INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EMILIO PÉREZ PIÑERO CALASPARRA (MURCIA) PROGRAMACIÓN DOCENTE DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

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1 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EMILIO PÉREZ PIÑERO CALASPARRA (MURCIA) PROGRAMACIÓN DOCENTE DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA ESO / BACHILLERATO CURSO

2 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES 2.1. GEOGRAFÍA E HISTORIA 1º ESO: SECUENCIACIÓN: UNIDADES FORMATIVAS DISTRIBUCIÓN TEMPORAL PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 2.2. GEOGRAFÍA E HISTORIA 2º ESO: SECUENCIACIÓN: UNIDADES FORMATIVAS DISTRIBUCIÓN TEMPORAL PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 2.3. GEOGRAFÍA E HISTORIA 3º ESO: SECUENCIACIÓN: UNIDADES FORMATIVAS DISTRIBUCIÓN TEMPORAL PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 2.4. GEOGRAFÍA E HISTORIA 4º ESO: SECUENCIACIÓN: UNIDADES FORMATIVAS DISTRIBUCIÓN TEMPORAL PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 2.5. HISTORIA CONTEMPORÁNEA 1º BACHILLERATO: SECUENCIACIÓN: UNIDADES FORMATIVAS DISTRIBUCIÓN TEMPORAL PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 2.6. HISTORIA DE ESPAÑA 2º BACHILLERATO: SECUENCIACIÓN: UNIDADES FORMATIVAS DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 2.7. GEOGRAFÍA 2º BACHILLERATO: 2

3 SECUENCIACIÓN: UNIDADES FORMATIVAS DISTRIBUCIÓN TEMPORAL PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 3. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN 3.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 3.2. OBTENCIÓN DE LAS CALIFICACIONES NOTA DE EVALUACIÓN RECUPERACIÓN O MEJORA NOTA FINAL DE JUNIO 3.3. ALUMNOS ABSENTISTAS 3.4. PRUEBA DE SEPTIEMBRE 4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 5.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 5.2. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO 5.3. PLAN PERSONALIZADO PARA REPETIDORES 5.4. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES 6. RECURSOS DIDÁCTICOS 7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 8. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 9. PROGRAMACIÓN PAI 3

4 1. INTRODUCCIÓN VOLVER AL ÍNDICE La programación didáctica que presenta el Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia del IES Emilio Pérez Piñero de Calasparra es una propuesta abierta, flexible y revisable, en la que se basará el trabajo de clase y que durante el curso escolar se irá desarrollando, evaluando e introduciendo nuevos elementos si así lo aconseja la práctica diaria. La Geografía y la Historia son dos áreas que nos permiten conocer el pasado y la superficie terrestre. Estos conocimientos son imprescindibles para entender el presente y organizar el futuro. Contribuyen también a facilitar a los alumnos la comprensión, de forma ordenada, del mundo y la sociedad en la que viven. La Geografía y la Historia ofrecen una visión global del mundo, a la vez que impulsan el desarrollo de valores que llevaran a nuestros alumnos a adoptar una posición ética y comprometida en una sociedad plural y solidaria. Teniendo todo esto en cuenta, el conocer los hechos históricos y geográficos es esencial para que el alumno comprenda la realidad que les rodea. El estudio de la Historia proporciona a los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria un conocimiento de la evolución de las sociedades humanas a lo largo del tiempo, necesario para comprender el proceso de cambio y transformación de las mismas, la noción de permanencia y las múltiples interrelaciones de los factores que los determinan. La Geografía, por su parte, nos servirá para localizar e interpretar dichos procesos en el espacio. El Arte nos mostrará el esfuerzo creativo del ser humano a través del tiempo y, nos dará las claves para saber valorar convenientemente la riqueza y variedad del patrimonio cultural. En esta programación somos conscientes que estas áreas de estudio no sirven exclusivamente para el estudio de sus correspondientes contenidos propios, sino también para transmitir una serie de valores que permitirá a los alumnos comprender el mundo en el que viven. Así son valores esenciales la solidaridad, la valoración de la civilización occidental a la que pertenecemos y su lucha por el progreso y la libertad, la igualdad, el respeto a otras formas de pensar y de actuar, la tolerancia y, especialmente, la práctica de los principios democráticos. Además de estos planteamientos generales, se incluyen en esta programación didáctica contenidos históricos, geográficos y artísticos que se refieren a la Región de Murcia. Estos contenidos son fundamentales para que los alumnos conozcan su realidad a escala regional, la inserte dentro de fenómenos más generales y pueda establecer relaciones, consecuencias, etc. entre ambos ámbitos y buscar elementos que ayuden a transformar la realidad. 4

5 2.CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES 2.1 GEOGRAFÍA E HISTORIA 1º ESO VOLVER AL ÍNDICE SECUENCIACIÓN: UNIDADES FORMATIVAS UNIDAD FORMATIVA 1. LA TIERRA Y SU REPRESENTACIÓN INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD. En esta unidad vamos a estudiar la posición de nuestro planeta en el espacio. Analizaremos los movimientos de rotación y traslación de la Tierra y sus consecuencias. También aprenderemos a situar un lugar concreto de la superficie terrestre a través de los paralelos y meridianos, los cuales nos permiten conocer las coordenadas geográficas. Luego estudiaremos los husos horarios y por último, conoceremos diferentes maneras de representar la Tierra en los mapas. CONTENIDOS 1. La Tierra en el sistema solar 2. Un planeta en movimiento. 3. La representación de la Tierra. 4. Las coordenadas geográficas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y LAS COMPETENCIAS CLAVE. ADEMÁS SE INDICA SI LOS ESTÁNDARES SON BÁSICOS O COMPLEMENTARIOS. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CC 1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. 10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones 1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas Compara una proyección de Mercator con una de Peters. CEC CEC UNIDAD FORMATIVA 2: EL RELIEVE TERRESTRE. INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD. En esta unidad vamos a analizar la estructura de la Tierra. Aprenderemos cómo se forma y modifica el relieve continental y submarino. Además, estudiaremos las principales formas del relieve: montañas, 5

6 llanuras, mesetas, costas y fondos submarinos. Por último, descubriremos los efectos de dos fenómenos que se producen en el interior de la Tierra: los volcanes y los terremotos. CONTENIDOS 1. La corteza terrestre: océanos y continentes. 2. La superficie de la Tierra no es lisa. 3. La formación del relieve: pliegues y fallas. 4. La formación del relieve: volcanes y terremotos. 5. Los agentes que modifican el relieve. 6. La influencia del relieve en nuestra vida. Criterios de evaluación y su relación con los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias clave. Además se indican los criterios básicos y complementarios. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CC 1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. 2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales. 3. Describir las peculiaridades de este medio físico Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial 3.1 Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. CEC CEC 6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo. 6.1 Explica las características del relieve europeo CEC 7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos 11. Localizar en el mapamundi las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. 7.1 Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas. CEC UNIDAD FORMATIVA 3. LAS AGUAS INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD. En este tema vamos a analizar las aguas, cómo se distribuye el agua en la naturaleza; las aguas continentales: ríos, lagos, aguas subterráneas y glaciares y las aguas marinas. CONTENIDOS. 1. El agua en la Tierra 2. El curso y el caudal de un río 6

7 3. Otras aguas continentales 4. Las aguas marinas CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y LAS COMPETENCIAS CLAVE. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CC 3. Describir las peculiaridades de este medio físico. 11. Localizar en el mapamundi las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. 12. Conocer, describir y valorar la acción del ser humano sobre el medio ambiente y sus consecuencias 3.1 Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidos a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos Web directamente relacionados con ellos. CEC SIEP UNIDAD FORMATIVA 4. EL CLIMA INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD. En este tema vamos a analizar las capas de la atmósfera y algunas de sus características. Estudiaremos las diferencias entre tiempo y clima, así como los principales climas de las cinco zonas climáticas y los paisajes bioclimáticos de nuestro planeta. También descubriremos aquellos fenómenos atmosféricos que pueden ser nocivos para el ser humano y el medioambiente y como contribuir a evitarlos. CONTENIDOS. 1. La atmósfera 2. La temperatura 3. Las precipitaciones 4. La presión atmosférica y el viento 5. Los climas de las Tierra 6. El clima en nuestra vida 7. La influencia humana en la atmósfera 8. Las catástrofes climáticas. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN SU RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y LAS COMPETENCIAS CLAVE. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). 7

8 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES CC 1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. 3. Describir las peculiaridades de este medio físico. 8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo. 11. Localizar en el mapamundi las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características. 12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. 3.1 Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. 8.1 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa 11.2 Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo y en los que se reflejen los elementos más importantes Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos Web directamente relacionados con ellos CEC CEC CEC CEC CEC UNIDAD FORMATIVA 5. LOS PAISAJES DE LA TIERRA INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD. En esta unidad veremos con mayor detalle las características de los conjuntos bioclimáticos de las zonas cálida, templadas y frías. Estudiaremos su vegetación, relieve, ríos y fauna de cada uno de ellos. También analizaremos cómo la presencia humana afecta a estos paisajes : los problemas medioambientales que han creado y los medios para protegerlos CONTENIDOS. 1. El paisaje natural y el paisaje transformado. 2. La selva. 3. La sabana. 4. Los desiertos. 5. El paisaje mediterráneo 6. El paisaje oceánico 7. El paisaje continental CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN SU RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y LAS COMPETENCIAS CLAVE. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). 8

9 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CC 2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales 3. Describir las peculiaridades de este medio físico. 5. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo. 8. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente 11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características. 12. Conocer y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias. 2.1 Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial. 3.1 Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes 8.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente 11.1.Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos Web directamente relacionados con ellos. CEC CEC CEC CEC CEC UNIDAD FORMATIVA 6. ATLAS DE LOS CONTINENTES INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD. En esta unidad estudiaremos los continentes y su localización. Entonces, analizaremos las principales características de su relieve, ríos, lagos y los paisajes bioclimáticos predominantes en cada uno de ellos. CONTENIDOS. 1. África. 2. Asia. 3. América. 4. Europa. 5. Oceanía. 6. Antártida. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN SU RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y LAS COMPETENCIAS CLAVE. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC 2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales 2.1 Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial. CEC 9

10 7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos 11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características. 12. Conocer y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias. 7.1 Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos Web directamente relacionados con ellos. CEC CEC CEC UNIDAD FORMATIVA 7. EL ESTUDIO FÍSICO DE ESPAÑA INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD. En esta unidad vamos a estudiar más acerca de los paisajes naturales de España. Primero veremos dónde está situado nuestro país. Después, analizaremos el relieve, el clima, la vegetación, los ríos de los diferentes paisajes naturales. También aprenderemos los principales problemas que amenazan el medioambiente español y veremos qué hace nuestro país para solucionarlos. CONTENIDOS. 1. La Meseta 2. Los bordes de la Meseta 3. Las unidades exteriores de la Meseta 4. El relieve insular. 5. Las costas. 6. Los ríos. La vertiente cantábrica. 7. Las vertientes mediterránea y atlánticas. 8. El medio natural atlántico y mediterráneo. 9. Medio natural subtropical y de montaña. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y LAS COMPETENCIAS CLAVE. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC 3 Describir las peculiaridades de este medio físico 4. Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. 3.1 Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. 4.1 Describe las diferentes unidades del relieve con ayuda del mapa físico de España. CEC CEC 5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico 5.1 Localiza en un mapa los grandes conjuntos o CEC 10

11 español. espacios bioclimáticos de España. UNIDAD FORMATIVA 8. PREHISTORIA INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD. En esta unidad el alumno descubrirá qué significa la prehistoria y cuáles son sus principales periodos. Entonces analizaremos las características que conocemos de los principales homínidos que vivieron en la Tierra antes de la aparición del humano actual. Además, describiremos la economía, sociedad y el arte de las etapas del Paleolítico y del Neolítico. Por último, estudiaremos las características de la prehistoria en España. CONTENIDOS. 1. A qué llamamos Prehistoria 2. La vida nómada en el Paleolítico 3. Las creencias y el arte en el Paleolítico. 4. La revolución del Neolítico. 5. La edad de los Metales. 6. El territorio de España en la prehistoria CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y LAS COMPETENCIAS CLAVE. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC) CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CC 1. Entender el proceso de hominización. 2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana. 2.1 Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. CEC CEC 3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación. 3.1 Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. CEC 4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua. 4.1 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos CEC 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución 5.1 Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella. CEC 6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y 6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno 11

12 Neolítico. de los periodos. CEC 7. Identificar los primero ritos religiosos Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre. UNIDAD FORMATIVA 9. LAS CIVILIZACIONES FLUVIALES: MESOPOTAMIA Y EGIPTO INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD. En esta unidad vamos a estudiar las grandes civilizaciones históricas, Mesopotamia y Egipto. Los alumnos descubrirán que la civilización mesopotámica surgió y prosperó entre los ríos Tigris y Éufrates y que fue, junto con la egipcia, la más importante de la antigüedad. Estudiaremos su geografía, su organización política y social, su economía y sus ciudades. Además conoceremos sus expresiones artísticas y sus manifestaciones culturales y, en especial, su ciencia. También ahondaremos en las circunstancias que condujeron a la aparición de la civilización egipcia. Y también analizaremos las transformaciones económicas, sociales y políticas que tuvieron lugar. Estudiaremos el entorno natural y la historia de Egipto. Aprenderemos las características fundamentales de la economía, sociedad, religión y cultura egipcia durante las diferentes etapas de su desarrollo. CONTENIDOS. 1. De las ciudades a los imperios. 2. Los mesopotámicos. 3. La sociedad mesopotámica. 4. La cultura y el arte mesopotámicos. 5. Los antiguos egipcios. 6. El gobierno: el faraón 7. La sociedad egipcia 8. La religión: dioses y templos. 9. La vida después de la muerte. 10. El arte egipcio. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN SU RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y LAS COMPETENCIAS CLAVE. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE CC 8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este periodo. 9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del neolítico. 10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía). 8.1 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua CEC 9.1 Describe formas de organización socioeconómica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos. CAA CEC CMCT CEC 11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura 12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos) Interpreta un mapa cronológico-geográfico de la expansión egipcia. CAA CEC 12

13 13. Identificar las principales características de la religión egipcia 14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide Egipto: reinas y faraones Explica cómo materializaban los egipcios sus creencias en el más allá Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica. CEC UNIDAD FORMATIVA 10. LA CIVILIZACIÓN GRIEGA INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD. En esta unidad, dedicada por completo a la Grecia Antigua, comenzaremos por estudiar el espacio geográfico donde se desarrolló esta importante civilización; además, estudiaremos los diferentes periodos históricos en los que se suele dividir. Conoceremos detalles sobre su economía, sociedad, religión, cultura y arte de los antiguos griegos. En todo momento tendremos en cuenta que Grecia es el origen de la actual civilización occidental. CONTENIDOS. 1. Los antiguos griegos 2. La época arcaica 3. La época clásica: Atenas y Esparta. 4. La época clásica: un periodo de guerras 5. La época helenística. 6. La sociedad y la economía griegas 7. Las creencias 8. La arquitectura griega: el templo. 9. El urbanismo griego. 10. La escultura 11. La ciencia y la literatura. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN SU RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y LAS COMPETENCIAS CLAVE. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. CC 3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación. 3.1 Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. CEC 4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua. 4.1 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos CEC 15. Conocer los rasgos principales de las polis griegas Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas. CEC 13

14 16. Entender la trascendencia de los conceptos Democracia y Colonización 17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico 18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de distintas fuentes. 19. Entender el alcance de lo clásico en el arte occidental Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno Elabora un mapa del Imperio de Alejandro Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia Clásica. CEC CEC CEC CEC UNIDAD FORMATIVA 11. LA CIVILIZACIÓN ROMANA INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD. En esta unidad nos centraremos en la civilización de la Roma Antigua. Echaremos un vistazo geografía de Italia y a los diferentes periodos en los que se suele dividir la historia de Roma. También estudiaremos las características básicas de su economía, sociedad, religión, cultura y arte del mundo romano, el cual en muchos sentidos, ha sido la base de la actual civilización occidental. Por último, veremos como las invasiones de los pueblos germánicos provocaron el fin del Imperio Romano de Occidente. CONTENIDOS. 1. Los antiguos romanos: dónde y cuándo vivieron. 2. La República (509 a.c- 27 a.c.) 3. Expansión y crisis de la República. 4. El Imperio (27 a.c.-476 d.c.) 5. La economía 6. Grandes constructores e ingenieros. 7. Escultura, pintura y mosaico. 8. La religión romana 9. Una nueva religión: el cristianismo. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y LAS COMPETENCIAS CLAVE. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC 8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este periodo. 20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas. 8.1 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua CEC Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma Identifica diferencias y semejanzas entre las CEC 14

15 formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua. 21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que son específicos 23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma Antigua Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana Entiende qué significó la romanización en distintos ámbitos sociales y geográficos. CEC CEC UNIDAD FORMATIVA 12. EL TERRITORIO DE ESPAÑA EN LA ANTIGÜEDAD INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD. En esta unidad estudiaremos los pueblos que vivían en España antes de la llegada de los romanos y los pueblos colonizadores: fenicios, griegos y cartagineses. También, analizaremos el proceso de romanización después de la conquista romana. Por último, descubriremos las transformaciones sociales, económicas y políticas que tuvieron lugar como resultado de las invasiones de los pueblos germánicos, en especial de los visigodos. CONTENIDOS. 1. Los pueblos prerromanos: los íberos y los celtas. 2. Los pueblos colonizadores y Tartessos. 3. La conquista romana Hispania. 4. La Hispania romana. RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y LAS COMPETENCIAS CLAVE. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CC 10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía). 22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispanidad romana y el presente. 23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua 24. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos. 25. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos. *22.1 Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad Entiende qué significó la romanización en distintos ámbitos sociales y geográficos Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con la de los reinos germánicos Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto. CMCT CEC CEC CEC CEC CEC 15

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17 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL VOLVER AL ÍNDICE TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES FORMATIVAS DE PRIMERO DE ESO. 1ª EVALUACIÓN UNIDAD 1. LA TIERRA Y SU REPRESENTACIÓN. 8 clases UNIDAD 2. EL RELIEVE TERRESTRE... 8 clases UNIDAD 3. LAS AGUAS... 8 clases UNIDAD 4. EL CLIMA... 8 clases 2ª EVALUACIÓN UNIDAD 5. LOS PAISAJES DE LA TIERRA... 8 clases UNIDAD 6. ATLAS DE LOS CONTINENTES... 8 clases UNIDAD 7. EL ESTUDIO FÍSICO DE ESPAÑA...8 clases UNIDAD 8. LA PREHISTORIA...8 clases 3ª EVALUACIÓN UNIDAD 9. LAS CIVILIZACIONES FLUVIALES: MESOPOTAMIA y EGIPTO 8 clases UNIDAD 10.LA CIVILIZACIÓN GRIEGA... 8 clases UNIDAD 11. LA CIVILIZACIÓN ROMANA... 8 clases UNIDAD 12. EL TERRITORIO DE ESPAÑA EN LA ANTIGÜEDAD... 8 clases En resumen, todas las unidades formativas serán trabajadas y explicadas durante tres semanas, es decir, en 8 sesiones, que incluyen el desarrollo de las mismas y la realización de las tareas correspondientes ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS VOLVER AL ÍNDICE Nota: vienen recogidos en cada unidad formativa del apartado PERFIL COMPETENCIAL VOLVER AL ÍNDICE Nota: vienen recogidos en cada unidad formativa del apartado ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS VOLVER AL ÍNDICE En este apartado agrupamos los estándares de aprendizaje evaluables por unidades formativas, por tanto, cada unidad formativa es una agrupación de estándares. Hacemos notar que la agrupación de los estándares es la misma que la que aparece en el apartado Todas las agrupaciones que se enumeran podrán ser evaluadas con cualquier instrumento de evaluación de los que contempla el departamento. 2.2 GEOGRAFÍA E HISTORIA 2º ESO SECUENCIACION DE LA UNIDADES FORMATIVAS 17

