes incluidas en su Plan de Atención a la Diversidad 2. Elaboración del informe evaluación psicepodagógica de necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a condiciones de compensación educativa. 3. Inclusión y actualización en el censo COMP de Séneca. 4. Traslado de la información al centro, familias y otros servicios, según el caso. 5. Evaluación de las necesidades del centro por parte del orientador/a que coordinará las actuaciones de compensación educativa en colaboración con el maestro de compensatoria. (Instrucciones de 30 de junio de 2011) y participará en el equipo de orientación del centro. Página 4

5 6. Análisis conjunto de las actuaciones previstas en el Proyecto Educativo y acuerdo de actuaciones específicas a desarrollar en el centro. 7. Establecimiento del calendario de atención al centro por parte del maestro/a del compensatoria del EOEs, teniendo en cuenta que la Orden de 23 de julio de 2003 de organización y funcionamiento dice que los maestros de apoyo a la compensación educativa dedicarán un día fijo a la semana de atención en los centros que escolaricen a alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas, ajustando su horario de permanencia en el centro al del profesorado del mismo. En caso de que el número de centros supere las posibilidades de recibir la atención de un día fijo a la semana, se procederá a establecer la mejor propuesta de atención considerando las condiciones de recursos de la zona. CONDICIONES Para la puesta en práctica de este programa se desarrolla en contexto donde se escolariza alumnado de compensación educativa. En este sentido tiene carácter prescriptivo. ACTIVIDADES En el centro educativo se desarrollarán todas aquellas actividades propias de los procesos de recogida de información relacionados con la identificación de necesidades educativas y la evolución basada en el currículo. La atención educativa diferente a la ordinaria del alumnado COMP implica acciones de carácter individual y medidas educativas a nivel de centro. Atención educativa de carácter individual: La atención educativa diferente a la ordinaria del alumnado COMP consistirá en la aplicación de la programación didáctica con las ACNS correspondientes, llevada a cabo por el profesorado de las áreas adaptadas con el asesoramiento del Equipo de Orientación de centro o Departamento de Orientación. La atención específica del alumnado COMP consistirá en la aplicación de PE, que serán impartidos por el profesorado especialista en educación especial Página 5

6 (PT/AL), que podrán desarrollarse dentro o fuera del aula, llevándose a cabo fuera del aula sólo aquellos PE que necesiten de una especialización y de un entorno de trabajo y/o recursos que permitan desarrollar los objetivos planteados. En estos casos, hay que procurar que el número de sesiones que recibe un alumno o alumna fuera de su grupo clase no suponga una pérdida de la referencia de su grupo ordinario, ya que su referente es el currículo establecido en el Proyecto Educativo de centro. Atención educativa a nivel de centro: Si el alumnado se escolariza en un centro que desarrolla un plan de compensación educativa y que cuenta con profesorado de apoyo por este motivo, la atención educativa que se le proporcione se desarrollará en el aula ordinaria. El apoyo proporcionado por dicho profesorado no debe entenderse como refuerzo fuera del aula ordinaria, sino como un profesional de apoyo que permita cambiar las dinámicas de dicho aula, contando con dos docentes por grupo en algunos momentos de la jornada escolar. Todo ello debe estar regido por lo establecido en las Instrucciones de 30 de junio de 2011 de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa sobre las funciones del profesorado de apoyo en los centros docentes públicos con planes de compensación educativa. asesoramiento al profesorado: Dentro de este apartado se abordaría, el desarrollo de programas de compensación educativa que, tras un análisis de necesidades, pueden suponer una ganancia significativa en estrategias, en habilidades, etc. Muchas de estas acciones se encuentran definidas en los programas del Área de Acción Tutorial desarrollados por el orientador de referencia y otros miembros del EOE. asesoramiento a centros: - Detección previa a la escolarización del alumnado de riesgo. Estudio de necesidades educativas especiales por déficit sociocultural, como: analizar casos, recogida de información de los tutores y/o expediente académico de los alumnos, Jefatura de Estudios. - Actualización del censo del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas con necesidades de carácter compensatorio (COM) derivadas de su historial personal, familiar y/o social. Página 6

7 - Participación en la Comisión de Compensación Educativa del Consejo Escolar del centro realizando funciones de asesoramiento - Coordinación con otras entidades del entorno: servicios comunitarios, Delegación Municipal de Educación y de Servicios Sociales, Inspección, ONGs y entidades sin ánimo de lucro. - Colaboración en la gestión de aquellos aspectos que se derivan de la aplicación del Plan, como facilitar medidas de carácter social: becas para las residencias escolares, ayudas de libros, ayudas para el aprovechamiento del ocio y el tiempo libre de estos alumnos. ATENCIÓN AL ALUMNADO: Actuaciones con el alumnado derivadas del diseño y aplicación del conjunto de medidas tanto generales como específicas y la propuesta de recursos generales y específicos que conforma su atención educativa. TEMPORALIZACIÓN Todo el curso. Es necesario, no obstante, establecer dentro de cada Plan de Actuación en los centros una organización adecuada de toda la demanda de intervención relacionada con la identificación de necesidades educativas que posibilite rentabilizar los recursos disponibles y los costes de intervención en el desarrollo de estos programas. La atención educativa diferente a la ordinaria del alumnado COMP implica acciones de carácter individual y medidas educativas a nivel de centro, tomando en consideración las causas que han dado origen a esta situación, las dificultades y los desajustes que conlleva la incorporación al contexto social, cultural y escolar y la repercusión en su desarrollo personal y en su aprendizaje y el tipo de centro donde se escolariza el/la alumno o alumna. RECURSOS HUMANOS: Tutores y tutoras. Orientador/a de referencia. Familia/ tutores/as o representantes legales del alumnado. Página 7

8 Maestro/as de compensación educativa. Educadores/as y Trabajadores/as sociales. Servicios comunitarios, otras instituciones y asociaciones. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Se reflejará en los distintos documentos de registro para la planificación del curso y de las memorias finales la siguiente información: Actuaciones realizadas en los centros destinadas al alumnado identificado COMP. Colaboración con el Centro en la evaluación final del Plan de Compensación Educativa del Centro y su cumplimentación en Séneca por parte de la Dirección. Número de peticiones de valoración realizadas por los tutores/ número de informes realizado Número de reuniones realizadas con las familia Número de reuniones de asesoramiento realizadas con tutores o equipos docentes Número de alumnos incluidos en censo COMP. Página 8