PR-PREA-A-124-PTA-AMBIENTES DINÁMICOS DE APRENDIZAJE

Transcripción

1 PR-PREA-A-124-PTA-AMBIENTES DINÁMICOS DE APRENDIZAJE TABLA DE CONTENIDO 1) TABLA DE CONTENIDO 2) INFORMACIÓN GENERAL 3) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES 4) ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO 5) DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS 6) UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO 7) FICHA TÉCNICA 8) ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 9) AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL 10) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 11) ANEXOS 12) CONTROL DE CAMBIOS DEL DOCUMENTO

2 PRESENTACION Este taller tiene como enfoque el uso de las paredes del aula como referente y apoyo de recursos de aprendizaje. Las paredes son un referente de información y orientación ampliamente utilizado en las prácticas de enseñanza de sociedad contemporánea, que puede ser documentado a través de diversos ejercicios didácticos que promueven el aprendizaje de lectura y escritura en el aula. En los establecimientos educativos se utilizan las paredes como soportes de información relevante para los miembros de la comunidad escolar. En las paredes de las aulas de clase, es posible encontrar una variedad de textos y materiales gráficos, aunque no siempre relacionados en su contenido, disposición y uso con las actividades de enseñanza y aprendizaje. Estos recursos, textos y su disposición y uso en el trabajo pedagógico, permiten leer el ambiente del aula, la existencia o no de estereotipos en la identificación de los intereses de los niños y el tipo de participación que tienen ellos en sus propios procesos de aprendizaje (NAEYC 2000; Tarr, 2004). Esta sesión de trabajo aporta un marco de referencia para comprender y valorar el potencial de las paredes del aula como insumo y soporte de procesos dinámicos de aprendizaje y adicionalmente, ilustrar oportunidades de práctica guiada, a través de las cuales, se potencia el logro de los aprendizajes en el marco del Programa Todos a Aprender 2.0. A partir de las propuestas de enfoques pedagógicos contemporáneos como Reggio Emilia, que identifica las paredes del aula como un tercer maestro (Gandini, 1998; Tarr, 2004) y el aula letrada que forma parte de los marcos instruccionales que promueven la lectura y la escritura como aprendizajes transversales en el curriculum escolar (Solís, Sone y Baeza, 2011; Villalón, 2016), se plantean preguntas que permiten analizar el uso de las paredes como soporte de recursos de aprendizaje en aulas de clase y la calidad de esos recursos para promover los aprendizajes esperados. Este marco de referencia es también la base a partir de la cual se identifican los principios fundamentales que es preciso tener en cuenta para generar recursos de aprendizaje que dispuestos en las paredes del aula, sean un apoyo efectivo para el trabajo pedagógico. Las actividades prácticas se plantean como oportunidades para analizar el ambiente del aula desde esta perspectiva y proponer un uso más efectivo de estos recursos, como un complemento del trabajo del DOCENTE y una instancia de progresiva autonomía en la gestión de sus aprendizajes para los estudiantes, desde Transición hasta 5º grado. Adicionalmente, el uso de las paredes como parte de un ambiente de aula efectivo es un recurso muy adecuado para las demandas dinámicas, de independencia y también colaborativas de las aulas multigrado, donde se atender simultáneamente a diversos niveles de aprendizajes. 2

3 INFORMACIÓN GENERAL Contexto Metas de aprendizaje Desempeños esperados como evidencia de los aprendizajes Productos Duración Esta sesión de trabajo se sustenta en el trabajo teórico y práctico de los talleres 1 y 2 realizados por el equipo de la Facultad de Educación de la Universidad Católica de Chile, es decir, retoma elementos sobre competencia lectora y comunicación multimodal que fueron abordados con anterioridad y que sirven de sustento para llevar adelante la transformación de las aulas en ambientes letrados que favorezcan los procesos de aprendizaje de lectura en la Educación Primaria. Es así como se articula con algunas habilidades de la competencia lectora y en particular, con la utilización de los textos que tienen como soporte las paredes en el contexto social más amplio y en las aulas, como parte de los procesos de aprendizaje. Por otra parte, retoma el imperativo de promover la alfabetización multimodal desde la escuela desarrollando en los estudiantes herramientas que les permitan operar con textos que involucran más de un modo semiótico, es decir, que agregan a la palabra el uso de imágenes y colores, por ejemplo. 1. Desarrollar conocimientos teóricos y metodológicos acerca de los propósitos y los principios relevantes para el uso de las paredes del aula como soporte para recursos de DBA de lenguaje y matemática. 2. Analizar el uso de las paredes en aulas del Programa Todos a Aprender Diseñar recursos pedagógicos para ser expuestos en las paredes del aula de acuerdo con los principios propuestos. 4. Organizar el traspaso progresivo de la responsabilidad en el uso de estos recursos desde el modelaje del docente hasta el desempeño independiente de los estudiantes. 1. Conoce los principios del uso efectivo de las paredes del aula como soporte de recursos de aprendizaje 2. Aplica principios de organización del ambiente del aula en relación con los Derechos Básicos de Aprendizaje de lenguaje y matemática para Transición y 5º grado. - Estudios de caso del uso de las paredes como soporte de recursos para el aprendizaje - Propuestas metodológicas de recursos de aprendizaje para exponer en las paredes del aula y de su uso en la interacción pedagógica. Taller de 4 horas. 3