18 Este curso comenzaremos por el bloque dos, de ahí que en la secuenciación de las unidades formativas aparecen en primer lugar las referidas a la Edad Media. UNIDAD FORMATIVA1: EL INICIO DE LA EDAD MEDIA. GERMANOS Y BIZANTINOS CONTENIDOS 1. La Edad Media. La caída del Imperio Romano en Occidente.Etapas y civilizaciones. 2. El Imperio bizantino. 3. El asentamiento de los pueblos germánicos. 4. Los visigodos. 5. Los francos y el Imperio Carolingio CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y LAS COMPETENCIAS CLAVE. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC 1.Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas 2. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período. 1.1Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado. CEC CCL CAA UNIDAD FORMATIVA 2: EL ISLAM. CONTENIDOS. 1. El nacimiento del islam. 2. La expansión islámica 3. Las actividades económicas 4. La sociedad y la vida cotidiana. 5. La ciudad musulmana 6. El legado artístico LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN SU RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y LAS COMPETENCIAS CLAVE. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). Criterios de evaluación Estándares de aprendizajes evaluables CC 4. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales. 6. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media. 4.1 Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior Describe las características del arte románico, gótico e islámico. CCL CEC 18

19 UNIDAD FORMATIVA 3: LA ALTA EDAD MEDIA. EL INICIO DEL FEUDALISMO EN EUROPA CONTENIDOS. 1. El feudalismo en Europa. 2. La economía feudal. 3. La sociedad feudal. 4. Cómo vivían los nobles? 5. Cómo vivían los clérigos? 6. Cómo vivían los campesinos? 7. El arte románico (I). La arquitectura. 8. El arte románico (II). La escultura y la pintura. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y LAS COMPETENCIAS CLAVE. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC 3.Explicar la organización feudal y sus consecuencias. 6. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos Describe las características del arte románico, gótico. CCL CEC UNIDAD FORMATIVA 4: LA PENÍNSULA IBÉRICA ENTRE LOS SIGLOS VIII Y XI CONTENIDOS. 1. Al-Ándalus. El Islam en la P. Ibérica. Evolución política ( ) 2. La organización política y económica social de al-ándalus. 3. Sociedad y vida cotidiana 4. La cultura y el arte califal. 5. Los núcleos de resistencia cristianos ( ). 6. La organización de los núcleos de resistencia. 7. El arte en los siglos IX y X. El Camino de Santiago. 8. El arte románico peninsular 9. Murcia y el Islam. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN SU RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y LAS COMPETENCIAS CLAVE. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CC 4. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales. 5. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los 4.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la CEC 19

20 reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al- Ándalus. 6. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media. Península Ibérica hasta el siglo XI 5.2. Explica la importancia del Camino de Santiago Describe las características del arte románico, gótico. CAA CCL CEC UNIDAD FORMATIVA 5 : LA PLENA EDAD MEDIA. EL RENACIMIENTO URBANO. Contenidos. 1. El territorio europeo. Un mosaico de reinos y pueblos 2. Los progresos agrarios 3. Las ciudades medievales (I). Recuperación, funciones y espacios. 4. Las ciudades medievales (II). El gobierno y la economía, 5. Sociedad y vida cotidiana. 6. La renovación cultural y religiosa. 7. Arte gótico (I). Arquitectura. 8. Arte gótico (II). Escultura, pintura y vidrieras. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN SU RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y LAS COMPETENCIAS CLAVE. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CC 6. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media Describe las características del arte románico, gótico e islámico. CEC UNIDAD FORMATIVA 6. LA PENÍNSULA IBÉRICA ENTRE LOS SIGLOS XI Y XIII 1. La decadencia política y territorial de al Ándalus 2. Consolidación y avance de los reinos cristianos. 3. El gobierno y la administración de los reinos cristianos. 4. La repoblación del territorio conquistado 5. Las actividades económicas de los reinos cristianos 6. Sociedad estamental y forma de vida. 7. La cultura y el arte delos reinos cristianos 8. Murcia entre los siglos XI y XIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CC 5. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al- Ándalus Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica hasta el siglo XI 5.2. Explica la importancia del Camino de Santiago. CAA CCL UNIDAD FORMATIVA 7: LA BAJA EDAD MEDIA. CRISIS Y RECUPERACIÓN. Contenidos. 1. La Baja Edad Media en Europa. 2. La Baja Edad Media en al-andalus. El reino de nazarí. 3. La Baja Edad Media en los reinos cristianos (I). Política. 4. La Baja Edad Media en los reinos cristianos (II). Económica. 20

21 5. La sociedad y sus conflictos. 6. La cultura y el arte. 7. Murcia entre los siglos XIV y XV CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CC 7. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. 6. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas 6.1. Describe las características del arte románico, gótico e islámico. CMCT CEC CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y LAS COMPETENCIAS CLAVE. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). UNIDAD FORMATIVA 8: EL ESPACIO HUMANO MUNDIAL CONTENIDOS. 1. Distribución espacial de la población mundial. 2. Los movimientos naturales de la población. 3. El crecimiento natural y evolución de la población mundial 4. La composición de la población. 5. Los movimientos migratorios (I). Las migraciones interiores. 6. Los movimientos migratorios (II). Las migraciones exteriores. 7. Las consecuencias de las migraciones CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN SU RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y LAS COMPETENCIAS CLAVE. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE 6. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones. 7.Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario. 6.1.Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas 6.2.Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su posición económica. 6.3.Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida. 7.1.Elabora gráficos de distinto tipos (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen la información económica y Competencia social y cívica Competencia social y cívica Competencia social y cívica 21

22 demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos. UNIDAD FORMATIVA 9. TERRITORIO Y ESPACIO HUMANO EN EUROPA Y EN ESPAÑA CONTENIDOS. 1. La organización política y territorial de la Unión Europea. 2. La organización territorial de España 3. La Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. 4. La distribución de la población europea y española 5. El movimiento natural en Europa y en España. 6. Los movimientos migratorios en Europa 7. Los movimientos migratorios en España 8. El crecimiento de la población europea y española 9. La composición o estructura de la población. 10. La población en la Región de Murcia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN SU RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y LAS COMPETENCIAS CLAVE. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE 1 Analizar las características de 1.1. Explica la pirámide de población de la población española, su España y de las diferentes distribución, dinámica y Comunidades Autónomas. CMCT evolución, así como los 1.2. Analiza en distintos medios los CAA movimientos migratorios. movimientos migratorios en las últimas tres décadas. 4. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población. 6. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones. 7.Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario Explica las características de la población europea Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica. 6.3.Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida. 7.1.Elabora gráficos de distinto tipos (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen la información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos. CAA CCL UNIDAD FORMATIVA 10: UN MUNDO DE CIUDADES. CONTENIDOS. 22

23 1. Ciudad y urbanización 2. Las grandes áreas urbanas en el mundo actual. 3. La morfología urbana. 4. La jerarquía urbana mundial 5. Los problemas actuales de las ciudades 6. La ciudad como ecosistema CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN SU RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES Y LAS COMPETENCIAS CLAVE. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CC 6.Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones 7. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su posición económica Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos CMTCT 8. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas del intercambio Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo. CCL CMTCT UNIDAD FORMATIVA 11: LAS CIUDADES EN EUROPA Y EN ESPAÑA CONTENIDOS. 1. Los poblamientos rural y urbano 2. El proceso de urbanización (I). La etapa preindustrial. 3. El proceso de urbanización (II): la etapa contemporánea. 4. Características del poblamiento urbano. Los tipos de ciudades 5. Estructura de la ciudad (I). El centro urbano 6. Estructura de la ciudad (II). La periferia urbana. 7. La jerarquía urbana. 8. Las ciudades de la Región de Murcia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN SU RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES Y LAS COMPETENCIAS CLAVE. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENC CLAVE 23

24 2.Identificar los principales Paisajes humanizados españoles, ide por Comunidades autónomas Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes. 3. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano 5. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa. 8.1.Identifica el papel de las Grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones 3.1.Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita. 5.1.Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo. Competenc social y cívic DISTRIBUCIÓN TEMPORAL VOLVER AL ÍNDICE TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES FORMATIVAS DE 2º DE ESO. 1ª EVALUACIÓN UNIDAD 1. EL INICIO DE LA EDAD MEDIA. GERMANOS Y BIZANTINOS... 8 clases UNIDAD 2. EL ISLAM... 8 clases UNIDAD 3. LA ALTA EDAD MEDIA. EL INICIO DEL FEUDALISMO... 8 clases UNIDAD 4. LA PENÍNSULA IBÉRICA ENTRE LOS SIGLOS VIII Y XI... 8 clases 2ª EVALUACIÓN UNIDAD 5. LA PLENA EDAD MEDIA. EL RENACIMIENTO URBANO... 8 clases UNIDAD 6. LA PENÍNSULA IBÉRICA ENTRE LOS SIGLOS XI Y XIII... 8 clases UNIDAD 7. LA BAJA EDAD MEDIA. CRISIS Y RECUPERACIÓN clases 3ª EVALUACIÓN UNIDAD 8. EL ESPACIO HUMANO MUNDIAL... 8 clases UNIDAD 9. TERRITORIO Y ESPACIO HUMANO EN EUROPA Y ESPAÑA... 8 clases UNIDAD 10. UN MUNDO DE CIUDADES clases UNIDAD 11. LAS CIUDADES EN EUROPA Y ESPAÑA... 8 clases Estándares de aprendizaje e instrumentos de evaluación. Volver al índice En este apartado agrupamos los estándares de aprendizaje evaluables por unidades formativas, por tanto, cada unidad formativa es una agrupación de estándares. Todas las agrupaciones que se enumeran podrán ser evaluadas con cualquier instrumento de evaluación de los que contempla el departamento. Con el fin de no repetir nos remitimos al apartado donde los estándares están agrupados por unidades formativas GEOGARÍA E HISTORIA 3º ESO VOLVER AL ÍNDICE SECUENCIACIÓN DE UNIDADES FORMATIVAS UNIDAD FORMATIVA 1. EL INICIO DE LA EDAD MODERNA. LOS SIGLOS XV Y XVI. CONTENIDOS 24

25 1. La Edad Moderna. 2. Los descubrimientos (I). Causas de un proceso. 3. Los descubrimientos (II). Viajes y viajeros. 4. El nacimiento del Estado Moderno. 5. Transformaciones económicas y cambios sociales. 6. Cambios y conflictos religiosos. Reforma y Contrarreforma. 7. El Humanismo. La nueva visión del ser humano. 8. El Renacimiento en Italia (I). La arquitectura. 9. El Renacimiento en Italia (II). Escultura y pintura. 10. El Renacimiento fuera de Italia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y LAS COMPETENCIAS CLAVE. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENC BÁSICAS 1. Conocer la organización territorial de España. 1.Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa. 2.Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores. 1.1.Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: CCAA, capitales, provincias e islas 1.1.Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo) 1.2.Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas. 2.1 Conoce obras y legado de artistas, humanistas, y científicos de la época. CEC CEC CEC UNIDAD FORMATIVA 2. EL INICIO DE LA EDAD MODERNA EN ESPAÑA Y AMÉRICA CONTENIDOS 1. El reinado de los Reyes Católicos. 2. La monarquía hispánica 3. La política de los Austrias. 4. La conquista de América. 5. Colonización y organización de América. 6. Economía, sociedad y vida cotidiana. 7. El siglo de Oro (I). Cultura y arquitectura. 8. El siglo de Oro (II). Escultura y pintura. 9. El inicio de la Edad Moderna en Murcia. 10. El Renacimiento en Murcia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y LAS COMPETENCIAS CLAVE. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3.Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 3.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo CC 25

26 transición entre la Edad Media y la Edad Moderna. 4. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización 7.Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América. 7.1.Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto. CEC UNIDAD FORMATIVA 3. EL SIGLO XVII EN EUROPA Y EN ESPAÑA 1. El siglo XVII. Transformaciones y conflictos. 2. Los regímenes políticos. 3. La población y la economía de Europa. 4. La monarquía hispánica en el siglo XVII. 5. La sociedad y la vida cotidiana en Europa y en España. 6. La ciencia y la cultura. 7. El legado artístico. El Barroco. 8. El Barroco en Europa. 9. El Barroco en España y en América. 10. El siglo XVII en Murcia. 11. El Barroco en Murcia CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC 5.Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas. 6.Conocer rasgos de las políticas internas y de las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa. 8.Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y América. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos 6.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de Los Treinta Años Identifica obras significativas del arte barroco. CEC UNIDAD FORMATIVA 4. ACTIVIDADES ECONÓMICAS Y ESPACIOS GEOGRÁFICOS CONTENIDOS 1. La actividad económica. Componentes y sectores. 2. Los agentes económicos y sus relaciones. 3. Factores de producción (I). Recursos, capital y tecnología. 4. Factores de producción (II). El trabajo. 5. Los sistemas económicos. 6. Tendencias económicas actuales. Ideologías y problemas. 7. Tendencias económicas actuales. La globalización económica. 8. Las áreas geoeconómicas mundiales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN SU RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES Y LAS COMPETENCIAS CLAVE. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). 26

27 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC 5. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos. 5.1.Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. UNIDAD FORMATIVA 5. EL SECTOR PRIMARIO. LOS ESPACIOS AGRARIOS. CONTENIDOS 1. Los espacios agrarios 2. La actividad agraria. Los factores físicos. 3. La actividad agraria. Los factores humanos. 4. El paisaje agrario y sus elementos. 5. La agricultura. Diversidad y tipos. 6. La agricultura. Sistemas agrarios tradicionales. 7. La agricultura. Sistemas agrarios avanzados. 8. La ganadería. Formas de explotación y modelos. 9. La explotación forestal 10.La pesca. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN SU RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES Y LAS COMPETENCIAS CLAVE. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC 4. Reconocer las actividades Económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas. 7. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial. 4.1.Diferencia los diversos sectores económicos europeos. 7.1 Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo. UNIDAD FORMATIVA 6. EL SECTOR SECUNDARIO. LOS ESPACIOS INDUSTRIALES CONTENIDOS 1. El sector secundario. 2. Bases de la actividad industrial (I). Las materias primas. 3. Bases de la actividad industrial (II). Las energía tradicionales. 4. Bases de la actividad industrial (III). Las energía alternativas. 5. La energía en el mundo. El ahorro energético. 6. Evolución de la industria y sus paisajes (I). 7. Evolución de la industria y sus paisajes (II). 8. Industria y globalización (I).Tipos y factores de localización. 9. Industria y globalización (II). Las áreas industriales del mundo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C C 27

28 4. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas. 7. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial. 4.1.Diferencia los diversos sectores económicos europeos Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo. 7.3 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo 7.4. Identifica nombres y nombra algunas energías alternativas 8. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas del mundo 8.1. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidor de energía del mundo Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidora de energía en el mundo UNIDAD FORMATIVA 6. EL SECTOR TERCIARIO. ESPACIOS Y ACTIVIDADES CONTENIDOS 1. Los espacios terciarios. 2. El transporte (I). Redes y situación actual. 3. El transporte (II). Los sistemas de transportes 4. El turismo (I). Modalidades y espacios turísticos. 5. El turismo (II). Efectos y políticas turísticas. 6. Las actividades comerciales. 7. El comercio interior. 8. El comercio exterior. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC 4. Reconocer las actividades económica 4.1.Diferencia los diversos sectores que se realizan en Europa, en los tres económicos europeos. sectores, identificando distintas política económicas. 9. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. 9.1.Traza sobre un mapamundi el Itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones. 10. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones. 11.Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones Compara la población activa de cada Sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos Comparar las características del consum interior de países como Brasil y Francia. 12. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas 28

29 UNIDAD FORMATIVA 7. LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN EUROPA. LOS TRES SECTORES CONTENIDOS 1. La población activa. 2. El sector primario. 3. El sector secundario. 4. El sector terciario. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC 5. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas. 4.1.Diferencia los diversos sectores económicos europeos. UNIDAD FORMATIVA 8. LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN ESPAÑA Y EN MURCIA. CONTENIDOS 1. El sector primario en España (I). Los paisajes agrarios. 2. El sector primario en España (II). La actividad pesquera. 3. El sector secundario en España (I). Minería y energía. 4. El sector secundario en España (II). La industria y su localización. 5. El sector terciario (I). Comercio y transporte. 6. El sector terciario (II). El turismo. 7. El sector primario en Murcia. 8. El sector secundario en Murcia. 9. El sector terciario en Murcia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC 2. Conocer y analizar los problemas y retos mediombientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica UNIDAD FORMATIVA 9. RECURSOS NATURALES E IMPACTOS MEDIOAMBIENTALES 1. El medio y los recursos naturales 2. El ser humano y el medio ambiente. 3. Los problemas del relieve y del suelo. 4. Los problemas del agua y de la atmósfera. 5. La deforestación y la pérdida de biodiversidad. 6. Los problemas medioambientales de España. 7. Los espacios protegidos en Europa y en España. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC 2. Conocer y analizar los problemas y retos mediombientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica 9. Conocer los principales espacios 3.1. Sitúa los parques naturales españoles en un naturales protegidos a nivel peninsula e insular. mapa, explica la situación actual de alguno de ellos. 6. Entender la idea de desarrollo 6.1 Define desarrollo sostenible y describe 29

30 sostenible y sus implicaciones. conceptos clave relacionados con él UNIDAD FORMATIVA 10. DESIGUALDADES SOCIOECONÓMICAS Y CONFLICTOS MUNDIALES 1. Cómo se miden las desigualdades? 2. Los grados de desarrollo. 3. Las causas del desarrollo desigual. 4. Evolución reciente de las desigualdades mundiales. 5. Las desigualdades socioeconómicas en Europa. 6. Las desigualdades sociales y regionales en España. 7. Retos pendientes del desarrollo humano y sus soluciones (I). 8. Retos pendientes del desarrollo humano y sus soluciones (II). 9. Conflictos bélicos y desigualdad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC 10. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo. 13.Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuada, los países más industrializados de mundo Realiza un informe sobre las medidas para t superar las situaciones de pobreza Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos SECUENCIACIÓN TEMPORAL DE 3º ESO Volver al índice 1ª EVALUACIÓN UNIDAD. 1. EL INICIO DE LA EDAD MODERNA. LOS SIGLOS XV Y XVI... 8 clases UNIDAD 2. EL INICIO DE LA EDAD MODERNA EN ESPAÑA Y AMÉRICA... 8 clases UNIDAD 3. EL SIGLO XVII EN EUROPA Y EN ESPAÑA... 8 clases UNIDAD 4. ACTIVIDADES ECONÓMICAS Y ESPACIOS GEOGRÁFICOS...8 clases 2ª EVALUACIÓN UNIDAD 5. EL SECTOR PRIMARIO. LOS ESPACIOS AGRARIOS... 8 clases UNIDAD 6. EL SECTOR SECUNDARIO. LOS ESPACIOS INDUSTRIALES... 8 clases UNIDAD 7. EL SECTOR TERCIARIO. ESPACIOS Y ACTIVIDADES... 8 clases UNIDAD 8. LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN EUROPA. LOS TRES SECTORES...8 clases 3ª EVALUACIÓN UNIDAD 9. LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN ESPAÑA Y EN MURCIA... 8 clases UNIDAD 10. RECURSOS NATURALES E IMPACTOS MEDIOAMBIENTALES... 8 clases UNIDAD 11. DESIGUALDADES SOCIOECONÓMICAS Y CONFLICTOS MUNDIALES. 8 clases 2.3.3Estándares de aprendizaje e instrumentos de evaluación. Volver al índice En este apartado agrupamos los estándares de aprendizaje evaluables por unidades formativas, por tanto, cada unidad formativa es una agrupación de estándares. Todas las agrupaciones que se enumeran podrán ser evaluadas con cualquier instrumento de evaluación de los que contempla el departamento. Con el fin de no repetir nos remitimos al apartado donde los estándares están agrupados por unidades formativas. 30

