EC0217 Impartición de cursos de formación del capital humano de manera presencial grupal

Transcripción

1 EC0217 Impartición de cursos de formación del capital humano de manera presencial grupal México: CIFE,

2 PLANEACIÓN DE UNA SESIÓN DE FORMACIÓN DESDE LA SOCIOFORMACIÓN (Educación básica) Título: Las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la Docente (es): Edgardo Nava Tolentino lengua. Nivel educativo: Educación primaria general y primaria indígena. Lugar de impartición: Acapulco de Juárez, Gro. Grado: N/A Fecha de inicio: Julio 29 del Asignatura, unidad o módulo: Bloque II Fecha de terminación: Agosto 1 del Bloque (si aplica): Tiempo total aproximado: 8 horas Perfil de los participantes: Docentes y Asesores Técnico Pedagógicos de Educación primaria General y Primaria Indígena; - Cuenten con la capacidad de desarrollo de habilidades lectoras. - Análisis y comprensión de textos. - Trabajo colaborativo. - Manejo del Plan y los programas de estudio Conocimiento del Acuerdo 592, por el que se establece la articulación la Educación Básica. - Manejo de los Programas de estudio 2011, Guía para el maestro, sexto grado. - Manejo de la computadora y algunos programas para construir mapas mentales Cmap tools o algún otro. Conocimientos y habilidades para ingresar al curso: - Cuenten con la práctica de la lectura. - Reflexión mediante la lectura, contar con la capacidad de análisis crítico. - Conocimiento y manejo de programas de computadora. - Comprensión del enfoque de español. - Manejo del Plan y los programas de estudio Conocimiento del Acuerdo 592, por el que se establece la articulación la Educación Básica. - Manejo de los Programas de estudio 2011, Guía para el maestro, sexto grado. - Trabajo colaborativo. Competencia a desarrollar: - Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes pedagógicos y didácticos para el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas de Estudio vigentes para la educación básica. - Domina los referentes, funciones y estructura de su propia lengua y sus particularidades en cada una de las asignaturas, con lo que favorece las competencias lingüísticas y comunicativas en los estudiantes. - Crea ambientes de aprendizaje en las aulas que incentivan la curiosidad, la imaginación, el gusto por el conocimiento, la creatividad, la autonomía y el pensamiento crítico en los estudiantes mediante la incorporación de innovaciones educativas, la promoción de prácticas democráticas y el uso de diversos recursos didácticos en sus prácticas de enseñanza. - Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingüística, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes de manera que valora la individualidad y potencializa el aprendizaje con sentido en un contexto de inclusión y equidad (crea condiciones para la educación inclusiva). Aprendizajes esperados: Que al término de la sesión el participante: - Fomente en sus alumnos el aprendizaje permanente aprender a aprender. - Cuente con las estrategias para lograr acrecentar y consolidar en los alumnos las habilidades en las prácticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos sociales autónomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje, y que, en primer lugar, desarrollen competencias comunicativas y, en segundo lugar, el conocimiento de la lengua; es decir, la habilidad para utilizarla. - Cuente con estrategias para lograr que el alumno produzca textos de forma autónoma, conceptualmente correctos, a partir de la información provista por dos o tres fuentes. - Cuente con un archivo digital personal en el cual integre, videos, investigaciones, mapas mentales, cartografías conceptuales; en los cuales fomente la escritura mediante las prácticas sociales del lenguaje. - Logre el manejo de los contenidos curriculares los componentes pedagógicos y didácticos para el desarrollo de competencias de habilidad lectora. - Reconozca su rol de mediador en el aprendizaje con alumnos que presentan alguna necesidad educativa especial y el respeto a la diversidad. Problema del contexto 2