4 Organización del espacio Materiales requeridos 1 Participantes de la sesión Instrumentos y/o formatos requeridos Observaciones Se requiere un espacio flexible que permita: a) Presentación de las académicas responsables al total de participantes. b) Mesas y sillas para el trabajo en equipos de 5 (mesas y sillas). c) Paredes para exponer recursos de aprendizaje y modelar su uso en el contexto pedagógico. - Proyector audiovisual - Hojas de papel tamaño carta para tomar apuntes (4 por participante) - 10 Pliegos de cartulina - Marcadores, 2 marcadores de distintos color por cada 10 personas (azul, rojo, negro, amarillo, verde) - Cinta pegante - tijeras para compartir entre los 10 grupos de trabajo, 1 por cada grupo - Copias Documento Arreglo de la Sala de Clases (una copia por participante) - 50 Formadores Presentación Taller Documentos anexos y materiales señalados El documento Gestión del Aprendizaje en el Aula debe ser enviado en versión digital para ser leído antes del Taller. 1 La cantidad de materiales se debe ajustar a la cantidad de participantes (directivos docentes y/o docentes, profesionales de las SE, otros) que participan en la Sesión de trabajo. 4

5 Breve visión general de la sesión (Etapas) 1. Reflexión conjunta y puesta en común de los formadores acerca del uso de las paredes del aula como recurso de aprendizaje, desde el marco de referencia de las dimensiones que orientan la transformación docente en los objetivos del Programa Todos a Aprender 2.0 (Clima del aula, gestión del aula y práctica pedagógica). 2. Presentación del marco teórico: el ambiente letrado como recurso para el aprendizaje: a) las paredes como soporte de información y orientación en el contexto social contemporáneo b) el ambiente letrado en las propuestas pedagógicas contemporáneas (Reggio Emilia, IRA/NAEYC, CELL, AILEM-UC) c) Preguntas acerca de los propósitos del ambiente letrado (Tarr, 2004) 3. Actividad de aplicación práctica grupal: análisis de registros fotográficos del uso de las paredes como soporte de recursos pedagógicos en aulas focalizadas por el Programa Todos a Aprender 2.0. y propuestas de mejora desde las preguntas planteadas. 4. Presentación del marco teórico: los principios fundamentales del uso de las paredes como soporte de recursos de aprendizaje de lenguaje y matemática, documentados a través de registros fotográficos y apoyados a través de un ejercicio grupal breve. 5. Actividad práctica grupal: revisión conjunta del documento Arreglo de la sala de clases como orientación práctica para el diseño de una propuesta de ambiente letrado: materiales y programa de uso pedagógico para el logro de DBA de lenguaje y matemática en aulas multigrado. 6. Exposición y puesta en común a través del sistema de presentación de posters. 7. Revisión del protocolo para su implementación con tutores 8. Trabajo en grupos para: a. Plantear dudas y consultas acerca del protocolo. b. Revisar el documento de c. Definir implementación y plan de seguimiento a tutores de esta sesión. 9. Cierre: preparación y entrega de tiquetes de salida con 3 aprendizajes para compartir. 5