31 2.4. CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES GEOGRAFÍA E HISTORIA 4º ESO SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES FORMATIVAS UNIDAD FORMATIVA 1. LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN CONTENIDOS. 1. El Antiguo Régimen. 2. Las formas de gobierno a comienzos del siglo XVIII 3. La Ilustración y la crítica del Antiguo Régimen 4. La guerra de Sucesión 5. El despotismo ilustrado en España CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN SU RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y LAS COMPETENCIAS CLAVE. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CC 1. Explicar las características del Antiguo Régimen en sus sentidos político, social y económico. 2. Conocer los avances de la revolución científica desde el siglo XVII y XVIII. 3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en América 1.1. Distingue conceptos históricos como Antiguo Régimen e Ilustración. Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su propia época Comprende las implicaciones del empiricismo y el método científico en una variedad de áreas. 3.1 Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas monarquías. 3.2.Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo. CSC, CEC CMCT, CSC, CEC,CL CSC,CL, CEC UNIDAD FORMATIVA 2. REVOLUCIONES LIBERALES Y NACIONALISMOS CONTENIDOS. 1. La Revolución americana. 2. El comienzo de la revolución francesa. 3. La radicalización de la Revolución 4. La Europa Napoleónica. 5. La Restauración 6. Nuevas oleadas revolucionarias ( ) 7. Los nacionalismos. La unificación de Italia. 8. La unificación de Alemania CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN SU RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y LAS COMPETENCIAS CLAVE. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), 31

32 competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CC 3. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Europa y América 2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes.. CSD,CL, CEC CSC, CEC, CL 4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron. 4.2 Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores. CSC, CEC, CEIG,C MCT UNIDAD FORMATIVA 3. LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LOS CAMBIOS SOCIALES CONTENIDOS. 1. El origen de la Revolución Industrial 2. La Primera Revolución Industrial 3. La revolución de los transportes 4. La Segunda Revolución Industrial 5. La expansión de la Revolución Industrial 6. Los efectos de la industrialización en la población. 7. La sociedad de clases. Las clases altas. 8. Las clases medias y bajas. 9. El nacimiento del movimiento obrero CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN SU RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y LAS COMPETENCIAS CLAVE. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CC 1. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal 1.1. Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus distintas escalas temporales y geográficas. CSC, CMCT, CDIG 2. Entender el concepto de progreso y los sacrificios y avances que conlleva. 3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos. CSC, SIEE CSC, CEC,C L 32

33 5. Conocer los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX, consecuencia de las revoluciones industriales Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX. CL, CEC UNIDAD FORMATIVA 4. ESPAÑA EN EL SIGLO XIX CONTENIDOS. 1. La guerra de la independencia ( ) 2. Las Cortes de Cádiz 3. El reinado de Fernando VII ( ) 4. La independencia de las colonias hispanoamericanas 5. Isabel II y la construcción del Estado Liberal ( ) 6. El Sexenio Democrático ( ) 7. La Restauración 8. La Revolución Industrial en España 9. Las transformaciones sociales CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CC 3. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en América Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras. CSC, CEC, CL 1. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal 4. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la industrialización parcial del país. 4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus distintas escalas temporales y geográficas Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en España Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron. 4.2 Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores. CSC, CMCT, CDIG CSC, CEC, CL CSC, CEC, CEIG,C MCT UNIDAD FORMATIVA 5. IMPERIALISMO, GUERRA Y REVOLUCIÓN CONTENIDOS. 1. Las grandes potencias en la segunda mitad del siglo XIX 2. Los factores del imperialismo 3. Los grandes imperios coloniales 4. La administración colonial y sus efectos 5. El origen de la Primera Guerra Mundial 6. El desarrollo de la guerra 7. Las consecuencias de la Primera Guerra mundial 8. Los orígenes de la Revolución rusa 9. Las revoluciones de 1917 y la guerra civil rusa. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN SU RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y LAS 33

34 COMPETENCIAS CLAVE. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CC 1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político en el mundo en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX. 2. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la evolución del imperialismo. 3. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con la Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles. 4. Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Rusa. 6. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas áreas, reconocer la originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, el expresionismo y otros ismos en Europa Explica razonadamente que el concepto imperialismo refleja una realidad que influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la Primera Guerra Mundial Analiza el nuevo mapa político de Europa. 3.3 Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la actualidad Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX., CEC,CL, CEC,CDI G, CEC, CDIG, CMCT CL, CEC UNIDAD FORMATIVA 6. EL MUNDO DE ENTREGUERRAS CONTENIDOS. 1. La frágil recuperación de los años veinte. 2. La Gran Depresión delos años treinta. 3. El ascenso de los totalitarismos 4. La Italia fascista 5. Los orígenes del nazismo 6. La Alemania nazi: un régimen totalitario. 7. La formación de la URSS ( ) 8. La dictadura de Stalin ( ) CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN SU RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y LAS COMPETENCIAS CLAVE. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). 34

35 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del Período de Entreguerras, o las décadas , especialmente en Europa. 3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa. CC CL,CSC CSC, CEC UNIDAD FORMATIVA 7. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL. CONTENIDOS. 1. Las causas y el detonante de la guerra 2. La ofensiva del eje ( ) 3. La victoria aliada ( ) 4. El Holocausto 5. La organización de la paz 6. Las consecuencias de la guerra CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN SU RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y LAS COMPETENCIAS CLAVE. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC 1. Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos., Cl 2. Entender el concepto de guerra total Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según las distintas narrativas). CSC, CL 35

36 3. Diferenciar las escalas geográficas en esta guerra: Europea y Mundial 3.1. Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra europea que la mundial. CSC, CL 3.2. Sitúa en un mapa las fases del conflicto. 4. Entender el contexto en el que se desarrolló el Holocausto en la guerra europea y sus consecuencias 4.1. Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial. CEC, CSC UNIDAD FORMATIVA 8. ESPAÑA: DE LA CRISIS DEL 98 A LA GUERRA CIVIL CONTENIDOS. 1. El desastre del La crisis de la Restauración( ) 3. El triunfo de la República y el Bienio Reformista ( ) 4. El Bienio Conservador y el Frente Popular ( ) 5. La Guerra Civil 6. La vida cotidiana durante la guerra 7. Las consecuencias de la Guerra Civil CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del Período de Entreguerras, o las décadas , especialmente en Europa. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer. CC CL,CSC 2. Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquía causal en las explicaciones históricas sobre esta época, y su conexión con el presente Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española. 2.2 Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional CSC,CDIG, CMCT UNIDAD FORMATIVA 9. LA GUERRA FRÍA CONTENIDOS. 1. La génesis de la Guerra Fría 2. Los bloques de la Guerra Fría 3. De los inicios a la coexistencia pacífica ( ) 4. De la coexistencia pacífica a la crisis de los misiles ( ) 5. De la máxima tensión a la crisis ( ) 6. El rebrote y el final de la Guerra Fría ( ) 36

37 CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN SU RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y LAS COMPETENCIAS CLAVE. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CC 1. Entender los avances económicos de los regímenes soviéticos y los peligros de su aislamiento interno, y los avances económicos del Welfare State en Europa. 2. Comprender el concepto de guerra fría en el contexto de después de 1945, y las relaciones entre los dos bloques, USA y URSS Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría Explica los avances del Welfare State en Europa. 1.3 Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de Franco., CL, CL UNIDAD FORMATIVA 10. LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO CONTENIDOS. 1. La descolonización. 2. La descolonización en Asia y Oceanía. 3. Oriente Próximo 4. La descolonización en África 5. El nacimiento del Tercer Mundo CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN SU RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y LAS COMPETENCIAS CLAVE. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5. Organizar los hechos más importantes de la descolonización de postguerra en el siglo XX. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 5.1. Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador. CC CSC, CEC 37

38 6. Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un mundo desigual Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.ej., África Sub-Sahariana (1950s.60s) y La India (1947). CL, CEC UNIDAD FORMATIVA 11. EL MUNDO DESDE 1945 HASTA LA ACTUALIDAD. CONTENIDOS. 1. Europa occidental: democracia y cambio social. 2. La Unión Europea, una iniciativa original. 3. Estados Unidos una gran potencia. 4. Europa del Este: la URSS y las democracias populares 5. La desaparición del bloque comunista. 6. El desarrollo de Asia Oriental 7. Tensiones y conflictos en América Latina. 8. Tensiones y conflictos en Asia y África 9. Las potencias emergentes en el siglo XXI 10. El mundo islámico, un espacio en tensión 11. El mundo actual: un mundo globalizado. 12. Retos y problemas del siglo XXI CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN SU RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y LAS COMPETENCIAS CLAVE. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CC 4.Comprender el concepto de crisis económica y su repercusión mundial en un caso concreto 1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos, sociales y políticos a nivel mundial. 2. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros regímenes soviéticos 4. Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea 1. Definir la globalización e identificar algunos de sus factores. 2. Identificar algunos de los cambios fundamentales que 4.1. Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo de esa época Comprende los pros y contras del estado del bienestar Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologías de la Información, CL, SIEE, SIEE, CL CDIG, CDIG, 38

39 supone la revolución tecnológica. 3. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global, previendo posibles escenarios más y menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales y discutir las nuevas realidades del espacio globalizado. y la comunicación, a distintos niveles geográficos Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización CL, CDIG, CL UNIDAD FORMATIVA 12. ESPAÑA DE LA DICTADURA A LA DEMOCRACIA. CONTENIDOS. 1. Los primeros años del franquismo ( ) 2. Afianzamiento del régimen y desarrollismo ( ) 3. El final de la dictadura ( ) 4. Una transición sin ruptura 5. La Constitución de 1978 y el Estado de las Autonomías. 6. Los Gobiernos del PSOE ( ) 7. La alternancia PP-PSOE ( ) 8. Cambios económicos y sociales en la España democrática. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN SU RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y LAS COMPETENCIAS CLAVE. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CC 2. Comprender el concepto de guerra fría en el contexto de después de 1945, y las relaciones entre los dos bloques, USA y URSS Conoce la situación de la posguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de Franco, CL 3. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en España, tras la guerra civil, y cómo fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en España después de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso 3.1. Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta y en la actualidad Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc., CEC, CEC, CL 39

40 3.3 Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc TEMPORALIZACIÓN PRIMERA EVALUACIÓN UNIDAD 1. LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN clases UNIDAD 2. REVOLUCIONES LIBERALES Y NACIONALISMOS clases UNIDAD 3. LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LOS CAMBIOS SOCIALES clases UNIDAD 4. ESPAÑA EN EL SIGLO XIX clases SEGUNDA EVALUACIÓN UNIDAD 5: IMPERIALISMO, PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y REVOLUCIÓN clases UNIDAD 6. EL MUNDO DE ENTREGUERRAS clases UNIDAD 7. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL ( ) clases UNIDAD 8. ESPAÑA DE LA CRISIS DEL 98 A LA GUERRA CIVIL clases TERCERA EVALUACIÓN UNIDAD 9. LA GUERRA FRÍA clases UNIDAD 10. LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO...12 clases UNIDAD 11. EL MUNDO DESDE 1945 HASTA LA ACTUALIDAD...12 clases UNIDAD 12. ESPAÑA DE LA DICTADURA A LA DEMOCRACIA...12 clases º BACHILLERATO Volver al índice SECUENCIACIÓN: UNIDADES FORMATIVAS Unidad formativa 1. EL ANTIGUO RÉGIMEN Contenidos Rasgos del Antiguo Régimen. Transformaciones en el Antiguo Régimen: economía, población y sociedad. Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra. El pensamiento de la Ilustración. Relaciones Internacionales: el equilibrio europeo. Manifestaciones artísticas del momento. Criterios de evaluación y su relación con los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias clave. Además se indica si los estándares son básicos o complementarios. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC 40

41 evaluables 1. Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando las que afectan a la economía, población y sociedad. 2. Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando las que afectan a la economía, población y sociedad. 1.1 Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga. 1.2 Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa al Antiguo Régimen. 2.1 Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales. 2.2 Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población y sociedad., CEC, CEC 3. Explicar el parlamentarismo inglés del siglo XVII resumiendo las características esenciales del sistema y valorando el papel de las revoluciones para alcanzar las transformaciones necesarias para lograrlo. 4. Relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciendo elementos de coincidencia entre ambas ideologías. 5. Describir las relaciones internacionales del Antiguo Régimen demostrando la idea de equilibrio europeo. 2.3 Analiza la evolución de los rasgos del Antiguo Régimen del siglo XVIII. 3.1 Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas. 3.2 Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político del Antiguo Régimen. 4.1 Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo de comienzos del siglo XIX. 5.1 Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos en los que intervienen., CEC, CEC, CEC 6. Diferenciar manifestaciones artísticas del Antiguo Régimen seleccionando las obras más destacadas. 6.1 Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó., CEC 41

42 7. Esquematizar los rasgos del Antiguo Régimen utilizando diferentes tipos de diagramas. 8. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado. 7.1 Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo Régimen. 8.1 Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas de la Ilustración y el Liberalismo de comienzos del siglo XIX., CEC, CEC Unidad formativa 2: LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES Y SUS CONSECUENCIAS SOCIALES. Contenidos Revolución o revoluciones industriales: características. Transformaciones técnicas y nuevas fuentes de energía. Cambios debidos a la Revolución Industrial: transportes, agricultura, población (migraciones y el nuevo concepto de ciudad). El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del proceso de industrialización a otras zonas de Europa. La industrialización extraeuropea. La Economía industrial: pensamiento y primeras crisis. El nacimiento del proletariado y la organización de la clase obrera: orígenes del sindicalismo y corrientes de pensamiento, los partidos políticos obreros. Criterios de evaluación y su relación con los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias clave. Además se indican los criterios básicos y complementarios. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Estándares básicos y complementarios CC 1. Describir las Revoluciones Industriales del siglo XIX, estableciendo sus rasgos característicos y sus consecuencias sociales Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial. 1.2 Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial. Básico CEC 2. Obtener información, que permita explicar las Revoluciones Industriales del siglo XIX, seleccionándola de las fuentes bibliográficas u online en las que se encuentre disponible. 2.1 Analiza comparativa y esquemáticamente las dos Revoluciones Industriales. Básico CEC 3. Identificar los cambios en los transportes, agricultura y población que influyeron o fueron consecuencia de la Revolución Industrial del siglo 3.1 Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la Revolución Industrial. Básico CEC 42

43 XIX. 3.2 Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica. 3.3 Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del siglo XIX. 4. Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos adecuadamente y estableciendo las regiones en donde se produce ese avance. 4.1 Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales. Complementario. 5. Analizar seleccionando ideas que identifiquen las características de la economía industrial y las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situación de los obreros del siglo XIX. 5.1 Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo. 5.2 Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero. Básico: identifica y localiza. Complementario: Analiza. 6. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones a partir de fuentes históricas. Básico. 6.2 Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países industrializados, a partir de fuentes historiográficas. Unidad formativa 3.LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN Contenidos. El Nacimiento de EEUU. La Revolución Francesa de 1789: aspectos políticos y sociales. El Imperio Napoleónico. El Congreso de Viena y el Absolutismo, y las revoluciones liberales o burguesas de 1820, 1830 y El Nacionalismo: Unificaciones de Italia y Alemania. Cultura y Arte: Europa entre el neoclasicismo y el romanticismo. La independencia de las colonias hispano-americanas. Criterios de evaluación y su relación con los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias clave. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu 43

44 Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC 1. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento que caracteriza a la primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos, personajes y símbolos y encuadrándolos en cada una de las variables analizadas Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos de la primera mitad del siglo XIX., CEC 2. Describir las causas y el desarrollo de la Independencia de Estados Unidos estableciendo las causas más inmediatas y las etapas de independencia Identifica jerarquías causales en la guerra de independencia de Estados Unidos a partir de fuentes historiográficas., CEC 3. Explicar, a partir de información obtenida en Internet, la Revolución Francesa de 1789 incluyendo cada idea obtenida en las causas, el desarrollo y las consecuencias Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789., CEC 3.2. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa. 4. Identificar el Imperio Napoleónico localizando su expansión europea y estableciendo sus consecuencias Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico., CEC 5 Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y la restauración del Absolutismo identificando sus consecuencias para los diversos países implicados Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionándolas con sus consecuencias., CEC 6. Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848, relacionando sus causas y desarrollo Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848., CEC 7. Conocer el proceso de Unificación de Italia y Alemania, obteniendo su desarrollo a partir del análisis de fuentes gráficas Describe y explica la Unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir de fuentes gráficas., CEC 8. Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del siglo XIX, obteniendo información de medios bibliográficos o de Internet y presentándola adecuadamente Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de, CEC 44

45 fuentes gráficas. 9 Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia de Hispanoamérica Realiza un friso cronológico explicativo de la Independencia de las colonias hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX.,CEC Unidad formativa 4. LA DOMINACIÓN EUROPEA DEL MUNDO Y LA I GUERRA MUNDIAL. Contenidos. Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia: Inglaterra Victoriana. Francia: la III República y el II Imperio. Alemania bismarckiana, Imperio Austrohúngaro y Rusia. Estados Unidos: de la Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX. Japón: transformaciones de finales del siglo XIX. La expansión colonial de los países industriales: causas, colonización y reparto de Asia, África y otros enclaves coloniales, consecuencias. La Paz Armada: Triple Alianza y Triple Entente. La I Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias. Los criterios de evaluación en su relación con los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias clave. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC 1 Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores desencadenantes. 2 Analizar la evolución política, social y económica de los principales países europeos, además de Japón y Estados Unidos a finales del siglo XIX presentando información que explique tales hechos Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del período finales del siglo XIX y comienzos del XX" Elabora un eje cronológico con hechos que explican la evolución durante la Segunda Mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia. Estados Unidos y Japón., CEC, CEC 2.2. Explica, a partir de imágenes, las características que permiten identificar la Inglaterra Victoriana. 45

46 2.3. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea. 3 Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses a finales del siglo XIX, estableciendo sus consecuencias. 4 Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas del período de la Paz Armada. 5 Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de la Primera Guerra Mundial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial de la Segunda Mitad del siglo XIX Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada Identifica, a partir de fuentes históricas o historiográficas, las causas de la I Guerra Mundial Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial., CEC, CEC, CEC 6 Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos., CEC 7 Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico de finales del siglo XIX y comienzos del XX Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial., CEC Unidad formativa 5. EL PERIODO DE ENTREGUERRAS, LA II GUERRA MUNDIAL Y SUS CONSECUENCIAS. Contenidos. Economía, sociedad y cultura de la época: los años veinte. La revolución rusa, la formación y desarrollo de la URSS. 46