3 Necesidad: El docente de educación primaria debe integrar estrategias de enseñanza que logren que los alumnos mantengan un buen desempeño al integrarse a las distintas prácticas sociales del lenguaje, y que participen de manera eficaz, pues las implementadas en su práctica de enseñanza se mantienen en forma mecanizada e impiden el buen desarrollo del alumno y limita el conocimiento, y uso de un lenguaje asertivo. Propósito: Que el docente logre en los alumnos el uso del leguaje asertivo mediante el uso de las prácticas sociales del lenguaje que facilite la relación de comunicación con su entorno social (compañeros, maestros, familiares y sociedad). Vinculación/transversalidad: Nivel 1: Articulación de saberes - Recuperación de los saberes de los docentes en cuanto a las formas correctas e incorrectas de la comunicación entre los alumnos y los mismos docentes. - Reflexión sobre qué se consideró de las prácticas sociales del lenguaje para ser incluidas en el enfoque didáctico de español. - Realizar un mapa mental sobre el tema: impacto del lenguaje correcto y su aplicación. - Investigación: La producción de textos escritos, o temas relacionados con los cuales reconozca las características y la forma de producir textos propios. - Análisis de las lecturas. - Análisis del Ámbito de estudio de las prácticas sociales del lenguaje. - Abordaje de la temática: El aprendizaje de la lengua escrita: una experiencia desde la diversidad, (los participantes, en base al contexto donde ejercen su labor determinan el problema para iniciar el análisis con la heurística de UVE de Gowin). Momento de la secuencia Inicio (apertura o dinamización) Eje 1. Acuerdo del problema, los productos, la colaboración y las normas Actividades de formación (se articulan en torno al problema) - Comprender y realizar el encuadre presentado por el facilitador de la sesión, mediante un mapa mental. -Comprender los aprendizajes esperados y comentar con los docentes participantes sobre el uso de las prácticas sociales del lenguaje. Duración Saberes (contenid o temático) Mapa mental Prácticas sociales del aprendizaj e. Evaluación: Tipo de evaluación, evidencias, ponderación e instrumentos. Respeto a las actividades Compromisos Trabajo colaborativo Recursos para la formación Computado ra Cañón proyector -Acordar con los docentes participantes el cumplimiento de asistencia de 100%, las normas y el desempeño en los trabajos a desarrollar, y la entrega de los siguientes productos: Motivació n al trabajo colaborati vo. Mapa mental que presente el encuadre y las actividades a desarrollar en la sesión. Una cartografía conceptual con la explicación pertinente a los ejes que la integran, desarrollando el tema o concepto que el participante considere, retomando siempre Las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua. Preguntas exploratorias. 3

4 Cartografía conceptual con la explicación pertinente a los ejes que la integran, desarrollando el tema o concepto que el participante considere. Heurística de UVE de Gowin con el tema: El aprendizaje de la lengua escrita: una experiencia desde la diversidad. 2. Análisis de saberes previos Secuencia didáctica desde la socioformaciòn. Como introducción al Curso se presenta el video Me gusta leer. Actividad 1 Identificar los saberes previos en cuanto a las prácticas sociales del lenguaje, mediante la estrategia Preguntas exploratorias. Qué conocimiento tienes del concepto de las prácticas sociales del lenguaje? Cómo has desarrollado la competencia: identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas? Cuál es tu papel y trabajo como docente en el aula con las características de las prácticas sociales del lenguaje? Reflexionemos sobre el ámbito de estudio como parte de la organización de las prácticas. Estas preguntas las presenta el participante en una diapositiva de PowerPoint. Concepto de las prácticas sociales del lenguaje. Prácticas sociales del lenguaje. Presentación de preguntas exploratorias en diapositivas de PowerPoint. Análisis de video sobre la metacogniciòn. Computado ra Cañón proyector Preguntas exploratoria s en impreso Actividad 2.- Crear un mapa mental sobre el tema: Ámbitos en los que se organizan las prácticas sociales del lenguaje, este Mapa se realiza en una presentación utilizando la computadora. Mapa de aprendizaje para evaluar el mapa mental. Computado ra Programa Cmap Tools El Mapa mental será acompañado por la explicación de los conceptos e imágenes que la integran. 4