6 Descripción del desarrollo de las actividades Tiempo (min/ total) Objetivo actividad 30/ 240 Reflexión y puesta en común Lo que hace el facilitador Lo que hacen los docentes Materiales Presentación de la cartografía de la plataforma digital y el siguiente esquema gráfico Comparten con sus pares en el grupo la caracterización de los tutores a su cargo, preparada previamente, desde las dimensiones de la transformación de prácticas de aula a partir de los objetivos del PTA 2.0 (Clima de aula, Gestión de aula, Práctica pedagógica: Enseñanza y aprendizaje y Evaluación formativa) ANEXO 1: Presentación digital ANEXO 2: pauta de caracterización 30/210 Comprensión del uso de las paredes como soporte para recursos de aprendizaje Introducción: las paredes como soporte de información y orientación en el contexto social Presentación de un marco de referencia basado en enfoques pedagógicos contemporáneos documentado a través de registros fotográficos: Escucha activa y vinculación con el texto de referencia leído previamente Gestión del Aprendizaje en el Aula Presentación digital Síntesis personal del ANEXO 3: Documento Gestión del Aprendizaje en el Aula a) Reggio Emilia: leer el ambiente y las paredes como el tercer maestro (Tarr, 2004). 6

7 b) El ambiente letrado como recurso para el aprendizaje del lenguaje (NAEYC 2000; Documentos AILEM-UC) c) Preguntas acerca de los propósitos del ambiente letrado (Tarr, 2004) 1) Cuál es el propósito de los materiales que se ven ubicados/organizados/ exhibidos en las paredes de un aula? Qué destinatarios tiene ese material exhibido? A quién está dirigido? Los estudiantes A los niños, las familias u otras personas? 2) El material que se expone en las paredes, qué refleja de los estudiantes de esa aula? 3) Los recursos de las paredes celebran el aprendizaje de los estudiantes, o, se han convertido en elementos decorativos? 4) De qué forma pueden reflejar las paredes de un aula, el contexto del establecimiento educativo, los procesos de aprendizaje, las familias, la cultura e intereses de los estudiantes? 5) Los esquemas de referencia o 7

8 productos expuestos invitan a participar e involucrarse activamente o acoger pasivamente la información? 6) Contribuyen los materiales expuestos en las paredes al proceso de enseñanza - aprendizaje? Sí? No? Cómo? 45/180 Análisis de casos 7) Reconoce en el ambiente de aprendizaje recursos que responden a las premisas base en relación a cómo aprenden los estudiantes? cómo se evidencian esas premisas en los materiales expuestos en las paredes del aula de clase? En los grupos ya organizados, se realiza un análisis de 5 registros fotográficos de recursos expuestos en las paredes de aulas focalizadas PTA 2.0: horario de clases; pared de palabras, normas de convivencia, trabajos de los estudiantes, esquemas de referencia (10 grupos de 5 integrantes). Análisis de registros fotográficos desde la perspectiva de las preguntas propuestas. Preguntas registradas por los participantes. 5 Registros fotográficos presentados digitalmente en ANEXO minutos Puesta en común a partir de un grupo seleccionado y ampliado por el resto de los grupos. RECESO 8

9 30/135 Comprensión de los principios del uso efectivo de las paredes del aula como soporte de recursos de aprendizaje Presentación de un marco de referencia de los principios fundamentales del uso de las paredes como soporte de recursos de aprendizaje: a) Para qué (Vinculación de los recursos con los DBA) b) Cómo (Modelaje y transferencia progresiva de la responsabilidad en cada grado y cada ciclo de aprendizaje) c) Qué (Tipo de recursos a exponer), d) Quién (autor o autores de los recursos y destinatarios), e) Dónde (altura y disposición de los recursos en las paredes del aula) f) Cuándo (vinculación con el transcurso del año escolar). Escucha activa y vinculación con el texto revisado (Gestión del aprendizaje en el aula, revisado previamente al taller) y el análisis de los casos realizado previamente En conjunto con las expositoras, se construye un organizador gráfico sobre las preguntas abordadas. Las respuestas esperadas están detalladas en los paréntesis y los documentos que sustentan este protocolo. Presentación Digital ANEXO 1 45/105 Diseño de recursos pedagógicos para el logro del DBA 8 de lenguaje de 3er grado y el DBA 11 de lenguaje de 5º grado Cada principio se documentará con registros fotográficos recogidos en aulas que utilizan las paredes como recurso pedagógico. Acompañamiento del trabajo práctico grupal, su presentación y puesta en común: a partir de la revisión de los DBA propuestos y el documento Arreglo de la Sala de Clases, los participantes deberán diseñar y exponer en la pared recursos de aprendizaje, aplicando los principios presentados. Cada grupo designará dos representantes (Total 10 representantes) para explicar a los demás integrantes de los grupos lo realizado. Estos representantes se turnarán en su tarea de exponer al grupo para 9 Diseño de recursos de aprendizaje (Alfabeto, Pared de palabras, Pared temática, esquemas de referencia, Normas de convivencia) organización de su presentación en las paredes y elaboración de la guía de uso pedagógico de estos recursos (Modelaje y traspaso progresivo de su uso a los estudiantes). Se trabajará con los DBA: ANEXO 4: Documento Arreglo de la Sala de Clases