47 Tratados de Paz y reajuste internacional: la Sociedad de Naciones. Estados Unidos y la crisis de 1929: la Gran Depresión y el New Deal. Europa Occidental: entre la reconstrucción y la crisis. Los fascismos europeos y el nazismo alemán. Las relaciones internacionales del período de Entreguerras, virajes hacia la guerra. Orígenes del conflicto y características generales. Desarrollo de la Guerra. Consecuencias de la Guerra. El Antisemitismo: el Holocausto. Preparación de la Paz y la ONU. Criterios de evaluación en su relación con los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias clave. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC 1. Reconocer las características del período de Entreguerras insertándolas en los correspondientes aspectos políticos, económicos, sociales o culturales. 2. Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 reconociendo sus etapas y sus protagonistas más significativos y estableciendo sus consecuencias. 3. Identificar los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial estableciendo como una consecuencia el surgimiento de la Sociedad de Naciones. 1.1 Explica las características del Periodo de Entreguerras a partir de manifestaciones artísticas y culturales de comienzos del siglo XX. 2.1 Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de Compara la Revolución Rusa de Febrero de 1917 con la de Octubre de Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a corto plazo., CEC, CEC, CEC 4. Explicar la Gran Depresión describiendo los factores desencadenantes y sus influencias en la vida cotidiana. 5. Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologías que condujeron al desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del momento. 3.2 Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales, a partir de fuentes históricas. 4.1 Interpreta imágenes de la Gran Depresión Comenta gráficas que explican la crisis económica de Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán Distingue símbolos de los fascismos europeos de la, CEC, CEC 47

48 Primera Mitad del siglo XX Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales anteriores al estallido de la II Guerra Mundial. 6. Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, distinguiendo las que afectaron a Europa y las que afectaron a Estados Unidos y Japón Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes históricas., CEC 6.2. Explica las etapas de la II Guerra Mundial, tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos. 7. Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de transformación de la vida cotidiana Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial., CEC 8. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa tanto al período de Entreguerras como a la II Guerra Mundial y la postguerra Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relaciones internacionales y asuntos de descolonización, CEC Unidad formativa 6. Contenidos. La formación del bloque comunista frente al bloque capitalista: la Guerra Fría. Evolución de la economía mundial de posguerra. Características sociales y culturales de dos modelos políticos diferentes: comunismo y capitalismo. Estados Unidos y la URSS como modelos. Las dos superpotencias. Conflictos: de la Guerra Fría a la Coexistencia Pacífica y la Distensión. Criterios de evaluación y su relación con los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias clave. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). 48

49 Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC 1. Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que explican el surgimiento de los dos bloques antagónicos, clasificándolos y presentándolos adecuadamente. 2. Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque comunista y capitalista, revisando las noticias de los medios de comunicación de la época Localiza en un mapa los países que forman el bloque comunista y capitalista Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico., CEC, CEC 3. Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus consecuencias estableciendo acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas etapas de las relaciones internacionales. 4. Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el punto de vista político, social, económico y cultural. 5. Identificar la materialización de los modelos comunista y capitalista ejemplificando con la selección de hechos que durante este período afecten a las dos grandes superpotencias: URSS y Estados Unidos Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo comunista Explica algunas características de la economía capitalista a partir de gráficas Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el mundo comunista Explica algunas características de la economía comunista a partir de gráficos Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista., CEC CEC 6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad presentándolas según el origen de la misma Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican cualquiera de los bloques. CEC 7. Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría con precisión, insertándolo en el contexto adecuado Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la evolución de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a qué bloque pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia. CEC Unidad formativa 7. LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO. 49

50 Contenidos. Orígenes, causas y factores de la descolonización. Desarrollo del proceso descolonizador: el papel de la ONU. El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados: problemas de los países del Tercer Mundo. Las relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados, el nacimiento de la ayuda internacional. Criterios de evaluación y su relación con los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias clave. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC) Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC 1. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización estableciendo las causas y factores que explican el proceso Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos. CEC 2. Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador identificando las que afectan a unas colonias y a otras, estableciendo hechos y personajes significativos de cada proceso. 2.1.Establece de forma razonada las distintas causas, hechos y factores que desencadenan y explican el proceso de descolonización. 2.2.Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África. CEC 3. Analizar el subdesarrollo del Tercer Mundo estableciendo las causas que lo explican. 3.1.Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas. CEC 4. Definir el papel de la ONU en la descolonización analizando información que demuestre sus actuaciones. 4.1.Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes históricas. CEC 5. Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las relaciones entre los países desarrollados y subdesarrollados, reproduciendo las formas de ayuda al desarrollo y describiendo las formas de neocolonialismo dentro de la política de bloques. 5.1.Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo, comparando la ayuda internacional con la intervención neocolonialista. CEC 6. Obtener y seleccionar información de fuentes, primarias o secundarias, analizando su credibilidad y considerando la 6.1. Localiza en un mapa los Países del Tercer Mundo. 50

51 presentación gráfica o escrita Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados y de los países subdesarrollados. 7. Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienen en el proceso descolonizador y describir sus consecuencias a partir de distintas fuentes de información, online o bibliográficas Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales de los países capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales de los países capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo. Unidad formativa 8. LA CRISIS DEL BLOQUE COMUNISTA. Contenidos. La URSS y las democracias populares. La irrupción de M. Gorbachov: Perestroika y Glasnost, la desintegración de la URSS: CEI- Federación Rusa y las nuevas repúblicas exsoviéticas. La caída del muro de Berlín y la evolución de los países de Europa Central y Oriental. El problema de los Balcanes. La guerra de Yugoslavia. Criterios de evaluación en su relación con los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias clave. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC 1.Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX, estableciendo sus rasgos más significativos desde una perspectiva política, social y económica. 1.1.Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los diferentes países formados tras la caída del muro de Berlín. 1.2.Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la desintegración de la URSS, formación de la CEIy el surgimiento de las repúblicas exsoviéticas. CEC 1.3.Compara utilizando mapas de situación de los países de los Balcanes desde los años 80 hasta la actualidad. 2. Resumir las políticas de M. Gorbachov nombrando las disposiciones concernientes a la Perestroika y a la Glasnost y resaltando sus influencias. 2.1.Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de Breznev hasta la de Gorbachov. CEC 3. Analizar la situación creada con el surgimiento de la CEI y las repúblicas exsoviéticas recogiendo informaciones que resuman las nuevas circunstancias políticas y 3.1.Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las repúblicas exsoviéticas y la CEI- Federación Rusa. CEC 51

52 económicas. DPTO. DE Geografía e Historia PROGRAMACIÓN DOCENTE 4. Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus repercusiones en los países de Europa Central y Oriental. 5. Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que explican el surgimiento de tal situación y resumiendo los hechos que configuran el desarrollo de conflictos en esta zona. 6. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan la crisis del bloque comunista Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín. 4.2.Explica las nuevas relaciones de las repúblicas exsoviéticas con Europa occidental. 5.1.Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y Oriental tras la caída del muro de Berlín. 5.2.Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanes especialmente en Yugoslavia. 6.1.Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la disolución del bloque comunista. Unidad formativa 9. EL MUNDO CAPITALISTA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX. Contenidos. Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo XX: El Estado del Bienestar. El proceso de construcción de la Unión Europea: de las Comunidades Europeas a la Unión. Objetivos e Instituciones. Evolución de Estados Unidos: de los años 60 a los 90. Japón y los nuevos países asiáticos industrializados. Criterios de evaluación en su relación con los estándares de aprendizajes evaluables y las competencias clave. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC) Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC 1. Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XX estableciendo las líneas de pensamiento y los logros obtenidos. 2. Describir el Estado del Bienestar, aludiendo a las características significativas que influyen en la vida cotidiana. 3. Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea enumerando los hitos más destacados que configuran su evolución. 1.1.Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX Identifica razonadamente las características y símbolos del Estado del Bienestar Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea. CEC CEC CEC 52

53 4. Conocer los objetivos que persigue la Unión Europea relacionándolos con las Instituciones que componen su estructura. 4.1.Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos que ésta persigue. 5. Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde los años 60 a los 90 del siglo XX sintetizando los aspectos que explican la transformación de la sociedad norteamericana y que constituyen elementos originarios del Estado del Bienestar. 5.1.Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político, social y económico de Estados Unidos desde los años 60 a los Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales información referida a Estados Unidos desde 1960 al Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los Nuevos Países Industriales Asiáticos, estableciendo rasgos de carácter político, económico, social y cultural. 6.1.Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos singulares del capitalismo de Japón y el Área del Pacífico. CEC 7. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo capitalista Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a partir de una búsqueda guiada en Internet. Unidad formativa 10. EL MUNDO ACTUAL DESDE UNA PERSPECTIVA HISTÓRICA. Contenidos. La caída del muro de Berlín y los atentados de Nueva York: la globalización y los medios de comunicación. La amenaza terrorista en un mundo globalizado. El impacto científico y tecnológico. Europa: reto y unión. Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, tras los atentados del 11-S de Hispanoamérica: situación actual. El mundo islámico en la actualidad. África Islámica, Subsahariana y Sudáfrica. India y China del siglo XX al siglo XXI: evolución política, económica, social y de mentalidades. Criterios de evaluación en su relación con los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias clave. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC 53

54 1.Analizar las características de la globalización describiendo la influencia que, sobre este fenómeno, tienen los medios de comunicación y el impacto que los medios científicos y tecnológicos tienen en la sociedad actual. 2. Describir los efectos de la amenaza terrorista (yihadismo, etc.) sobre la vida cotidiana, explicando sus características. 3. Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el mundo actual, distinguiendo los problemas que posee para mostrarse como zona geopolítica unida frente a otras áreas. 4. Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, distinguiendo la trascendencia de los atentados del 11-S y explicando las transformaciones y el impacto ocasionado a este país. 5. Analizar la evolución política, económica, social y cultural de Hispanoamérica Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en Internet y otros medios digitales. 1.2.Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el mundo actual Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista, organizaciones que la sustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7-J, etc.), sus símbolos y repercusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, la mediación en conflictos, etc.) y analiza y comunica la información más relevante Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas seleccionadas Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en la relación con otros países o áreas geopolíticas Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y culturales de la Hispanoamérica actual., CEC, CEC, CEC, CEC, CEC 6. Describir la evolución del mundo islámico en la actualidad resumiendo sus rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del mundo islámico y localiza en un mapa los países que forman en la actualidad el mundo islámico., CEC 54

55 7.Distinguir la evolución de los países de África distinguiendo y relacionando sus zonas geoestratégicas. 8. Resumir la evolución de China e India desde finales del siglo XX al siglo XXI, seleccionando rasgos políticos, económicos, sociales y de mentalidades Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los principales países del continente africano. 8.1.Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China, India., CEC, CEC 9. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo actual Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países emergentes de Asia y África Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a partir de fuentes históricas., CEC 2.6 Historia de España 2º de Bachillerato SECUENCIACIÓN: UNIDADES FORMATIVAS Unidad formativa 0 CÓMO SE ESCRIBE LA HISTORIA. CRITERIOS COMUNES Contenidos: El método histórico: respeto a las fuentes y diversidad de perspectivas Criterios de evaluación y su relación con los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias clave. Además se indica si los estándares son básicos o complementarios. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC 55

56 1. Localizar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas) en bibliotecas, Internet, etc. y extraer información relevante a lo tratado, valorando críticamente su fiabilidad. 1.1 Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artística de un personaje históricamente relevante, hecho o proceso histórico y elabora una breve exposición. CD//CAA// 2. Elaborar mapas y líneas de tiempo, localizando las fuentes adecuadas, utilizando los datos proporcionados o sirviéndose de los conocimientos ya adquiridos 3. Comentar e interpretar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas), relacionando su información con los conocimientos previos. 4. Reconocer la utilidad de las fuentes para el historiador, aparte de su fiabilidad Representa una línea del tiempo situando en una fila los principales acontecimientos relativos a determinados hechos o procesos históricos Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas 4.1. Distingue el carácter de las fuentes históricas no sólo como información, sino como prueba para responder las preguntas que se plantean los historiadores. CAA//, CEC Unidad formativa 1: LA PENÍNSULA IBÉRICA DESDE LOS PRIMEROS HUMANOS HASTA LA DESAPARICIÓN DE LA MONARQUÍA VISIGODA. (711) Contenidos: La prehistoria: la evolución del Paleolítico al Neolítico; la pintura cantábrica y la levantina. La importancia de la metalurgia. La configuración de las áreas celta e ibérica: Tartesos, indoeuropeos y colonizadores orientales. Hispania romana: conquista y romanización de la península; el legado cultural romano. La monarquía visigoda: ruralización de la economía; el poder de la Iglesia y la nobleza Criterios de evaluación y su relación con los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias clave. Además se indican los criterios básicos y complementarios. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC 56

57 Criterios de Evaluación 1. Explicar las características de los principales hechos y procesos históricos de la península Ibérica desde la prehistoria hasta la desaparición de la monarquía visigoda, identificando sus causas y consecuencias. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1.Explica las diferencias entre la economía y la organización social del Paleolítico y el Neolítico, y las causas del cambio. 1.2.Describe los avances en el conocimiento de las técnicas metalúrgicas y explica sus repercusiones. 1.3.Resume las características principales del reino de Tartesos y cita las fuentes históricas para su conocimiento. 1.4.Explica el diferente nivel de desarrollo de las áreas celta e ibérica en vísperas de la conquista romana en relación con la influencia recibida de los indoeuropeos, el reino de Tartesos y los colonizadores fenicios y griegos. CC CCL CD CEC 1.5.Define el concepto de romanización y describe los medios empleados para llevarla a cabo. 1.6.Compara el ritmo y grado de romanización de los diferentes territorios peninsulares. 1.7.Resume las características de la monarquía visigoda y explica por qué alcanzó tanto poder la Iglesia y la nobleza. CD 1.8.Busca información de interés (en libros o Internet) sobre pervivencias culturales y artísticas del legado romano en la España actual, y elabora una breve exposición. 1.9.Dibuja un mapa esquemático de la península Ibérica y delimita en él las áreas ibérica y celta Representa una línea del tiempo desde 250 a.c. hasta 711 d.c, situando en ella los principales acontecimientos históricos Partiendo de fuentes historiográficas, responde a cuestiones o situaciones Identifica las diferencias entre una imagen de pintura cantábrica y otra de pintura levantina. Unidad formativa 2. LA EDAD MEDIA: TRES CULTURAS Y UN MAPA POLÍTICO EN CONSTANTE CAMBIO ( ) Contenidos.: Al Ándalus: la conquista musulmana de la península; evolución política de Al Ándalus; revitalización 57

58 económica y urbana; estructura social; religión, cultura y arte. Los reinos cristianos hasta el siglo XIII: evolución política; el proceso de reconquista y repoblación; del estancamiento a la expansión económica; el régimen señorial y la sociedad estamental; el nacimiento de las Cortes; el Camino de Santiago; una cultura plural, cristianos, musulmanes y judíos; las manifestaciones artísticas. Los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV y XV): crisis agraria y demográfica; las tensiones sociales; la diferente evolución y organización política de las Coronas de Castilla, Aragón y Navarra. Criterios de evaluación y su relación con los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias clave. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC 1. Explicar la evolución de los territorios musulmanes en la península, describiendo sus etapas políticas, así como los cambios económicos, sociales y culturales que introdujeron. 2. Explicar la evolución y configuración política de los reinos cristianos, relacionándola con el proceso de reconquista y el concepto patrimonial de la monarquía. 3. Diferenciar las tres grandes fases de la evolución económica de los reinos cristianos durante toda la Edad Media (estancamiento, expansión y crisis), señalando sus factores y características 1.1. Explica las causas de la invasión musulmana y de su rápida ocupación de la península Representa una línea del tiempo desde 711 hasta 1474, situando en una fila los principales acontecimientos relativos a Al Ándalus y en otra los relativos a los reinos cristianos Describe la evolución política del Al-Andalus 1.4. Resume los cambios económicos, culturales y sociales introducidos por los musulmanes en la península Describe las grandes etapas y las causas generales que conducen al mapa político de la península Ibérica al final de la Edad Media Explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y sus principales funciones 2.3. Compara la organización política de la Corona de Castilla, la Corona de Aragón y el Reino de Navarra al final de la Edad Media Comenta el ámbito territorial y características de cada sistema de repoblación, así como sus causas y consecuencias Describe las grandes fases de la evolución económica de los territorios cristianos durante la Edad Media., CEC, CCL, CAA, CEC,CCL, CEC 4. Analizar la estructura social de los reinos cristianos, describiendo el régimen señorial y las características de la sociedad estamental Explica el origen y características del régimen señorial y la sociedad estamental en el ámbito, CEC 58

59 cristiano. 5. Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judíos, especificando sus colaboraciones e influencias mutuas Describe la labor de los centros de traducción Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artística del Camino de Santiago y elabora una breve exposición., CEC,CD,CCL Unidad formativa 3. LA FORMACIÓN DE LA MONARQUÍA HISPÁNICA Y SU EXPANSIÓN MUNDIAL ( ) Contenidos: *Los Reyes Católicos: la unión dinástica de Castilla y Aragón; la reorganización del Estado; la política religiosa; la conquista de Granada; el descubrimiento de América; la incorporación de Navarra; las relaciones con Portugal. El auge del Imperio en el siglo XVI: los dominios de Carlos I y los de Felipe II, el modelo político de los Austrias; los conflictos internos; los conflictos religiosos en el seno del Imperio; los conflictos exteriores; la exploración y colonización de América y el Pacífico; la política económica respecto a América, la revolución de los precios y el coste del Imperio. Crisis y decadencia del Imperio en el siglo XVII: los validos; la expulsión de los moriscos; los proyectos de reforma de Olivares; la guerra de los Treinta Años y la pérdida de la hegemonía en Europa en favor de Francia; las rebeliones de Cataluña y Portugal en 1640; Carlos II y el problema sucesorio; la crisis demográfica y económica. El Siglo de Oro español: del Humanismo a la Contrarreforma; Renacimiento y Barroco en la literatura y el arte. Los criterios de evaluación en su relación con los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias clave. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC 1. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna, identificando las pervivencias medievales y los hechos relevantes que abren el camino a la modernidad Define el concepto de unión dinástica aplicado a Castilla y Aragón en tiempos de los Reyes Católicos y describe las características del nuevo Estado Explica las causas y consecuencias de los hechos más relevantes de Analiza las relaciones de los Reyes Católicos con Portugal y los objetivos que perseguían., CEC 2. Explicar la evolución y expansión de la monarquía hispánica durante el siglo XVI, diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II Compara los imperios territoriales de Carlos I y el de Felipe II, y explica los diferentes problemas que acarrearon. 59

60 2.2. Explica la expansión colonial en América y el Pacífico durante el siglo XVI Analiza la política respecto a América en el siglo XVI y sus consecuencias para España, Europa y la población americana Representa una línea del tiempo desde 1474 hasta 1700, situando en ella los principales acontecimientos históricos., CEC,CCL,CD 3. Explicar las causas y consecuencias de la decadencia de la monarquía hispánica en el siglo XVII, relacionando los problemas internos, la política exterior y la crisis económica y demográfica. 4. Reconocer las grandes aportaciones culturales y artísticas del Siglo de Oro español, extrayendo información de interés en fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) Describe la práctica del valimiento y sus efectos en la crisis de la monarquía Explica los principales proyectos de reforma del Conde Duque de Olivares Analiza las causas de la guerra de los Treinta Años, y sus consecuencias para la monarquía hispánica y para Europa Compara y comenta las rebeliones de Cataluña y Portugal de Explica los principales factores de la crisis demográfica y económica del siglo XVII, y sus consecuencias Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre los siguientes pintores del Siglo de Oro español: El Greco, Ribera, Zurbarán, Velázquez y Murillo., CEC,CD,CAA, Unidad formativa 4. ESPAÑA EN LA ÓRBITA FRANCESA: EL REFORMISMO DE LOS PRIMEROS BORBONES ( ) Contenidos: Cambio dinástico y Guerra de Sucesión: una contienda civil y europea; la Paz de Utrecht y el nuevo equilibrio europeo; los Pactos de Familia con Francia. Las reformas institucionales: el nuevo modelo de Estado; la administración en América; la Hacienda Real; las relaciones Iglesia-Estado. La economía y la política económica: la recuperación demográfica; los problemas de la agricultura, la industria y el comercio; la liberalización del comercio con América; el despegue económico de Cataluña. La Ilustración en España: proyectistas, novadores e ilustrados; el despotismo ilustrado; el nuevo concepto de educación; las Sociedades Económicas de Amigos del País; la prensa periódica. Criterios de evaluación en su relación con los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias clave: Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). 60