5 Actividad 3.- Se observa el video de la Metacogniciòn, esto con el fin de tener un acercamiento a este enfoque. Concepto de metacogniciò n. Cañón proyector atch?v=a3fabh5yeou Video sobre la metacognici òn Desarrollo (Aplicación) 3. Gestión del conocimiento Actividad 4.- De forma individual realizan un análisis de la lectura: El sistema de escritura en el pensamiento del niño. Actividad 5.- Para el análisis y presentación de esta actividad se realizará una cartografía conceptual con la explicación pertinente a los ejes que la integran, desarrollando el tema o concepto que el participante considere. Concepto de cartografía conceptual. Sistema de escritura. Pensamiento del niño. Lista de cotejo para evaluar la cartografía conceptual. Computado ra Cañón proyector Actividad 6.- Los participantes revisan el documento: Cartografía conceptual: Estrategia para la formación y evaluación de conceptos y teoría, Sergio Tobón, Ph. D, México, Instituto CIFE, Video sobre la cartografía conceptual cartograf a_conceptual 4. Contextualizaci ón del problema Actividad 7.- Organizados en equipos revisan el documento: El aprendizaje de la lengua escrita: una experiencia desde la diversidad. Aprendizaje. Diversidad. Participación individual. Mapa de aprendizaje para evaluar heurística de uve de gowin Video sobre la heurística de uve de gowin Como introducción a esta estrategia se observa el video: 5bV2kERNE Los participantes realizan una Heurística de UVE de Gowin con el tema: El aprendizaje de la lengua escrita: una experiencia desde la diversidad. Concepto de Heurística de UVE de Gowin. Análisis del video sobre la cartografía conceptual. 5. Abordaje del problema Conformados en equipos de 5 participantes realizan una secuencia didáctica desde la socioformaciòn, en la cual se desarrollen un o algunas de las Metodología de una secuencia didáctica Lista de cotejo para evaluar la secuencia didáctica Formato de secuencia didáctica basado en 5

6 prácticas sociales del leguaje para ello se les presentará un ejemplo del formato de una secuencia didáctica desde la socioformaciòn, del cual tomarán en cuenta los elementos que la integran. desde la socioformaciò n. la socioformac iòn Cierre (Socialización y transferencia) 6. Socialización de la experiencia y los productos Se autoevaluará la secuencia didáctica mediante una rúbrica creada por los participantes. Coevaluar la secuencia didáctica entre los equipos mediante la rúbrica creada por los participantes. Actividad 13.- Se logrará la reflexión en cuanto a los logros y aspectos a mejorar de la secuencia didáctica. Se compartirá a los participantes la secuencia didáctica. Se expondrán las secuencias didácticas en un Blog creado en internet. Competencias universales. Metodología de una secuencia didáctica desde la socioformaciò n. Compartimien to de la secuencia didáctica. Registro de exposición de la Secuencia didáctica Computado ra Cañón proyector Conexión a internet 6

7 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PLANEACIÓN A continuación se comparte la lista de cotejo para evaluar la planeación de una sesión de formación. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PLANEACIÓN DE LA SESIÓN DE FORMACIÓN Participante (s): Antes de subir la evidencia al blog, evaluar el trabajo y asegurarse que con todos los aspectos esperados. Esta lista no se sube al blog, sino que se comparte en el foro de la plataforma, donde dice Socialización del proyecto. Indicadores 1. La carta descriptiva diseñada: Cumple No - Incluye el nombre del curso - Incluye el nombre del instructor - Establece el lugar de instrucción - Indica la duración total del curso - Se presenta sin errores ortográficos 2. La carta descriptiva diseñada: Cumple No - Describe el perfil de los capacitandos - Indica los conocimientos y habilidades que requiere el capacitando para ingresar al curso - Está elaborada en formato impreso y/o digital 3. El objetivo general redactado en la Cumple No carta descriptiva: - Contiene el sujeto - Contiene la acción o comportamiento - Contiene la condición de operación - Describe la demostración de un conocimiento, o de un desempeño, o de un producto de aprendizaje a alcanzar por el participante - Describe los dominios de aprendizaje cognitivo, psicomotriz, y/o afectivo en los que impactará el curso 7