10 permitir al otro representante recorrer las demás propuestas. El resto recorrerá las propuestas de los demás grupos. 8 de lenguaje de 3er grado 11 de lenguaje de 5º grado 60/60 Preparación de la implementación del taller a tutores Responder a dudas y consultas y orientación del trabajo de bajada del protocolo a través de un análisis metacognitivo del trabajo realizado durante el taller, en el que se explicitarán los objetivos y los procedimientos a través de los cuales se abordó cada uno de ellos. Análisis del protocolo y preparación de su bajada a tutores considerando las características identificadas y compartidas en el trabajo realizado al inicio. Trabajar en grupos para: Documento Arreglo de la Sala de Clases ANEXO 4 Gestión de la presentación de los planes de bajada y seguimiento propuestos por cada grupo, seleccionando uno de ellos para iniciar la puesta en común y la ampliación de esta presentación desde los demás grupos. Plantear dudas y consultas acerca del protocolo. Reformular el documento Arreglo de la Sala para el trabajo con el grupo de tutores a su cargo. Definir plan de seguimiento a tutores de esta sesión. Cierre: preparación y entrega de tiquetes de salida con la explicitación de 3 aprendizajes relevantes a intencionar con los tutores. 10

11 5) Descripción de alternativas y materiales complementarios (Opcional) Inserte una fotografía o describa el material posible que puede utilizarse en otros contextos sin desviar el objetivo de la Sesión. Considere recursos limitados y recursos con mayor inversión. (mínimo tres opciones más) 6) Ubicación en programas/proyectos en los que se utiliza el protocolo Programa Ciclo Encuentro Sesión de trabajo Programa Todos a Aprender Cierre 2016 Cierre 2016 Área lenguaje 7) Ficha técnica Programa/proyecto que diseña Nombre del diseñador(es) Fecha original Nombre del revisor(es) 11

12 8) Enlace posible con comunidades de aprendizaje (Opcional) De acuerdo con los objetivos de la Sesión, en este espacio se sugiere una agenda con temas y actividades de seguimiento a la misma que el facilitador puede desarrollar durante el ciclo. Los temas de las comunidades de aprendizaje deben ser orientados a la reflexión sobre las Sesión y su implementación en el aula o en la institución, los objetivos del año y evidencias de prácticas efectivas en el aula orientadas al aprendizaje de los estudiantes. Adicionalmente es importante incluir posibles productos que los docentes pueden llevar a las comunidades de aprendizaje, analizar y así, pueda recoger información que apoye los procesos de realimentación de la formación y sus contenidos pedagógicos. 9) Ampliación teórica y conceptual Neuman, S.B.; Copple, C. y Bredekamp, S. (2000) Learning to Read and Write. Washington: NAEYC. 10) Referencias bibliográficas AILEM-UC Arreglo de la sala de clases. Documento de trabajo. Baeza, P. et al. Gestión del Aprendizaje en el Aula. Curso: Didáctica de la enseñanza de la lectura, la escritura y la matemática en el Programa AILEM-UC Solís, C.; Suzuki, E. y Baeza, P. (2010) Introducción: Transferencia progresiva de la responsabilidad; Importancia del ambiente para el aprendizaje: el aula como recurso de aprendizaje; Clima de aula. En: Niños lectores y productores de textos. Santiago de Chile: Ediciones UC. Pp Tarr, P. (2004) Consider the walls. Young Children Vol.59 Nº3. Villalón, M. (2016) Un marco de enseñanza efectivo para la alfabetización inicial. En: Alfabetización Inicial: Claves de acceso a la lectura y la escritura desde los primeros meses de vida. Santiago de Chile: Ediciones UC. Pp

13 11) Anexos 1) Presentación digital 2) Pauta de caracterización de los tutores 3) Documento Gestión del aprendizaje en el aula 4) Documento Arreglo de la sala de clases 12) Control de cambios del documento Fecha del ajuste Responsable Contenido del ajuste Universidad Católica de Chile Primera versión, revisado Equipo misional Universidad Católica de Chile Segunda versión, revisado Equipo misional Universidad Católica de Chile Tercera versión protocolo y documentos de apoyo, revisado Equipo de formadores Universidad Católica de Chile Versión final encuentro de formación. 13