61 Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC 1. Analizar la Guerra de Sucesión española como contienda civil y europea, explicando sus consecuencias para la política exterior española y el nuevo orden internacional. 2. Describir las características del nuevo modelo de Estado, especificando el alcance de las reformas promovidas por los primeros monarcas de la dinastía borbónica. 3. Comentar la situación inicial de los diferentes sectores económicos, detallando los cambios introducidos y los objetivos de la nueva política económica. 1.1 Explica las causas de la Guerra de Sucesión Española y la composición de los bandos en conflicto Representa una línea del tiempo desde 1700 hasta 1788, situando en ella los principales acontecimientos históricos 1.3. Detalla las características del nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht y el papel de España en é 2.1 Define qué fueron los Decretos de Nueva Planta y explica su importancia en la configuración del nuevo Estado borbónico. 2.2 Elabora un esquema comparativo del modelo político de los Austrias y el de los Borbones. 2.3 Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los primeros Borbones para sanear la Hacienda Real. 2.4 Describe las relaciones Iglesia-Estado y las causas de la expulsión de los jesuitas. 3.1 Compara la evolución demográfica del siglo XVIII con la de la centuria anterior., CEC,CD,CCL,CAA,CM CT., CEC,CCL,CAA, CEC 4. Explicar el despegue económico de Cataluña, comparándolo con la evolución económica del resto de España. 5. Exponer los conceptos fundamentales del pensamiento ilustrado, identificando sus 3.2 Desarrolla los principales problemas de la agricultura y las medidas impulsadas por Carlos III en este sector. 3.3 Explica la política industrial de la monarquía y las medidas adoptadas respecto al comercio con América. 4.1 Especifica las causas del despegue económico de Cataluña en el siglo XVIII Comenta las ideas fundamentales de la Ilustración y define el concepto de despotismo ilustrado., CEC, CEC 61

62 cauces de difusión Razona la importancia de las Sociedades Económicas de Amigos del País y de la prensa periódica en la difusión de los valores de la Ilustración. Unidad formativa 5. LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN. LIBERALISMO FRENTE A ABSOLUTISMO ( ) Contenidos: El impacto de la Revolución Francesa: las relaciones entre España y Francia; la Guerra de la Independencia; el primer intento de revolución liberal, las Cortes de Cádiz y la Constitución de El reinado de Fernando VII: la restauración del absolutismo; el Trienio liberal; la reacción absolutista. La emancipación de la América española: el protagonismo criollo; las fases del proceso; las repercusiones para España. La obra de Goya como testimonio de la época. Criterios de evaluación y su relación con los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias clave. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC 1. Analizar las relaciones entre España y Francia desde la Revolución Francesa hasta la Guerra de la Independencia, especificando en cada fase los principales acontecimientos y sus repercusiones para España. 2. Comentar la labor legisladora de las Cortes de Cádiz, relacionándola con el ideario del liberalismo Resume los cambios que experimentan las relaciones entre España y Francia desde la Revolución Francesa hasta el comienzo de la Guerra de Independencia. 1.2 Describe la Guerra de la Independencia: sus causas, la composición de los bandos en conflicto y el desarrollo de los acontecimientos Compara las Cortes de Cádiz con las cortes estamentales del Antiguo Régimen Comenta las características esenciales de la Constitución de 1812, CEC,CD,CCL, CEC, 3. Describir las fases del reinado de Fernando VII, explicando los principales hechos de cada una de ellas Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de Fernando VII Define el carlismo y resume su origen y los apoyos con que contaba inicialmente Representa una línea del tiempo desde 1788 hasta 1833, situando en ella los principales, CEC 62

63 acontecimientos históricos Representa en un esquema las diferencias, en cuanto a sistema político y estructura social, entre el Antiguo Régimen y el régimen liberal burgués. 4. Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas, diferenciando sus causas y fases, así como las repercusiones económicas para España. 5. Relacionar las pinturas y grabados de Goya con los acontecimientos de este periodo, identificando en ellas el reflejo de la situación y los acontecimientos contemporáneos. 6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad presentándolas según el origen de la misma Explica las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las colonias americanas 4.2. Especifica las repercusiones económicas para España de la independencia de las colonias americanas Busca información de interés (en libros o Internet) sobre Goya y elabora una breve exposición sobre su visión de la guerra Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican cualquiera de los bloques. CEC, CAA CEC, CD 7. Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría con precisión, insertándolo en el contexto adecuado Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la evolución de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a qué bloque pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia. CEC, CAA Unidad formativa 6. LA CONFLICTIVA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL ( ) Contenidos: El carlismo como último bastión absolutista: ideario y apoyos sociales; las dos primeras guerras carlistas. El triunfo y consolidación del liberalismo en el reinado de Isabel II: los primeros partidos políticos; el protagonismo político de los militares; el proceso constitucional; la legislación económica de signo liberal; la nueva sociedad de clases. El Sexenio Democrático: la revolución de 1868 y la caída de la monarquía isabelina; la búsqueda de alternativas políticas, la monarquía de Amadeo I, la Primera República; la guerra de Cuba, la tercera guerra carlista, la insurrección cantonal. Los inicios del movimiento obrero español: las condiciones de vida de obreros y campesinos; la Asociación Internacional de Trabajadores y el surgimiento de las corrientes anarquista y socialista 63

64 Criterios de evaluación y su relación con los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias clave. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC) Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC 1. Describir el fenómeno del carlismo como resistencia absolutista frente a la revolución liberal, analizando sus componentes ideológicos, sus bases sociales, su evolución en el tiempo y sus consecuencias. 2. Analizar la transición definitiva del Antiguo Régimen al régimen liberal burgués durante el reinado de Isabel II, explicando el protagonismo de los militares y especificando los cambios políticos, económicos y sociales Identifica el ámbito geográfico del carlismo y explica su ideario y apoyos sociales Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas Representa una línea del tiempo desde 1833 hasta 1874, situando en ella los principales acontecimientos históricos Describe las características de los partidos políticos que surgieron durante el reinado de Isabel II Resume las etapas de la evolución política del reinado de Isabel II desde su minoría de edad, y explica el papel de los militares Explica las medidas de liberalización del mercado de la tierra llevadas a cabo durante el reinado de Isabel II Compara las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz, y especifica los objetivos de una y otra Especifica las características de la nueva sociedad de clases y compárala con la sociedad estamental del Antiguo Régimen. CEC, CAA CEC, CCL 3. Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II, relacionándolo con las diferentes corrientes ideológicas dentro del liberalismo y su lucha por el poder Compara el Estatuto Real de 1834 y las Constituciones de 1837 y CEC, CAA, CD 4. Explicar el Sexenio Democrático como periodo de búsqueda de alternativas democráticas a la monarquía isabelina, especificando los grandes conflictos internos y externos que desestabilizaron al país Explica las etapas políticas del Sexenio Democrático Describe las características esenciales de la Constitución democrática de Identifica los grandes conflictos del Sexenio y explica sus consecuencias políticas. CEC CCL 5. Describir las condiciones de vida de las clases trabajadores y los inicios del movimiento obrero en 5.1. Relaciona la evolución del movimiento obrero español durante el Sexenio Democrático con la del movimiento obrero 64

65 España, relacionándolo con el desarrollo de movimiento obrero internacional. internacional. CEC Unidad formativa 7. LA RESTAURACIÓN BORBÓNICA. IMPLANTACIÓN Y AFIANZAMIENTO DEL NUEVO SISTEMA POLÍTICO ( ) Contenidos: Teoría y realidad del sistema canovista: la inspiración en el modelo inglés, la Constitución de 1876 y el bipartidismo; el turno de partidos, el caciquismo y el fraude electoral. La oposición al sistema: catalanismo, nacionalismo vasco, regionalismo gallego y movimiento obrero. Los éxitos políticos: estabilidad y consolidación del poder civil; la liquidación del problema carlista; la solución temporal del problema de Cuba. La pérdida de las últimas colonias y la crisis del 98: la guerra de Cuba y con Estados Unidos; el Tratado de París; el regeneracionismo. Criterios de evaluación en su relación con los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias clave. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC 1. Explicar el sistema político de la Restauración, distinguiendo su teoría y su funcionamiento real Explica los elementos fundamentales del sistema político ideado por Cánovas Especifica las características esenciales de la Constitución de CEC CD 1.3. Describe el funcionamiento real del sistema político de la Restauración. CCL 1.4. Representa una línea del tiempo desde 1874 hasta 1902, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 2. Analizar los movimientos políticos y sociales excluidos del sistema, especificando su evolución durante el periodo estudiado Resume el origen y evolución del catalanismo, el nacionalismo vasco y el regionalismo gallego Analiza las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero y campesino español, así como su evolución durante el último cuarto del siglo XIX. CEC CAA 3. Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia de María Cristina, infiriendo sus repercusiones en la 3.1. Compara el papel político de los militares en el reinado de Alfonso XII con el de las etapas precedentes del siglo XIX. 65

66 consolidación del nuevo sistema político. 4. Explicar el desastre colonial y la crisis del 98, identificando sus causas y consecuencias Describe el origen, desarrollo y repercusiones de la tercera guerra carlista Explica la política española respecto al problema de Cuba Señala los principales hechos del desastre colonial de 1898 y las consecuencias territoriales del Tratado de París Especifica las consecuencias para España de la crisis del 98 en los ámbitos económico, político e ideológico. CEC CCL CEC Unidad formativa 8. PERVIVENCIAS Y TRANSFORMACIONES EN EL SIGLO XIX: UN DESARROLLO INSUFICIENTE. Contenidos: Un lento crecimiento de la población: alta mortalidad; pervivencia de un régimen demográfico antiguo; la excepción de Cataluña. Una agricultura protegida y estancada: los efectos de las desamortizaciones; los bajos rendimientos. Una deficiente industrialización: la industria textil catalana, la siderurgia y la minería. Las dificultades de los transportes: los condicionamientos geográficos; la red de ferrocarriles. El comercio: proteccionismo frente a librecambismo. Las finanzas: la peseta como unidad monetaria; el desarrollo de la banca moderna; los problemas de la Hacienda; las inversiones extranjeras. Criterios de evaluación en su relación con los estándares de aprendizajes evaluables y las competencias clave. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC) Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC 1. Explicar la evolución demográfica de España a lo largo del siglo XIX, comparando el crecimiento de la población española en su conjunto con el de Cataluña y el de los países más avanzados de Europa. 2. Analizar los diferentes sectores económicos, especificando la situación heredada, las transformaciones de signo liberal, y las consecuencias que se derivan de ellas Identifica los factores del lento crecimiento demográfico español en el siglo XIX Compara la evolución demográfica de Cataluña con la del resto de España en el siglo XIX Explica los efectos económicos de las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz Especifica las causas de los bajos rendimientos de la agricultura española del siglo XIX Describe la evolución de la industria textil catalana, la siderurgia y la minería a lo largo del siglo XIX. CEC CCL CEC CAA CCL CD 2.4. Compara la revolución industrial española con la de los países más avanzados de Europa. 66

67 2.5. Relaciona las dificultades del transporte y el comercio interior con los condicionamientos geográficos Explica los objetivos de la red ferroviaria y las consecuencias de la Ley General de Ferrocarriles de Compara los apoyos, argumentos y actuaciones de proteccionistas y librecambistas a lo largo del siglo XIX Explica el proceso que condujo a la unidad monetaria y a la banca moderna Explica la reforma Mon-Santillán de la Hacienda pública y sus efectos Especifica cómo las inversiones en España de Francia e Inglaterra afectaron al modelo de desarrollo económico español durante el siglo XIX. Unidad formativa 9. LA CRISIS DEL SISTEMA DE LA RESTAURACIÓN Y LA CAÍDA DE LA MONARQUÍA ( ) Contenidos: Los intentos de modernización del sistema: el revisionismo político de los primeros gobiernos de Alfonso XIII; la oposición de republicanos y nacionalistas catalanes, vascos, gallegos y andaluces. El impacto de los acontecimientos exteriores: la intervención en Marruecos; la Primera Guerra Mundial; la Revolución Rusa. La creciente agitación social: la Semana Trágica de Barcelona; la crisis general de 1917; el trienio bolchevique en Andalucía. La dictadura de Primo de Rivera: Directorio militar y Directorio civil; el final de la guerra de Marruecos; la caída de la dictadura; el hundimiento de la monarquía. Crecimiento económico y cambios demográficos en el primer tercio del siglo: los efectos de la Guerra Mundial en la economía española; el intervencionismo estatal de la Dictadura; la transición al régimen demográfico moderno; los movimientos migratorios; el trasvase de población de la agricultura a la industria. Criterios de evaluación en su relación con los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias clave. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC 67

68 1. Relacionar el regeneracionismo surgido de la crisis del 98 con el revisionismo político de los primeros gobiernos, especificando sus actuaciones más importantes. 2. Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema político de la Restauración, identificando los factores internos y los externos. 3. Explicar la dictadura de Primo de Rivera como solución autoritaria a la crisis del sistema, describiendo sus características, etapas y actuaciones. 4. Explicar la evolución económica y demográfica en el primer tercio del siglo XX, relacionándola con la situación heredada del siglo XIX Define en qué consistió el revisionismo político inicial del reinado de Alfonso XIII, y las principales medidas adoptadas Representa una línea del tiempo desde 1902 hasta 1931, situando en ella los principales acontecimientos históricos Elabora un esquema con los factores internos y externos de la quiebra del sistema político de la Restauración Especifica la evolución de las fuerzas políticas de oposición al sistema: republicanos y nacionalistas Explica las repercusiones de la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa en España Analiza las causas, principales hechos y consecuencias de la intervención de España en Marruecos entre 1904 y Analiza la crisis general de 1917: sus causas, manifestaciones y consecuencias Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con que contó inicialmente Describe la evolución de la dictadura de Primo de Rivera, desde el Directorio militar al Directorio civil y su final Explica las causas de la caída de la monarquía Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre la economía española Describe la política económica de la Dictadura de Primo de Rivera Explica los factores de la evolución demográfica de España en el primer tercio del siglo XX., CEC,CC L CAA, CEC,CA A, CEC,CC L, CD, CEC,CA A Unidad formativa 10. La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de Crisis Internacional ( ) Contenidos: El bienio reformista: la Constitución de 1931; la política de reformas; el Estatuto de Cataluña; las fuerzas de oposición a la República. El bienio radical-cedista: la política restauradora y la radicalización popular; la revolución de Asturias. 68

69 El Frente Popular: las primeras actuaciones del gobierno; la preparación del golpe militar. La Guerra Civil: la sublevación y el desarrollo de la guerra; la dimensión internacional del conflicto; la evolución de las dos zonas; las consecuencias de la guerra. La Edad de Plata de la cultura española: de la generación del 98 a la del 36. Criterios de evaluación en su relación con los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias clave. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC 1. Explicar la Segunda República como solución democrática al hundimiento del sistema político de la Restauración, enmarcándola en el contexto internacional de crisis económica y conflictividad social. 2. Diferenciar las diferentes etapas de la República hasta el comienzo de la Guerra Civil, especificando los principales hechos y actuaciones en cada una de ellas. 3. Analizar la Guerra Civil, identificando sus causas y consecuencias, la intervención internacional y el curso de los acontecimientos en las dos zonas Explica las causas que llevaron a la proclamación de la Segunda República y relaciona sus dificultades con la crisis económica mundial de los años Diferencia las fuerzas de apoyo y oposición a la República en sus comienzos, y describe sus razones y principales actuaciones Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la República Especifica las características esenciales de la Constitución de Analiza el proyecto de reforma agraria: sus razones, su desarrollo y sus efectos Compara las actuaciones del bienio radicalcedista con las del bienio anterior Describe las causas, desarrollo y consecuencias de la Revolución de Asturias de Explica las causas de la formación del Frente Popular y las actuaciones tras su triunfo electoral, hasta el comienzo de la guerra Representa una línea del tiempo desde 1931 hasta 1939, situando en ella los principales acontecimientos históricos Especifica los antecedentes de la Guerra Civil Relaciona la Guerra Civil española con el contexto internacional Compara la evolución política y la situación económica de los dos bandos durante la guerra Especifica los costes humanos y las consecuencias económicas y sociales de la guerra Sintetiza en un esquema las grandes fases de la guerra, desde el punto de vista militar., CEC, CEC, CCL CAA, CEC, CAA, CCL 69

70 4. Valorar la importancia de la Edad de Plata de la cultura española, exponiendo las aportaciones de las generaciones y figuras más representativas Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la Edad de Plata de la cultura, CEC, CD Unidad formativa 11. LA DICTADURA FRANQUISTA ( ) Contenidos: La postguerra: grupos ideológicos y apoyos sociales del franquismo; las oscilantes relaciones con el exterior; la configuración política del nuevo Estado; la represión política; la autarquía económica. Los años del desarrollismo : los Planes de Desarrollo y el crecimiento económico; las transformaciones sociales; la reafirmación política del régimen; la política exterior; la creciente oposición al franquismo. El final del franquismo: la inestabilidad política; las dificultades exteriores; los efectos de la crisis económica internacional de La cultura española durante el franquismo: la cultura oficial, la cultura del exilio, la cultura interior al margen del sistema. Criterios de evaluación en su relación con los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias clave. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC 1. Analizar las características del franquismo y su evolución en el tiempo, especificando las transformaciones políticas, económicas y sociales que se produjeron, y relacionándolas con la cambiante situación internacional Elabora un esquema con los grupos ideológicos y los apoyos sociales del franquismo en su etapa inicial Diferencia etapas en la evolución de España durante el franquismo, y resume los rasgos esenciales de cada una de ellas Explica la organización política del Estado franquista Explica las relaciones exteriores, la evolución política y la situación económica de España desde el final de la Guerra Civil hasta Explica las relaciones exteriores, la evolución política y las transformaciones económicas y sociales de España desde 1959 hasta Especifica las causas de la crisis final del franquismo desde Relaciona la evolución política del régimen con los cambios que se producen el contexto internacional Explica la política económica del franquismo en sus diferentes etapas y la evolución económica del país., CEC,C D,CCL 70