8 4. Los objetivos particulares redactados en la carta descriptiva: - Contienen el sujeto - Contienen la acción o comportamiento - Contienen la condición de operación - Describe la demostración de un conocimiento, o de un desempeño, o de un producto de aprendizaje a alcanzar por el participante - Describe los dominios de aprendizaje cognitivo, psicomotriz, y/o afectivo en los que impactará el curso - Son congruentes con el objetivo general 5. El contenido temático incluido en la carta descriptiva: - Corresponde a los objetivos del curso - Presenta una secuencia de lo simple a lo complejo - Está organizado en formato de tablas 6. Las técnicas de instrucción descritas en la carta descriptiva: - Corresponden con los objetivos de instrucción - Corresponden con el contenido temático - Están descritas de manera detallada - Está organizado en formato de tablas 7. Las técnicas grupales descritas en la carta descriptiva: - Corresponden con los objetivos de instrucción - Corresponden con el contenido temático - Están descritas de manera detallada - Está organizado en formato de tablas 8. Las actividades a desarrollar por el instructor contenidas en la carta descriptiva: - Corresponden con los objetivos de instrucción - Corresponden con las técnicas instruccionales y grupales - Están descritas de manera detallada - Está organizado en formato de tablas Cumple Cumple Cumple Cumple Cumple No No No No No 8

9 9. La forma de medir el aprendizaje contenida en la carta descriptiva: - Indica el instrumento o forma de evaluación - Indica el momento de la aplicación 10. El tiempo contenido en la carta descriptiva: - Considera el número total de horas para impartir el curso, - Considera el tiempo parcial a emplear en cada actividad descrita en la carta descriptiva, y - La sumatoria de los tiempos parciales es igual al total de horas establecidas en el curso. Cumple Cumple No No LISTA DE VERIFICACIÓN Antes de realizar una sesión de formación, es necesario verificar todos los elementos y recursos para asegurar que salga con calidad. Curso: Sesión: Estrategias instruccionales: Número de participantes: Facilitador: Duración: Horario: Estrategias grupales: INSTALACIONES MATERIALES DIDÁCTICOS Aspecto Se requieren Está listo Aspecto Se requieren Está listo Sí NO Sí NO Aula o salón Manuales Ventilación Videos Contactos de energía eléctrica Formatos de registro Servicios sanitarios Guías para las actividades prácticas Medidas de Presentaciones seguridad Otros Bibliografía 9

10 Otros: lápiz, pluma, block 31 X EQUIPO DE APOYO Aspecto Pizarrón y borrador Marcadores y borrador Rotafolio, hojas y marcadores Computador Proyector y pantalla Internet inalámbrico Micrófonos y servicio de audio Se requiere (cantidad) MOBILIARIO Y COMODIDADES Está listo Aspecto Se Está listo Sí NO requiere Sí NO (cantidad) Mesas pequeñas Sillas móviles Refrigerios Servicio de café Otros EVALUACIÓN DE LA LISTA DE VERIFICACIÓN La lista de verificación debe ser evaluada. A continuación se presenta una lista de cotejo para evaluar la lista de verificación. Se puede adaptar el modelo de lista de verificación presentado en el ejemplo. LISTA DE COTEJO DE LA LISTA DE VERIFICACIÓN Completar el siguiente formato y subirlo al foro de la plataforma: Indicadores 1. Está elaborada en formato impreso y/o digital 2. Contiene nombre del curso 3. Contiene nombre del instructor 4. Contiene los campos para registrar la existencia de los materiales y equipos 5. Corresponde con la carta descriptiva 6. Corresponde con el número de capacitandos 7. Corresponde con los materiales mencionados en la carta descriptiva Lo presenta No lo presenta Ponderación Nota Sugerencias 10

11 8. Incluye los equipos requeridos acorde a los mencionados en la carta descriptiva x INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICA RÚBRICA ANALÍTICA Problema del contexto: Evidencia: Ponderación: Indicadores Insuficiente Suficiente Satisfactorio Destacado 1. Ponderación: 2. Ponderación: 3. 11

12 Ponderación: 4. Ponderación: Evaluación Logros Sugerencias: Nota Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación RÚBRICA SINTÉTICA Problema del contexto: Evidencia: Ponderación: Indicadores Insuficiente Suficiente Satisfactorio Destacado Ponderación: 12

13 Evaluación Logros Sugerencias: Nota Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación LISTA DE COTEJO Tabla con indicadores y dos posibilidades de evaluación: presenta o no presenta el indicador. No tiene puntos intermedios en el logro de un determinado aspecto. FORMATO DE LISTA DE COTEJO Evidencia: Indicadores Lo No lo presenta presenta Puntos Sugerencias

14 4. 5. Puntuación total: 14