PLANEACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA DESDE LA SOCIOFORMACIÓN (Educación básica)

Transcripción

1 Título: La expresión y artística en educación preescolar Nivel educativo: Educación Preescolar Grado: Asignatura, unidad o módulo: artística Bloque (si aplica): PLANEACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA DESDE LA SOCIOFORMACIÓN (Educación básica) Docente (es): de educación preescolar y educación artística Lugar de impartición: Fecha de inicio: Fecha de terminación: Tiempo total aproximado: 16 horas Perfil de los participantes: Conocimientos y habilidades para ingresar al curso: Docentes de Educación Preescolar y Educación Artística en servicio. Conoce el Plan de Estudios 2011 y Programa de estudio. Guía de la Educadora. Realiza planeaciones de trabajo para el nivel de educación preescolar Competencia a desarrollar: El docente de Educación Preescolar y Educación Artística en servicio, domina los fundamentos del Plan de Estudios 2011 y programa de estudio. Guía de la Educadora, para diseñar situaciones de Aprendizajes esperados: Analiza e identifica los rasgos deseables del perfil de egreso y la relación con las competencias para la vida. Analiza, reflexiona y comprende los aspectos del campo formativo expresión y artística en educación preescolar. Identifica los elementos de una situación de Diseña situaciones de aprendizaje del campo formativo expresión y artística que le permita potenciar el aprendizaje en alumnas y alumnos preescolares. Problema del contexto Necesidad: La mayoría de los (as) docentes de educación preescolar y educación artísticas dan poca importancia al trabajo del campo formativo de Artísticas, lo hacen con propósitos lúdicos y como complemento de actividades de la jornada diaria. Propósito: Lograr que las y los docentes en servicio de educación preescolar y educación artísticas analicen, reflexionen, comprendan y diseñen situaciones de aprendizaje del campo formativo expresión y artísticas. Vinculación/transversalidad: Vinculación: Campo formativo desarrollo personal y social, lenguaje y comunicación, exploración y conocimiento del mundo. Transversalidad: Nivel 1: Diseña situaciones de aprendizaje de los aspectos del campo formativo expresión y artísticas.

2 Nivel 2: Aplica las situaciones de aprendizaje de los aspectos del campo formativo expresión y artísticas. Momento de la secuencia Inicio (apertura o dinamización) Eje Actividades de formación (se articulan en torno al problema) Saberes (contenido temático) 1. Acuerdo del problema, los productos, la colaboración y las normas Presentación de participantes (nombre, expectativa del curso). Proporcionar una tarjeta a cada participante de manera que escriban su expectativa y colocarla en un área visible del espacio de trabajo. (este insumo se utilizará al finalizar el curso) Tomar acuerdos con el colectivo, para establecer normas que nos permitan desarrollar las actividades en un ambiente de armonía y compromiso. Expectativas, normas y compromiso de trabajo. Duración aproximada Evaluación: Tipo de evaluación, evidencias, ponderación e instrumentos. Recursos para la formación (libros, videos, equipos, etc.) 30 minutos Tarjetas y plumones. 2. Análisis de saberes previos 1.- Aplicar una encuesta para detectar el dominio y aplicación de los aspectos del campo formativo expresión y artística. De manera colectiva realizar la sistematización de la encuestas: Retomar los resultados para realizar las siguientes preguntas generadoras: Por qué la tendencia de aplicación de el o los aspectos del campo formativo de expresión y artística? A qué se debe? Por qué el o los aspectos de expresión y artística representan dificultad? Cuál es la conclusión del análisis de los resultados de la encuesta? En plenaria realizar una lista de acciones de manera conjunta para subsanar las necesidades identificadas en los resultados de la encuesta. Conocimient o previo de los aspectos del campo formativo Apreciación Artísticas: musical, Expresión corporal y de la danza, visual, Expresión dramática y expresión 30 minutos Encuesta de uso y conocimiento del campo formativo expresión y artísticas 20 encuestas del uso y aplicación del campo formativo expresión y artísticas