71 1.9. Describe las transformaciones que experimenta la sociedad española durante los años del franquismo, así como sus causas Especifica los diferentes grupos de oposición política al régimen franquista y comenta su evolución en el tiempo Representa una línea del tiempo desde 1939 hasta 1975, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 2. Describir la diversidad cultural del periodo, distinguiendo sus diferentes manifestaciones Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la cultura del exilio durante el franquismo., CEC,C AA,CD,CCL Unidad formativa 12. Normalización democrática de España e integración en Europa (desde 1975) Contenidos: La transición a la democracia: la crisis económica mundial; las alternativas políticas al franquismo, continuismo, reforma o ruptura; el papel del rey; la Ley para la Reforma Política; las primeras elecciones democráticas. El periodo constituyente: los Pactos de la Moncloa; las preautonomías de Cataluña y el País Vasco; la Constitución de 1978 y el Estado de las autonomías. Los gobiernos constitucionales: el problema del terrorismo; el fallido golpe de Estado de 1981; el ingreso en la OTAN; la plena integración en Europa. El papel de España en el mundo actual. Criterios de evaluación en su relación con los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias clave. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC 1. Describir las dificultades de la transición a la democracia desde el franquismo en un contexto de crisis económica, explicando las medidas que permitieron la celebración de las primeras elecciones democráticas Explica las alternativas políticas que se proponían tras la muerte de Franco, y quiénes defendían cada una de ellas Describe el papel desempeñado por el rey durante la transición., CEC 1.3. Describe las actuaciones impulsadas por el presidente del Gobierno Adolfo Suárez para la reforma política del régimen franquista: Ley para la Reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, etc. 71

72 1.4. Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la Moncloa Describe cómo se establecieron las preautonomías de Cataluña y el País Vasco. 2. Caracterizar el nuevo modelo de Estado democrático establecido en la Constitución de 1978, especificando las actuaciones previas encaminadas a alcanzar el más amplio acuerdo social y político. 3. Analizar la evolución económica, social y política de España desde el primer gobierno constitucional de 1979 hasta la aguda crisis económica iniciada en 2008, señalando las amenazas más relevantes a las que se enfrenta y los efectos de la plena integración en Europa Explica el proceso de elaboración y aprobación de la Constitución de 1978, y sus características esenciales Elabora un esquema con las etapas políticas desde 1979 hasta la actualidad, según el partido en el poder, y señala los principales acontecimientos de cada una de ellas Comenta los hechos más relevantes del proceso de integración en Europa y las consecuencias para España de esta integración Analiza la evolución económica y social de España desde la segunda crisis del petróleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la normalización democrática de España, describe la génesis y evolución de las diferentes organizaciones terroristas que han actuado desde la transición democrática hasta nuestros días (ETA, GRAPO, etc.) y reflexiona sobre otros temas relacionados: la ciudadanía amenazada, los movimientos asociativos de víctimas, la mediación en conflictos, etc Representa una línea del tiempo desde 1975 hasta nuestros días, situando en ella los principales acontecimientos históricos., CEC, CEC 4. Resumir el papel de España en el mundo actual, especificando su posición en la Unión Europea y sus relaciones con otros ámbitos geopolíticos Explica la posición y el papel de la España actual en la Unión Europea y en el mundo., CEC 72

73 Temporalización de las unidades formativas de 2º de Bachiller 1ª EVALUACIÓN T.0. Cómo se escribe la historia. Criterios comunes.1 semana. T.1. La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la monarquía visigoda (711) 3 semanas. T.2. La Edad Media. Tres culturas y un mapa político en constante cambio. ( )...3 semanas. T.3. La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial ( ) 3 semanas. T.4. España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones ( ) 3 semanas. 2ª EVALUACIÓN T.5.La crisis del Antiguo Régimen ( ): liberalismo frente a absolutismo 3 semanas. T.6. La conflictiva construcción del Estado liberal ( ) 3 semanas. T.7. La Restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo sistema político ( )..3 semanas. T.8. Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente..3 semanas. 3ª EVALUACIÓN T.9. La crisis del sistema de la Restauración y la caída de la monarquía ( ) 3 semanas. T.10. La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de Crisis Internacional ( ).3 semanas. T.11. La Dictadura Franquista ( )...3 semanas. T.12. Normalización democrática de España e integración en Europa (desde 1975).3 semanas. En resumen, todas las unidades formativas serán trabajadas y explicadas durante tres semanas, es decir, en 12 sesiones, que incluyen el desarrollo de las mismas y la realización de las tareas correspondientes. PERFIL COMPETENCIAL Nota: vienen recogidos en cada unidad formativa del apartado donde se secuencian las actividades formativas más arriba. ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS 73

74 En este apartado agrupamos los estándares de aprendizaje evaluables por unidades formativas, por tanto, cada unidad formativa es una agrupación de estándares. Hacemos notar que la agrupación de los estándares es la misma que la que aparece en el apartado de la secuenciación de las unidades formativas. Todas las agrupaciones que se enumeran podrán ser evaluadas con cualquier instrumento de evaluación de los que contempla el departamento. En general a este respecto nos remitimos a la agrupación de los estándares de evaluación generales que contempla el departamento de Geografía e Historia. 74

75 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL VOLVER AL ÍNDICE TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES FORMATIVAS 1ª EVALUACIÓN 1. EL ANTIGUO RÉGIMEN 3 SEMANAS 2. LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES Y SUS CONSECUENCIAS SOCIALES 3 SEMANAS 3. LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN 4 SEMANAS 4.LA DOMINACIÓN EUROPEA DEL MUNDO Y LA I GUERRA MUNDIAL 2ª EVALUACIÓN 4 SEMANAS 5. EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS, LA II GUERRA MUNDIAL Y SUS CONSECUENCIAS 3 SEMANAS 6. EVOLUCIÓN DE DOS MUNDOS DIFERENTES Y SUS ENFRENTAMIENTOS 3 SEMANAS 7. LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO 3 SEMANAS 3ª EVALUACIÓN 8. LA CRISIS DEL BLOQUE COMUNISTA 3 SEMANAS 9. EL MUNDO CAPITALISTA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX CUATRO SEMANAS 3 SEMANAS 10. EL MUNDO ACTUAL DESDE UNA PERSPECTIVA HISTÓRICA1. EL ANTIGUO RÉGIMEN 3 SEMANAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS VOLVER AL ÍNDICE Nota: vienen recogidos en cada unidad formativa del apartado PERFIL COMPETENCIAL VOLVER AL ÍNDICE Nota: vienen recogidos en cada unidad formativa del apartado ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS VOLVER AL ÍNDICE Nota: en este apartado nos remitimos a la agrupación de los estándares de evaluación generales que contempla el departamento de Geografía e Historia. 2.7 CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES GEOGRAFÍA 2º BACHILLERATO BLOQUES TEMÁTICOS Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5 La geografía y el estudio del espacio geográfico El relieve español, su diversidad geomorfológica La diversidad climática y la vegetación La hidrografía Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad 75

76 Bloque 6 Bloque 7 Bloque 8 Bloque 9 Bloque 10 Bloque 11 Bloque 12 La población española El espacio rural y las actividades del sector primario Las fuentes de energía y el espacio industrial El sector servicios El espacio urbano Formas de organización territorial España en Europa y en el mundo 2. SECUENCIACIÓN: UNIDADES FORMATIVAS UNIDAD FORMATIVA 1. LA GEOGRAFÍA Y EL ESTUDIO DEL ESPACIO GEOGRÁFICO CONTENIDOS Concepto de Geografía. Características del espacio geográfico. El territorio como espacio de relaciones humanas y sociales especializadas: El territorio centro de interacción de las sociedades: el desarrollo sostenible. El concepto de paisaje como resultado cultural. Las técnicas cartográficas: Planos y mapas, sus componentes y análisis. La representación gráfica del espacio geográfico a distintas escalas. Obtención e interpretación de la información cartográfica. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y LAS COMPETENCIAS CLAVE. ADEMÁS SE INDICA SI LOS ESTÁNDARES SON BÁSICOS O COMPLEMENTARIOS. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC 1. Reconocer la peculiaridad del conocimiento geográfico utilizando sus herramientas de análisis y sus procedimientos. 2. Identificar el espacio geográfico como tal en sus diversas ocupaciones, entendiéndolo como centro de relaciones humanas y sociales. 3. Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas con diferentes escalas, identificándolos como herramientas de representación del espacio geográfico. 1.1 Describe la finalidad del estudio de la geografía y las principales herramientas de análisis y sus procedimientos. 2.1 Identifica los distintos paisajes geográficos. 2.2 Enumera y describe las características de los paisajes geográficos. 3.1 Utiliza adecuadamente las herramientas características de la ciencia geográfica. 3.2 Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político del Antiguo Régimen. CMCT, CSC, DCIG CMCT,CSC, CDIG, CSC CMCT, CDIG, CSC 4. Analizar y comentar el Mapa Topográfico 4.1 Extrae información del Mapa Topográfico mediante los procedimientos de trabajo CMC, CDIG, AA, 76

77 Nacional E: 1/ del geógrafo. 5. Diseñar y comparar mapas sobre espacios geográficos cercanos utilizando los procedimientos característicos. 4.2 Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la información. 5.1 Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural y cultural. CSC, CEC 6. Buscar, seleccionar y elaborar información de contenido geográfico obtenida de fuentes diversas presentándola de forma adecuada. 6.1 Analiza y extrae conclusiones de la observación de un plano y mapa, comentando las características del espacio geográfico. CSC, CDIG Unidad formativa 2: EL RELIEVE ESPAÑOL, SU DIVERSIDAD GEOMORFOLÓGICA CONTENIDOS España y su singularidad geográfica: unidad y diversidad. El relieve español, su diversidad geomorfológica: Localización de los principales accidentes geográficos. La evolución geológica del territorio español conforma las diferentes morfoestructuras. Identificación de las unidades del relieve español peninsular e insular y rasgos de cada una. Litología peninsular e insular y formas de modelado. Corte topográfico: realización y análisis. Los suelos en España: variedad edáfica y sus características. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y LAS COMPETENCIAS CLAVE. ADEMÁS SE INDICAN LOS CRITERIOS BÁSICOS Y COMPLEMENTARIOS. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC) Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Estándares básicos y complementarios CC 1. Distinguir las singularidades del espacio geográfico español estableciendo los aspectos que le confieren unidad y los elementos que ocasionan diversidad Dibuja y señala sobre un mapa físico de España las unidades del relieve español, comentando sus características. Básico CEC 77

78 2. Describir los rasgos del relieve español, situando y analizando sus unidades de relieve. 2.1 Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son similares y diferentes del territorio peninsular e insular. Básico CEC 3. Definir el territorio español subrayando las diferencias de las unidades morfoestructurales. 3.1 Enumera y describe los principales rasgos del relieve de España. Básico CEC 4. Diferenciar la litología de España diferenciando sus características y modelado. 4.1 Clasifica las unidades del relieve español según sus características geomorfológicas. Complementario. 5. Utilizar correctamente el vocabulario específico de la geomorfología. 5.1 Describe someramente en un mapa la evolución geológica y conformación del territorio español. Básico: identifica y localiza. Complementario: Analiza. 6. Buscar y seleccionar información del relieve obtenido de fuentes diversas: bibliográficas, cartográficas, Internet o trabajos de campo, presentándola de forma adecuada y señalando los condicionamientos que el relieve puede imponer Realiza un corte topográfico y explica el relieve que refleja. Básico. 7. Identificar las características edáficas de los suelos. 7.1 Enumera y describe los elementos constitutivos de los diferentes tipos de suelo de España. 7.2 Localiza en un mapa de España los distintos tipos de suelos peninsulares e insulares. Unidad formativa 3. LA DIVERSIDAD CLIMÁTICA Y LA VEGETACIÓN CONTENIDOS. Factores geográficos y elementos del clima. Dominios climáticos españoles: sus características y representación en climogramas. Dominios climáticos españoles: su problemática. Tipos de tiempo atmosférico en España. El mapa del tiempo: su análisis e interpretación. 78

79 Factores geográficos y características de la vegetación. Formaciones vegetales españolas y su distribución CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y LAS COMPETENCIAS CLAVE. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC 1. Señalar en un mapa de España los dominios climáticos Localiza en un mapa de España los diversos climas. CMCT, CDIG 2. Distinguir los climas en España y comentar sus características (señalando los factores y elementos que los componen para diferenciarlos) Describe y compara los climas en España enumerando los factores y elementos característicos. AA, CDIG 3. Distinguir los climas en España y su representación en climogramas. 4. Comentar la información climatológica que se deduce utilizando mapas de temperaturas o precipitaciones de España Representa y comenta climogramas específicos de cada clima Comenta las características de los diferentes climas españoles a partir de sus climogramas representativos Enumera los rasgos de los tipos de tiempo atmosférico establecidos por las estaciones climatológicas. CDIG, CMCT CDIG, CMCT 5. Analizar los tipos de tiempo atmosférico en España utilizando los mapas de superficie y de altura Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican los diversos tipos de tiempo atmosférico. CDIG, CMCT 6. Interpretar un mapa del tiempo aplicando las características de los tipos de tiempo peninsulares o insulares Comenta un mapa del tiempo de España distinguiendo los elementos que explican el tipo de tiempo característico de la estación del año correspondiente. CDIG, CL 7. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la diversidad climática de España utilizando las fuentes disponibles, tanto de Internet, como de 7.1. Analiza cómo afecta a España el cambio climático. CMCT, CDIG 79

80 medios de comunicación social, o bibliografía. 8. Identificar las diferentes regiones vegetales Utilizando gráficas y estadísticas que reflejan las lluvias torrenciales extrae conclusiones medioambientales Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales, y describe comenta sus características. CDIG, CMCT 9. Diferenciar razonadamente las formaciones vegetales españolas Ante un paisaje natural identifica las formaciones vegetales que aparezcan. CDIG, CMCT 9.2. Analiza razonadamente una cliserie. Unidad formativa 4. LA HIDROGRAFÍA CONTENIDOS. La diversidad hídrica de la península y las islas. Las vertientes hidrográficas. Regímenes fluviales predominantes. Los humedales. Las aguas subterráneas. El aprovechamiento de los recursos hídricos: la incidencia de la sequía y las lluvias torrenciales. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN SU RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y LAS COMPETENCIAS CLAVE. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC 1 Explicar la diversidad hídrica de la península Ibérica y las islas, enumerando y localizando los diversos tipos de elementos hídricos que se pueden percibir observando el paisaje. 2 Describir las cuencas fluviales españolas situándolas en un mapa y enumerando sus características Identifica la diversidad hídrica en España Localiza en un mapa de España las principales cuencas fluviales. CDIG, CMC CDIG, CMCT 80

81 3 Identificar los regímenes fluviales más característicos. 4 Enumerar las zonas húmedas de España localizándolas en un mapa. Comentar sus características. 5 Analizar el aprovechamiento de los recursos hídricos en nuestro país incluyendo las características de sequía y lluvias torrenciales del clima. 6 Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la hidrología española utilizando distintas fuentes de información Relaciona los regímenes hídricos de los cursos fluviales con las posibilidades de aprovechamiento hídrico en España 4.1 Localiza en un mapa las zonas húmedas españolas. Debate un aspecto de actualidad sobre este tema. 5.1 Sitúa en un mapa de la red hidrográfica española los grandes embalses. Deduce consecuencias analizando también las características climáticas. 5.2 Analiza y comenta gráficas y estadísticas que reflejan las épocas de sequía en relación con un mapa de tipos de regímenes fluviales de los ríos de la península. Saca conclusiones. 6.1 Selecciona imágenes y noticias periodísticas que reflejen la desigualdad hídrica en el país y su interacción con las actividades humanas. CDIG, CMCT CMCT, CDIG CMCT, CL CMCT, CDIG CONTENIDOS. Los paisajes naturales españoles, sus variedades. La influencia del medio en la actividad humana. Los medios humanizados y su interacción en el espacio geográfico. Los paisajes culturales. Aprovechamiento sostenible del medio físico. Políticas favorecedoras del patrimonio natural. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN SU RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y LAS COMPETENCIAS CLAVE. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC 81

82 1. Describir los paisajes naturales españoles identificando sus rasgos. 2. Reflejar en un mapa las grandes áreas de paisajes naturales españoles. 3. Describir los espacios humanizados enumerando sus elementos constitutivos. 1.1 Explica las características del Periodo de Entreguerras a partir de manifestaciones artísticas y culturales de comienzos del siglo XX. 2.1 Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de Compara la Revolución Rusa de Febrero de 1917 con la de Octubre de Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a corto plazo., CEC, CEC, CEC 4. Relacionar el medio natural con la actividad humana describiendo casos de modificación del medio por el hombre. 5. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a los paisajes naturales y las interrelaciones naturalezasociedad utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social. 3.2 Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales, a partir de fuentes históricas. 4.1 Interpreta imágenes de la Gran Depresión Comenta gráficas que explican la crisis económica de Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán Distingue símbolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales anteriores al estallido de la II Guerra Mundial., CEC, CEC 6. Comparar imágenes de las variedades de paisajes naturales Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes históricas., CEC 6.2. Explica las etapas de la II Guerra Mundial, tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos. 82

83 7. Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de transformación de la vida cotidiana Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial., CEC 8. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa tanto al período de Entreguerras como a la II Guerra Mundial y la postguerra Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relaciones internacionales y asuntos de descolonización, CEC Unidad formativa 6. LA POBLACIÓN ESPAÑOLA Introducción. Contenidos. Fuentes para el estudio de la población. Distribución territorial de la población. Evolución histórica. Movimientos naturales de población. Las Migraciones. Mapa de la distribución de la población española. Mapa de densidad de la población española. Conformación del espacio demográfico actual. Tasas demográficas. Diversidades regionales. Estructura, problemática actual y posibilidades de futuro de la población española. Criterios de evaluación y su relación con los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias clave. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC 1. Identificar las fuentes para el estudio de la población estableciendo los procedimientos que permiten estudiar casos concretos. 2. Comentar gráficos y tasas que muestren la evolución de la población española Utiliza las herramientas de estudio de la población Comenta la pirámide actual de población española y la compara con alguna de un periodo anterior o de previsiones futuras. CMCT, CDIG CL, CDIG 83

84 3. Caracterizar la población española identificando los movimientos naturales. 4. Explicar la distribución de la población española identificando las migraciones. 2.2 Distingue las distintas pirámides de población en su evolución histórica. 2.3 Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de tasas de población Aplica la teoría de la Transición Demográfica al caso español. 3.2 Elige datos y tasas demográficas que muestren la configuración de la población de un territorio Explica los procesos migratorios antiguos que afectan a España. CMCT, CDIG,CSC CSC, CDIG,CMCT 5. Diferenciar la densidad de población en el espacio peninsular e insular explicando la distribución de población. 6. Comentar un mapa de la densidad de población de España analizando su estructura Identifica y analiza las migraciones recientes Comenta el mapa de la densidad de población actual en España Analiza un gráfico de la estructura de la población española. CSC, CDIG,CMCT CMCT, CDIG,CSC 7. Analizar la población de las diversas Comunidades Autónomas definiendo su evolución la problemática de cada una de ellas 8. Analizar las pirámides de población de las diversas Comunidades Autónomas, comentando sus peculiaridades. 9. Explicar las perspectivas de población española y la Ordenación del Territorio. 10. Obtener y seleccionar información de contenido demográfico utilizando fuentes en las que se encuentre disponible tanto en internet u otras fuentes de información Compara y comenta la población de las regiones que crecen y las que disminuyen su población. 8.1 Explica las relaciones entre Comunidades Autónomas en relación con las migraciones interiores. 9.1 Selecciona y analiza información sobre las perspectivas de futuro de la población española Presenta y defiende información sobre la población española resaltando los aspectos más significativos, utilizando gráficos, mapas, pirámides, etc., en una presentación informática o exposiciones en directo. CMCT, CDIG, CSC CMCT, CSC CMCT, CDIG CMCT, CDIG Unidad formativa 7. EL ESPACIO RURAL Y LAS ACTIVIADES DEL SECTOR AGRARIO. 84

85 Introducción. Contenidos. DPTO. DE Geografía e Historia PROGRAMACIÓN DOCENTE El peso de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB. La población activa. Aspectos naturales e históricos que explican los factores agrarios. La estructura de la propiedad y tenencia de la tierra. Las explotaciones agrarias, sus características. Políticas de reforma agraria. Tipos de agricultura: coexistencia de formas avanzadas y tradicionales. Las transformaciones agroindustriales. Los paisajes agrarios de España, sus características. La situación española del sector en el contexto de la Unión Europea. La actividad pesquera: localización, características y problemas. Análisis de los aspectos físicos y humanos que conforman el espacio pesquero. La silvicultura: características y desarrollo en el territorio. Criterios de evaluación y su relación con los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias clave. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC) Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC 1. Describir las actividades agropecuarias y forestales especificando las características de España. 2. Distinguir los paisajes agrarios estableciendo sus características Identifica las actividades agropecuarias y forestales Diferencia las actividades del sector primario de otras actividades económicas Sitúa en un mapa la distribución de los principales aprovechamientos agrarios. CMCT, CDIG CMCT, CDIG, CSC 2.2. Aporta los aspectos del pasado histórico que han incidido en las estructuras agrarias españolas. 3. Analizar adecuadamente un paisaje rural distinguiendo el terrazgo, bosques y hábitat. 4. Comprender la evolución de la estructura de la propiedad Selecciona y comenta imágenes que ponen de manifiesto las características de los diversos paisajes agrarios españoles Define históricamente, de forma sumaria, la estructura de la propiedad. CMCT,CDIG CMCT,CSC 5. Identificar formas de tenencia de la tierra Identifica y analiza las características de los diversos paisajes agrarios españoles. CMCT, CDIG 6. Explicar el sector agrario español teniendo en cuenta sus estructuras de la propiedad y las características de sus explotaciones Aporta datos o gráficos de aspectos estructurales que expliquen el dinamismo de un sector agrario dado. CMCT,CDIG 85

86 7. Explicar la situación del sector agrario español teniendo en cuenta el contexto europeo y las políticas de la Unión Europea (PAC). 8. Analizar la actividad pesquera definiendo sus características y problemas. 9. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio rural, silvícola o pesquero utilizando fuentes disponibles tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía Comenta textos periodísticos que expliquen la situación española en la PAC. 8.1 Establece las características y peculiaridades de la actividad pesquera española. 9.1 Selecciona y analiza noticias periodísticas que tratan problemas pesqueros e identifica su origen. 9.2 Confecciona gráficos comparativos del peso específico en el PIB de las actividades agrarias, ganaderas, forestal y pesqueras españolas frente a otros sectores de actividad. CMCT, CDIG,CL Unidad formativa 8. LAS FUENTES DE ENERGIA Y EL ESPACIO INDUSTRIAL: Introducción. Contenidos. Localización de las fuentes de energía en España El proceso de industrialización español: características y breve evolución histórica Aportación al PIB de la industria. La población activa Deficiencias y problemas del sector industrial español. Regiones industriales de España: importancia de las políticas territoriales en el sector Influencia de la política de la Unión Europea en la configuración de la industria española. La planificación industrial. Los ejes de desarrollo industrial: perspectivas de futuro. Criterios de evaluación en su relación con los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias clave. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC 1. Analizar el proceso de industrialización español estableciendo las características históricas que conducen a la 1.1. Selecciona y analiza información sobre los problemas y configuración de la industria española. CL,CDIG 86

87 situación actual. 2. Relacionar las fuentes de energía y la industrialización describiendo sus consecuencias en España Selección y analiza imágenes que muestren la evolución histórica de la industria española en una zona concreta o de un sector concreto Relaciona el nacimiento de la industria y la localización de fuentes de energía y materias primas en el país. CMCT, CDIG 3. Conocer los factores de la industria en España. 4. Identificar y comentar los elementos de un paisaje industrial dado. 5. Describir los ejes de desarrollo industrial sobre un mapa, estableciendo sus características y las posibilidades de regeneración y cambio futuros Establece un eje cronológico para explicar la evolución histórica de la industrialización española. 3.2 Enumera las características de la industria española y sus diferencias regionales 3.3 Confecciona y analiza gráficas y estadísticas que expliquen las producciones industriales Analiza y comenta paisajes de espacios industriales Señala en un mapa los asentamientos industriales más importantes, distinguiendo entre los distintos sectores industriales Localiza y describe las regiones industriales y los ejes de desarrollo industrial. 5.2 Describe los ejes o focos de desarrollo industrial y sus perspectivas de futuro. CMCT, CDIG CMCT,CDIG CMCT,CDIG 6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio industrial español utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliográficas, o medios de comunicación Describe las políticas industriales de la Unión Europea y su influencia en las esp CMCT,CDIG Unidad formativa 9. EL SECTOR SERVICIOS: Introducción. Contenidos. La terciarización de la economía española: influencia en el PIB. La población activa del sector terciario. Análisis de los servicios y distribución en el territorio. El impacto de las infraestructuras sobre el espacio geográfico. El sistema de transporte como forma de articulación territorial. El desarrollo comercial. Características y evolución. Los espacios turísticos. Características y evolución. 87

88 Otras actividades terciarias: sanidad, educación, finanzas, los servicios públicos. Criterios de evaluación en su relación con los estándares de aprendizajes evaluables y las competencias clave. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC) Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC 1. Analizar la terciarización de la economía española estableciendo sus características y la influencia en el Producto Interior Bruto. 2. Identificar la presencia de los servicios en el territorio analizando su distribución e impacto en el medio 3. Explicar el sistema de transporte en España distinguiendo la articulación territorial que configura. 4. Describir el desarrollo comercial estableciendo sus características y describiendo la ocupación territorial que impone Identifica las características del sector terciario español Explica la incidencia que para la economía española posee el sector servicios Describe cómo se articulan los medios de comunicación más importantes de España (ferrocarriles, carreteras, puertos y aeropuertos). 3.2 Comenta sobre un mapa de transportes la trascendencia que este sector tiene para articular el territorio. 3.3 Describe y analiza mapas que reflejen un sistema de transporte determinado. 3.4 Distingue en un mapa los principales nodos de transporte español. 3.5 Resuelve problemas planteados en un caso específico sobre vías de comunicación en nuestro país Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo comercial. CMCT,CDIG CMCT, CDIG CMCT,CDIG CMCT,CDIG 5. Localizar en un mapa los espacios turísticos enumerando sus características y desigualdades regionales Analiza y explica las desigualdades del espacio turístico. CMCT,CSC 6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la actividad o al espacio del sector servicios español, utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo turístico español. 6.2 Explica cómo articulan el territorio otras actividades terciarias. CMCT,CDIG 88

89 7. Utilizar correctamente la terminología del sector servicios. 8. Identificar y comentar un paisaje transformado por una importante zona turística Analiza y comenta imágenes del espacio destinado a transportes, comercial, u otras actividades del sector servicios Confecciona esquemas para analizar la influencia del sector servicios en la economía y el empleo en España a partir de imágenes que reflejen su impacto en un paisaje. CMCT,CDIG CDIG,CMC Unidad formativa 10. EL ESPACIO URBANO Introducción Contenidos. Concepto de ciudad y su influencia en la ordenación del territorio. Morfología y estructura urbanas. Las planificaciones urbanas. Características del proceso de urbanización. Las áreas de influencia. Los usos del suelo urbano. La red urbana española. Características del proceso de crecimiento espacial de las ciudades. Criterios de evaluación en su relación con los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias clave. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1. Definir la ciudad Define ciudad y aporta ejemplos. CC CMCT,CDIG 2. Analizar y comentar planos de ciudades, distinguiendo sus diferentes trazados. 3. Identificar el proceso de urbanización enumerando sus características y planificaciones internas Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente gráfica Analiza y explica el plano de la ciudad más cercana, o significativa, al lugar de residencia Identifica las características del proceso de urbanización Explica y propone ejemplos de procesos de planificación urbana. CMCT,CDIG CMCT,CDIG 4. Analizar la morfología y estructura urbana extrayendo conclusiones de la huella de la Historia y su expansión espacial, reflejo de la 4.1. Señala la influencia histórica en el plano de las ciudades españolas. 89

90 evolución económica y política de la ciudad. 4.2 Explica la morfología urbana y señala las partes de una ciudad sobre un plano de la misma. 5. Analizar y comentar un paisaje urbano Selecciona y analiza imágenes que expliquen la morfología y estructura urbana de una ciudad conocida. CMT,CSC CMCT,CDIG 6. Identificar el papel de las ciudades en la ordenación del territorio Explica la jerarquización urbana española. CMCT,CDIG 7. Describir la red urbana española comentando las características de la misma. 8. Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo al espacio urbano español utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía Describe y analiza las influencias mutuas existentes entre la ciudad y el espacio que la rodea Selecciona y analiza noticias periodísticas que muestren la configuración y problemática del sistema urbano español. CMCT, CSC CL,CDIG Unidad formativa 11. FORMAS DE ORGANIZACIÓN TERRITORIAL: Introducción Contenidos. La organización territorial de España. Influencia de la Historia y la Constitución de Los desequilibrios y contrastes territoriales. Las Comunidades Autónomas: políticas regionales y de cohesión territorial. Criterios de evaluación en su relación con los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias clave. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC 1. Describir la organización territorial española analizando la estructura local, regional, autonómica y nacional Localiza y explica en un mapa la organización territorial española partiendo del municipio y Comunidad CMCT,CDIG 90

91 Autónoma. 2. Explicar la organización territorial española estableciendo la influencia de la Historia y la Constitución de Explicar la organización territorial española a partir de mapas históricos y actuales Distingue y enumera las Comunidades Autónomas, las principales ciudades en cada una de ellas y los países fronterizos de España Explica la ordenación territorial española a partir de mapas históricos y actuales. CMCT,CDIG CMCT,CDIG 4. Analizar la organización territorial española describiendo los desequilibrios y contrastes territoriales y los mecanismos correctores. 5. Describir la trascendencia de las Comunidades Autónomas definiendo las políticas territoriales que llevan a cabo estas Compara la ordenación territorial actual y la de la primera mitad del s. XX Caracteriza la ordenación territorial establecida por la Constitución de Explica las políticas territoriales que practican las Comunidades Autónomas en aspectos concretos. 4.3 Enumera los desequilibrios y contrastes territoriales existentes en la organización territorial española Distingue los símbolos que diferencian las Comunidades Autónomas. CSC,CDIG CSC,CDIG 6. Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo a las formas de organización territorial en España utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía Explica razonadamente los rasgos esenciales de las políticas territoriales autonómicas. CSC Unidad formativa 12. ESPAÑA EN EUROPA Y EL MUNDO: Introducción Contenidos. España: situación geográfica; posición y localización de los territorios que conforman la unidad y diversidad política. España en Europa. Estructura territorial. Contrastes físicos y socioeconómicos de Europa. La posición de España en la Unión Europea. Políticas regionales y de cohesión territorial España en el mundo. Globalización y diversidad en el mundo: procesos de mundialización y desigualdades territoriales. Grandes ejes mundiales. Posición de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas mundiales. 91

92 Criterios de evaluación en su relación con los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias clave. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC 1. Definir la situación geográfica de España en el mundo estableciendo su posición y localizando sus territorios Localiza en un mapa las grandes áreas geoeconómicas y señala aquellas con las que España tiene más relación Identifica aspectos relevantes de España en la situación mundial. CMCT,SIEE 2. Describir el continente europeo distinguiendo su estructura territorial, los contrastes físicos y socioeconómicos. 1.3 Localiza la situación española entre las grandes áreas geoeconómicas mundiales Explica la posición de España en la Unión Europea.. CMCT,CSC,CDIG 3. Identificar la posición de España en la Unión Europea enumerando las políticas regionales y de cohesión territorial que se practican en Europa y que afectan a nuestro país. 4. Definir la globalización explicando sus rasgos. 5. Comparar los procesos de mundialización y diversidad territorial resumiendo las características de uno y otro Extrae conclusiones de las medidas que la Unión Europea toma en política regional y de cohesión territorial que afectan a España Comenta noticias periodísticas o textos que explican la posición de España en la Unión Europea Identifica y describe los rasgos de la globalización con ejemplificaciones que afectan a nuestro país Confecciona cuadros comparativos de la aplicación a casos concretos del concepto mundialización y el concepto diversidad territorial. CMCT,CDIG CMCT,CSC CCDIG,CSC 6. Explicar las repercusiones de la inclusión de España en espacios socioeconómicos y geopolíticos continentales y mundiales, utilizando fuentes diversas basadas en material bibliográfico u online y en opiniones expuestas en los medios de comunicación social Explica las repercusiones de la inclusión de España en espacios geopolíticos y socioeconómicos continentales y mundiales a partir de distintas fuentes de información geográfica. DCIG,CL 92

93 Bloque 1, DOS SEMANAS 1 Bloque 2, DOS SEMANAS 1 Bloque 3, DOS SEMANAS 1 Bloque 4, DOS SEMANAS 1 Bloque 5, UNA SEMANA 1 Bloque 6, DOS SEMANAS Bloque 7, DOS SEMANAS Bloque 8, DOS SEMANAS Bloque 9, TRES SEMANAS Bloque 10, DOS SEMANAS Bloque 11, DOS SEMANAS Bloque 12, DOS SEMANAS La geografía y el estudio del espacio geográfico El relieve español, su diversidad geomorfológica La diversidad climática y la vegetación La hidrografía Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad La población española El espacio rural y las actividades del sector primario Las fuentes de energía y el espacio industrial El sector servicios El espacio urbano Formas de organización territorial España en Europa y en el mundo VOLVER AL ÍNDICE TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES FORMATIVAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS VOLVER AL ÍNDICE Nota: vienen recogidos en cada unidad formativa del apartado

94 PERFIL COMPETENCIAL VOLVER AL ÍNDICE Nota: vienen recogidos en cada unidad formativa del apartado ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS VOLVER AL ÍNDICE En este apartado agrupamos los estándares de aprendizaje evaluables según los instrumentos de evaluación utilizados para cada uno de ellos TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES FORMATIVAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS VOLVER AL ÍNDICE Nota: vienen recogidos en cada unidad formativa del apartado PERFIL COMPETENCIAL VOLVER AL ÍNDICE Nota: vienen recogidos en cada unidad formativa del apartado ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS VOLVER AL ÍNDICE En este apartado agrupamos los estándares de aprendizaje evaluables según los instrumentos de evaluación utilizados para cada uno de ellos. 94

95 3.EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN VOLVER AL ÍNDICE a. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Para que los alumnos superen la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, al finalizar el curso deberán como mínimo superar los objetivos programados y superar la realización de pruebas, instrumentos y procedimientos de evaluación según la naturaleza de cada instrumento de evaluación y nivel de consecución de los estándares de aprendizaje evaluables. Dado que nuestro Departamento ha agrupado los estándares de aprendizaje por unidades formativas, todos ellos podrán ser valorados con todos los instrumentos que enumeramos a continuación. Los instrumentos, es decir, aquellos elementos que nos permitan evaluar globalmente al alumnado, son los siguientes: 1. Guías de observación del alumno. La observación conviene realizarla en diferentes situaciones (durante las explicaciones, trabajando en grupo, individualmente, sobre su capacidad de argumentación, etc.) 2. Preguntas individuales. Bien sobre la marcha de la explicación, bien en ejercicios precisos o las recogidas en los exámenes. 3. Exposiciones orales. Fijándonos en el interés mostrado, la preparación, la claridad expositiva, etc. 4. Trabajos escritos. Individuales o en grupo, que nos permitirán apreciar el desarrollo de las capacidades, la presentación, la corrección expresiva, la coherencia en el planteamiento, las técnicas de investigación, etc. 5. Cuaderno de clase. Las actividades escritas de clase constituyen una rica fuente de información sobre el proceso de enseñanza seguido por cada estudiante. Los resúmenes, esquemas, ejercicios, actividades, etc., nos proporcionan indicadores del desarrollo del alumno y nos permiten apreciar otros elementos: presentación, ortografía y caligrafía, la corrección o no de las actividades, hábitos de trabajo, etc. 6. Pruebas escritas. No podemos olvidar el examen como pieza fundamental para la correcta evaluación del alumno. Teniendo en cuenta la enorme carga conceptual que tiene nuestra disciplina, el examen es pieza angular de la evaluación: por su precisión, por su objetividad y por su carácter globalizador el examen es un instrumento de evaluación muy necesario. Seguidamente detallamos los aspectos propios de cada instrumento de evaluación que nos servirán para valorar el grado de adquisición de los estándares de aprendizaje evaluables por parte de los alumnos. Observación directa - Muestra interés por la Historia y la Geografía y una actitud positiva ante ellas. - Mantiene la atención durante las explicaciones. - Participa en el desarrollo de las clases con intervenciones adecuadas. - Pregunta las dudas cuando las tiene. - Realiza las tareas que se le encomiendan en la clase Trabajos escritos. - Utiliza adecuadamente el lenguaje geográfico e histórico. - No comete faltas de ortografía ni de acentuación. - Su caligrafía es legible y la presentación general de la actividad es correcta. - Demuestra en la realización de la actividad un grado de esfuerzo conveniente. - El contenido de la actividad hecha es satisfactorio y su presentación es adecuada. 95

96 Exposiciones orales y preguntas individuales. - La exposición es ordenada y lógica. - Utiliza los medios informáticos, cuando se precise, de manera adecuada. - Realiza y explica gráficas, fotografías, diagramas, etc. - Utiliza adecuadamente los términos y expresiones propias de la Geografía o de la Historia. - Expresa con precisión los conceptos e ideas que se han trabajado en clase. Pruebas escritas. - Resuelve correctamente las cuestiones planteadas. - Utiliza adecuadamente el lenguaje histórico y geográfico y sus normas de escritura - Utiliza procesos de razonamiento y estrategias adecuados a su nivel. - Expresa con precisión los términos y expresiones propias de la Geografía o de la Historia. - No comete faltas de ortografía ni de acentuación. - Su caligrafía es legible y la presentación general de la prueba es correcta. 96