3 Desarrollo (Aplicación) 3. Gestión del conocimiento 2.- Integran un equipo de trabajo y lean de manera individual el perfil de egreso de la educación básica y las competencias para la vida del programa de estudio (equipo de seis o siete elementos) Equipo 1: Plasmen en un mapa mental los rasgos del perfil de egreso que se logran a través del campo formativo expresión y artística. Equipo 2: Plasmen en un mapa mental de las competencias para vida Equipo 3: Plasmen en un mapa mental donde se refleje la relación del perfil de egreso y las competencias para la vida en la educación básica. Presentan en plenaria los mapas mentales en el orden antes establecido, y reflexionen sobre la contribución del campo formativo expresión y artística en los rasgos del perfil de egreso y las competencias para la vida. teatral. Perfil de egreso de la educación básica. Competenci as para la vida. 60 minutos Mapa mental y rúbrica de evaluación. Plan de Estudios 2011 Computadoras Papel bond y plumones 3.- Leer el campo formativo expresión y artística del Programa de estudios Guía de la Educadora, pp Identificar lo que los niños pueden y saben hacer y cómo contribuyen las actividades artísticas al desarrollo integral del niño. Identificar los aspectos, competencias y aprendizajes esperados del campo formativo de expresión y artística. En equipo de cinco participantes, Elaborar un mapa conceptual de uno de los aspectos en los que se organiza el campo formativo e identifiquen las implicaciones educativas. Equipo 1: musical. Equipo 2: Expresión corporal y de la danza. Equipo 3: visual. Equipo 4: Expresión dramática y expresión teatral. Aspectos del campo formativo Apreciación Artísticas: musical, Expresión corporal y de la danza, visual, Expresión 120 minutos Mapa conceptual y rúbrica de evaluación Programa de estudios Guía de la Educadora, pp Computadoras Papel bond y plumones

4 Identificar con los participantes cuál es la importancia de favorecer el campo formativo de expresión y artística en la educación preescolar. dramática y expresión teatral. 4.- dinámica energetizante: Really de saberes En un círculo donde se integren todos los participantes hola, hola como están realizarán las acciones que el coordinador de grupo les mencione, hasta llegar a formar dos equipos. Posteriormente en equipo nombrar un líder de equipo, que guíe el desarrollo del really de saberes sobres el campo formativo expresión y artísticas. Intercambiar la experiencia de este juego y la importancia del trabajo colaborativo. Campos formativos de educación. preescolar minutos Hojas con consignas e interrogantes para el really. 5.- Identificar la vinculación del campo formativo expresión y artísticas con otros campos formativos de la educación preescolar, a través del análisis de una situación de Equipo 1: Analizar la situación de aprendizaje somos actores de teatro del libro el placer de aprender la alegría de enseñar pág. 191, e identificar la vinculación con otros campos formativos. Equipo 2: Analizar la situación de aprendizaje somos actores de teatro del libro el placer de aprender la alegría de enseñar pág. 191, identificar las deficiencias y proponer algunas mejoras o cambios que pueden hacérsele a la situación de Vinculación de los campos formativos de la educación preescolar. 60 minutos situación de aprendizaje somos actores de teatro del libro el placer de aprender la alegría de enseñar pag En plenaria compartir el análisis y obtener conclusiones sobre las ventajas de trabajar con vinculación en la educación preescolar.

5 6.- leer de manera individual el apartado de situación de aprendizaje del programa de estudio Guía de la educadora. Pág En plenaria visualiza el video clase modelo de educación inicial Analiza e identifica qué elementos incorpora la maestra durante su situación de aprendizaje con relación a lo leído. En plenaria contesten Qué elementos integrarías o cambiarias a la situación de aprendizaje y con qué otros campos formativos la vincularías? Elementos de la situación de aprendizaje 60 minutos Ensayo y rubrica de evaluación. Situación de aprendizaje del programa de estudio Guía de la educadora. Pág Video clase modelo educación inicial. watch?v=pnlwio5fbz4 Los participantes, realizan un ensayo denominado el uso de la situación de aprendizaje en el campo formativo expresión y artística en la educación preescolar. 4. Contextualización del problema 7.- Diseño de situaciones de Identificar las competencias a favorecer con su grupo de alumnos, de acuerdo al diagnóstico inicial realizado al inicio del ciclo escolar. Priorizar las competencias que aún no se han favorecido en los niños, Diseña una situación de aprendizaje del campo formativo de expresión y artística logrando la vinculación con otros campos formativos. (No olviden hacer el diseño de sus instrumentos de evaluación) Diseño de situaciones de aprendizaje 180 minutos Listado de competencias a favorecerse según el diagnóstico de cada grupo de los participantes. Programa de estudios Guía de la Educadora 5. Abordaje del problema Aplicar la situación de aprendizaje diseñada y recuperar evidencias de aprendizaje y práctica docente (videos, productos e instrumentos de evaluación diseñados Análisis de su práctica docente y de los instrumentos de evaluación, así como el registro de los aprendizajes esperados en los niños. Aplicación de situación de aprendizaje 360 minutos Diseño de situación de Instrumentos de evaluación, diseñados por la educadora para evaluar el aprendizaje de los niños. Diseño de situación de Instrumentos de evaluación de la educadora.

6 Cierre (Socialización y transferencia) 6. Socialización de la experiencia y los productos De manera individual prepara un presentación a través del uso de las tic s de aproximadamente cinco minutos, donde recuperes el análisis de la experiencia de aplicar la situación de Presentar en un lapso de 5 minutos a los participantes el análisis de tu experiencia. Concluir con la reflexión de las siguiente pregunta: Con una situación de aprendizaje se favorecen las competencias identificadas como prioritarias en su grupo? Describa cómo?. Análisis de la experiencia y reflexión sobre el favorecimie nto de las situaciones de 180 minutos Computadoras Evidencias de la aplicación de la situación de AUTOEVALUACIÓN Participante (s): Antes de subir la evidencia al blog, evaluar el trabajo y asegurarse que cumple con todos los aspectos esperados. Esto no se sube al blog, sino que se comparte en el foro de la plataforma, donde dice Socialización del proyecto. LISTA DE COTEJO EVIDENCIA: PLANEACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA DESDE LA SOCIOFORMACIÓN Ponderación: 20% Autor: Centro Universitario CIFE Indicadores Lo presenta No lo presenta % Sugerencias 1. La secuencia didáctica se basa en un problema 5%

7 del contexto que potencialmente es significativo para los estudiantes. Este problema tiene una necesidad y un propósito. 2. Las evidencias y los instrumentos de evaluación son coherentes con el problema, las actividades, las competencias y los aprendizajes esperados. 3. Las actividades de formación siguen un orden tentativo, se complementan y tienen concordancia con el problema, las competencias, aprendizajes esperados y las evidencias. 4. Las actividades se describen como acciones por realizar, de manera breve y con los siguientes elementos: verbo, objeto, medio o recurso. 5. Se tienen como mínimo las siguientes actividades, de manera explícita o implícita: 3% 1% 1% 3% 1) acuerdo y comprensión de las principales evidencias por lograr; 2) análisis de saberes previos; 3) comprensión de los conceptos claves; 4) contextualización, diagnóstico o análisis de un ejemplo; 5) aplicación; y 6) socialización. 6. Se integran las evidencias y el proceso de evaluación dentro de las mismas actividades de formación. 2% 7. Se integra al menos una técnica instruccional y 1%

8 una técnica grupal en las actividades. 8. Hay indicaciones sobre el proceso de trabajo colaborativo. 9. En las actividades se aborda la evaluación de diagnóstico, la evaluación continua y la evaluación sumativa. La evaluación se orienta a la formación, con elementos cuantitativos y cualitativos. 1% 3%