97 b. OBTENCIÓN DE LAS CALIFICACIONES VOLVER AL ÍNDICE I.NOTA DE EVALUACIÓN. La calificación debe ser consecuencia de la evaluación y, por tanto, se determinará a través de los estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el RD 1105/2014 de 26 de diciembre. Con el instrumento de evaluación adecuado mediremos con una escala de 0 a 10 el grado de consecución de las distintas agrupaciones de los estándares, puntuando con 0 el total desconocimiento y con 10 su logro completo. El profesor reflejará la información recogida en una hoja de seguimiento con las calificaciones obtenidas por el alumno en cada agrupación de estándares de aprendizaje con el instrumento correspondiente. La nota de evaluación será la media aritmética de las calificaciones globales de las agrupaciones de los estándares de aprendizaje de dicha evaluación. Para obtener la calificación de cada agrupación de estándares se ponderarán los instrumentos utilizados de la siguiente forma: - Pruebas escritas: 80 %. - Conjunto del resto de instrumentos utilizados: 20 %. II. RECUPERACIÓN O MEJORA VOLVER AL ÍNDICE Los alumnos que no hayan aprobado la evaluación o que vayan a mejorar su nota (el profesor decidirá si es de carácter voluntario u obligatorio), realizarán una prueba escrita basada en los estándares de aprendizaje básicos. Además, el profesor podrá exigirles que entreguen los trabajos y ejercicios que no hayan realizado a lo largo de la evaluación o proponer nuevas actividades específicas para la preparación de la prueba. La nueva nota de evaluación de un alumno que se presente a la recuperación o a la mejora de nota, será la media entre su anterior nota de evaluación y la obtenida en la prueba de recuperación, teniendo en cuenta que no podrá ser inferior a 5 si se presenta a la mejora o si aprueba la recuperación. Los alumnos que no han aprobado las tres evaluaciones o aquellos que deseen mejorar su nota final, tendrán una última oportunidad con la prueba final de junio. Dicha prueba final constará de tres exámenes basados en los estándares de aprendizaje básicos, uno por cada evaluación, y el alumno tendrá que realizar aquellos que correspondan a sus evaluaciones suspensas o a las evaluaciones en las que pretende mejorar la nota. En caso de que el alumno tenga que hacer dos o tres exámenes, el profesor seleccionará los ejercicios que considere oportunos de cada examen, pero deberá asignar una calificación para cada evaluación o evaluaciones a las que se presenta. De esta forma, todos los alumnos implicados verán modificada su nota o notas de evaluación según los criterios establecidos anteriormente. NOTA ACLARATORIA: los alumnos que cursan 2º de Bachillerato que son repetidores pueden ser evaluados con la anterior normativa según la legislación vigente, por lo tanto habría que remitirse a la Programación 2015/16. III. NOTA FINAL DE JUNIO VOLVER AL ÍNDICE La calificación global de junio será la media aritmética de las tres evaluaciones, tras finalizar el proceso completo de recuperaciones. Para aquellos alumnos cuya media sea igual o superior a 5 pero tengan suspensas dos evaluaciones o tengan suspensa una evaluación con una nota inferior a 3, su calificación final será de 4. 97

98 c. ALUMNOS ABSENTISTAS VOLVER AL ÍNDICE Si un alumno falta a clase más del 30 % del total de horas lectivas de la materia durante una o más evaluaciones, ante la imposibilidad de aplicar la evaluación continua, se someterá a una evaluación extraordinaria organizada de una de las dos formas siguientes: 1- Si las faltas son injustificadas. Realizarán una prueba escrita el mismo día en que esté programada para el resto de alumnos la prueba de recuperación de la evaluación, la recuperación final de junio o la prueba extraordinaria de septiembre. El profesor proporcionará a estos alumnos absentistas una relación de ejercicios que abarquen todos los contenidos y criterios de evaluación que se han trabajado durante la evaluación o evaluaciones, con el fin de facilitarle la preparación de la prueba. Será obligatorio que el alumno entregue esta relación de ejercicios resuelta, en cuyo caso, la nota de evaluación coincidirá con la obtenida en la prueba escrita. 2- Si las faltas son justificadas. El departamento elaborará un programa de recuperación de contenidos específico, así como una adaptación de la evaluación a las circunstancias especiales del alumno. El programa y la adaptación pueden ser para el periodo de tiempo durante el que no asistirá o para aplicarlo a partir del momento en que se incorpore con normalidad. El responsable del programa será el Jefe de Departamento, pudiendo delegar el seguimiento del mismo en el profesor del grupo correspondiente. Si se presentara el caso de algún alumno en estas circunstancias, se añadirá dicho programa a esta programación didáctica. 98

99 d. PRUEBA DE SEPTIEMBRE VOLVER AL ÍNDICE Estructura de la prueba: La prueba extraordinaria de septiembre se realizará de la siguiente manera: Para las materias de Geografía e Historia de la ESO, los alumnos que no superen la materia en junio se les propondrán una serie de actividades o trabajos obligatorios que sirvan para reforzar la materia y faciliten la preparación de la prueba escrita y supondrá un 20% de la calificación final de septiembre. Además, los alumnos suspensos tendrán que realizar una prueba escrita que estará compuesta por cuestiones extraídas de las tres evaluaciones, con un peso similar de todas ellas, aunque el alumno con la materia suspensa tuviera alguna de esas evaluaciones aprobadas en junio. Esta prueba escrita supondrá el 80% de la calificación de septiembre Para las materias de Geografía e Historia de Bachiller, se realizará una sola prueba escrita que estará compuesta por cuestiones extraídas de las tres evaluaciones, con un peso similar de todas ellas, aunque el alumno con la materia suspensa tuviera alguna de esas evaluaciones aprobadas en junio. Esta prueba escrita supondrá el 100% de la calificación de septiembre. 99

100 2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA VOLVER AL ÍNDICE Decreto n.º 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la R. de Murcia. Artículo 15. Principios pedagógicos 1. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 5 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, las competencias del currículo deben estar integradas en las materias de la propuesta curricular de la etapa, las cuales deben participar, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. 2. Conforme a lo establecido en el artículo 15.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, en esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias establecidas en el artículo 4.3 del presente decreto y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. 3. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 6.1 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (en adelante, TIC), el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias. 4. Asimismo, conforme a lo dispuesto en el artículo 6.3 del citado real decreto, se fomentará que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico. Artículo 16. Orientaciones metodológicas 1. De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3.º de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y las orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas recogidas en el anexo II de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica: a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. b) Se secuenciará la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos. c) Se potenciarán metodologías activas y contextualizadas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales. d) La acción docente incluirá las estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar las sesiones de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. e) Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos. f) Los métodos docentes deberán favorecer en los alumnos la motivación, la curiosidad y la necesidad por adquirir conocimientos, destrezas, actitudes y valores. g) Se podrán planificar estrategias, procedimientos y acciones que permitan el aprendizaje por proyectos, la experimentación, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas y que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, TIC y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales. h) Se arbitrarán estrategias metodológicas que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo. i) Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo. 100

101 j) El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro. k) Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte. l) Se recomienda el uso del portfolio como herramienta de evaluación continua, así como para potenciar la autonomía y el pensamiento crítico en los alumnos. 2. Los centros docentes podrán diseñar e implantar métodos pedagógicos propios, con una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se vayan a utilizar y previo acuerdo del Claustro de profesores, teniendo en cuenta las características de los alumnos. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ADOPTADAS POR EL DEPARTAMENTO Conforme a los principios pedagógicos actuales basados en la consecución de aprendizajes significativos, el departamento de Geografía e Historia apuesta por la combinación de las dos grandes estrategias: de exposición y de indagación, en sus distintas variantes y concreciones: - Estrategias expositivas. Las estrategias expositivas sirven para promover un aprendizaje significativo siempre y cuando cumplan algunos requisitos; por regla general su empleo más adecuado se ajusta a la enseñanza de hechos y conceptos. Pueden ser de gran utilidad en nuestra disciplina a la hora de ordenar, clasificar y relacionar la gran cantidad de datos y hechos que las ciencias sociales abarcan, por ello deben ser utilizadas como planteamientos introductorios, panorámicos de los contenidos conceptuales, a fin de establecer las coordenadas generales del tema de estudio, subrayando sus partes más destacadas, estableciendo las primeras conexiones entre conceptos de distinta envergadura o tratando de completar el aprendizaje significativo de los temas anteriores. Para estas exposiciones expositivas el profesor usará apuntes de clase y/o el libro de texto. - Estrategias de indagación. Su característica principal consiste en presentar al alumno una serie de materiales en bruto que éste debe estructurar siguiendo para ello unas pautas de actividades más o menos precisas y abiertas que le proporciona el profesor. Dentro de estas estrategias se encuentran por ejemplo las investigaciones simplificadas, las dramatizaciones, debates, visitas y excursiones de trabajo, estudio de casos, resolución de problemas simulados o reales, etc. En general el empleo de las estrategias de indagación se usan para contenidos de carácter procedimental y como la realización de actividades comporta a la vez el aprendizaje de conceptos y procedimientos, en conjunto son situaciones que al alumno fuerzan a la reflexión, por tanto también son muy útiles para el desarrollo y la adquisición de actitudes y valores. Las estrategias de indagación para su correcto funcionamiento tienen que plantear tareas sin una solución clara o cerrada que lleve al alumno a reflexionar sobre la complejidad de los problemas humanos y sociales, lo relativo e imperfecto de las soluciones para tales problemas, sobre la naturaleza provisional y perfectible del conocimiento humano. Sin embargo esto no debe hacernos olvidar que en las edades en las que estamos trabajando tiene que ordenarse de alguna manera el caos reinante; un alumno en su primera adolescencia tiene o necesita tener referentes muy claros. El aprendizaje es entendido como un proceso mediante el cual el alumno construye y asimila nuevos conocimientos y significados, modificando y reordenando sus conocimientos previos. Se trata, en su mayoría, de conocimientos poco precisos, que deben ser clarificados, matizados y ampliados. Por ello resulta imprescindible que el profesorado cree situaciones que lleven a poner al descubierto las limitaciones y errores de sus conocimientos previos. Los alumnos de nuestra área, por consiguiente, deben aprender utilizando conceptos, procedimientos y actitudes, "construyendo" sus conocimientos, es decir, 101

102 partiendo de sus propios conocimientos se desarrollarán estrategias de profundización, aclaraci6n y repaso de todos aquellos elementos que constituyan la materia de trabajo. Los principios orientadores de esta práctica educativa son: - METODOLOGÍA ACTIVA, entendida como elemento dinamizador que permite al alumno no ser un actor pasivo en su proceso educativo. - MOTIVACIÓN, para evitar el alejamiento de la realidad de cada uno de los alumnos del grupo. - FOMENTO DEL TRABAJO COLECTIVO, para potenciar la comunicación y el intercambio de ideas, pero sin olvidar desarrollar la idea de RESPONSABILIDAD ante el trabajo propio. - ACTITUD COMUNICATIVA Y RECEPTIVA, para desarrollar un intercambio fluido de ideas. - POTENCIACIÓN DEL HÁBITO DE ESTUDIO Y DE TRABAJO. - ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES, con el objeto de que el alumnado sea consciente de la complejidad de los procesos tratados en el área. - DESARROLLO DE TAREAS DE INVESTIGACIÓN, para aplicar los conceptos tratados a la realidad más próxima al alumno. - INCIDIDENCIA EN EL TRABAJO PRÁCTICO, para desarrollar habilidades y para favorecer el manejo de diverso utillaje específico del área (mapas, gráficas, etc.) En resumen, elementos todos que contribuyan a favorecer una enseñanza abierta, flexible y participativa. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD VOLVER AL ÍNDICE 5.1 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Introducción. Uno de los principios básicos que establece la LOE, modificada por la LOMCE, es el de ofrecer a todos los alumnos una educación personalizada e inclusiva que de respuesta a la diversidad del alumnado de nuestras aulas, contribuyendo así a que desarrollen las Competencias Básicas establecidas con carácter general para todo el alumnado. Para dar respuesta al abanico de realidades que nos encontramos en las aulas desde nuestra práctica docente vamos a poner en marcha medidas educativas ordinarias y extraordinarias. Medidas ordinarias como: actividades de refuerzo y ampliación, estrategias metodológicas variadas para adaptarse a diferentes ritmos de aprendizaje, medidas organizativas de espacios y tiempos variadas. Medidas extraordinarias: para dar respuesta a los ACNEAE cuando las medidas ordinarias no sean suficientes. Así, tal como establece la LOE, par los cursos de 2º y 4º de la ESO, así como para 2º de Bachillerato podremos realizar adaptaciones curriculares significativas o no significativas. Para los cursos de 1º y 3º de ESO, así como para 1º de Bachillerato, siguiendo la LOMCE y lo establecido en la Resolución de 15 de junio de 2015 se elaborarán PTI (Programas de trabajo individualizado) para todos los ACNEAE, que podrán incluir en el caso de los ACNEE adaptaciones curriculares significativas si su nivel de competencia curricular y sus características así lo demanden. 5.3.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 102

103 En este curso se está desarrollando el Plan de Atención a la Diversidad (PAD); el Departamento de Geografía e Historia plantea las siguientes medidas de atención individualizada: 1.- Medidas de atención a los ACNEE: - Aquellos alumnos que necesitan una adaptación curricular significativa: el profesor diseñará una programación de aula (en correspondencia con el informe individual aportado por el Departamento de Orientación) en la que se recojan los contenidos y los criterios de evaluación seleccionados y graduados para adaptarlos a las necesidades del alumno. Esta programación debe ser entregada al Departamento de Orientación, siendo susceptible de ser modificada conforme evolucione el alumno. Disponemos de dos modelos de ficha que recoge esta labor (Anexo 1, Anexo 2). - Los materiales se adaptan: así en aquellos casos donde sea necesario el alumno lleva un manual especial (de la editorial Aljibe) que sirve de base para trabajar con el alumno; en este manual además de los contenidos adaptados se dispone de actividades que el alumno puede realizar de forma autónoma; se añaden también actividades de refuerzo diseñadas por el profesor, recogidas en la ficha Anexo 1(anexos específicos). Estas actividades van graduadas en dificultad y en profundidad de planteamiento. El Departamento de Geografía e Historia dispone de material elaborado durante otros cursos que puede resultar útil. En aquellos casos donde el grado de adaptación no sea muy profundo también disponemos de manuales de Ciencias Sociales; las editoriales que utilizamos disponen de manuales específicos (AVANZA de la editorial Santillana en 1º de ESO y de la editorial Anaya en 2º ESO). En el caso de que la adaptación sea no significativa, se adatan los ritmos y los exámenes pero no los criterios de evaluación. - La forma de atender a estos alumnos dentro del aula: el profesor durante los primeros minutos de clase organiza el trabajo del alumno para que de forma autónoma pueda trabajar; antes de finalizar la clase le corrige y explica aquello que sea necesario. En aquellos momentos que el resto del grupo realice actividades generales, este alumno será atendido individualmente aprovechando para explicar o profundizar en aspectos que son fundamentales: comprensión, memoria, lectura comprensiva Cuando el profesor entienda que la explicación general del grupo o las actividades encomendadas son de interés para el alumno le incorporará a la marcha general de la clase. En este sentido resulta de gran interés dividir el grupo en subconjuntos para poder aplicar determinados procedimientos de diverso grado de dificultad, siendo importante colocar a estos alumnos con aquellos alumnos aventajados, así éstos se implican en el aprendizaje de sus compañeros y facilita la socialización del ACNEE. 2.- Medidas de atención a los alumnos de compensatoria : A estos alumnos no se les puede aplicar una adaptación significativa que seleccione criterios de evaluación, pero en verdad su realidad es muy parecida a los ACNEE, por lo que nuestro departamento propone las siguientes medidas: - Al programar las tareas y actividades de cada grupo incluiremos actividades de refuerzo pensadas para estos casos. A veces incluso tendremos que utilizar los mismos materiales de los ACNEE (aunque no el libro de texto, ya que debe seguir el libro general del grupo) y las mismas estrategias a la hora de organizar su trabajo en el aula. - Los exámenes serán adatados para que sean consecuentes con las actividades realizadas por este alumno y con su ritmo de aprendizaje. 3.- Medidas de atención a los alumnos extranjeros que no hablan español. La incorporación de estos alumnos presenta serios obstáculos para nuestro trabajo dentro del aula. Las medidas que proponemos son: 1. Trabajar con ejercicios de vocabulario, no sólo específico de nuestra disciplina sino de carácter general para de esta forma colaborar, si es que la cursa, con la asignatura de español para extranjeros. 2. Conforme avance en el conocimiento del idioma (a veces el progreso es muy rápido) introducir materiales con contenidos ya específicos (si es necesario serán realizados por el profesor ya que es el único que conoce la competencia lingüística del alumno) y ver cómo evoluciona. 3. En líneas generales, durante su primer curso es muy difícil que pueda incorporarse al ritmo general por lo que hay que adaptarle los exámenes. En este sentido este alumno se equipara a un ACNEE. Medidas de atención a los alumnos de altas capacidades 103

104 Para evitar que los alumnos con mayor receptividad se "desmotiven", nuestro departamento propone las siguientes estrategias: 1. Personalizar al máximo las actividades de forma que, o bien se aprovechan los apartados del libro denominados refuerzo y ampliación, o bien preparamos nuestro propio material. Se trata de que el alumno trabaje con más profundidad los mismos contenidos (no otros) de forma autónoma. 2. Los trabajos de investigación también constituyen una herramienta útil, ya que nos permite introducirle en aspectos como la bibliografía, el acopio de fuentes, análisis de las mismas ello le ayudará a ser más autónomo en el proceso de aprendizaje. 3. Es conveniente implicarle en las explicaciones dirigidas al grupo, mediante preguntas que le obliguen a estar pendiente y en actitud positiva. También es útil implicarle en el trabajo de sus compañeros menos aventajados. 4. Es en el apartado trabajo (no en los contenidos) donde se produce el grueso del tratamiento de esta diversidad. En cualquier caso si las actividades y los trabajos de investigación están bien planteados puede adquirir nuevos contenidos de forma autónoma. 104

105 a. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO VOLVER AL ÍNDICE Decreto de 2 de septiembre de 2015 de la Consejería de educación, artículo 34, punto 8: Al amparo de lo dispuesto en el artículo 20.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se aplicarán medidas de refuerzo educativo que estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar su proceso educativo. La atención a los alumnos con dificultades en el proceso de enseñanza- aprendizaje, tal como se recoge en el apartado de Atención a la Diversidad implica la adecuación del proceso de enseñanza a las necesidades de cada alumno, aunque con carácter general supone la adopción de las siguientes medidas: Actividades de refuerzo en cada unidad didáctica que nuestro departamento ha diseñado a lo largo de distintos cursos, así como los materiales que aportan los libros de texto. Además, lógicamente, del material que pueda hacer el propio profesor. Estas actividades se organizan a partir de fichas de trabajo en las que se recogen los contenidos mínimos que se deben adquirir y que sirven de base para la realización de actividades. Se fomenta así, la comprensión lectora y la expresión escrita, a través del uso del vocabulario y la elaboración de textos. La realización de esquemas permitirá trabajar la síntesis e integración de los contenidos mínimos de cada unidad. Las actividades de autoevaluación, se orientan a que el alumno sea consciente de los progresos conseguidos en su aprendizaje y de los contenidos no adquiridos, que exigirán más trabajo. Trabajos con las nuevas tecnologías de la información. Internet es un recurso motivador para el alumnado, cuyo uso ofrece además de su utilidad como refuerzo educativo, la posibilidad de que el alumno se habitúe en un uso responsable y formativo de un medio que en la mayoría de los casos sólo asocia con el ocio. Adaptaciones curriculares no significativas: el profesor seleccionará los contenidos mínimos y los secuenciará de forma más sencilla, proporcionando al alumno las herramientas necesarias para la superación de la materia. 105

106 b. PLAN PERSONAL PARA REPETIDORES VOLVER AL ÍNDICE Orden de 12 de diciembre de 2007 de la Consejería de educación, artículo 8, punto 3: la repetición irá acompañada de un plan específico personalizado que elaborarán los departamentos de coordinación didáctica, adecuándolo a las dificultades detectadas en el curso anterior... Decreto de 2 de septiembre de 2015 de la Consejería de educación, artículo 35, punto 8: Los alumnos que deban repetir curso, así como los que promocionen con alguna materia evaluada negativamente contarán con un plan de refuerzo y recuperación en los términos que establezca la Consejería competente en materia de educación. Medidas de atención a los alumnos que repiten curso Las medidas adoptadas serán diversas según las necesidades o dificultades del alumnado: 1. Alumnos con dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje Actividades de refuerzo en cada unidad didáctica: fichas de trabajo en las que se recogen los conocimientos y aprendizajes mínimos que se deben adquirir. Realización de esquemas (técnicas de estudio),actividades de autoevaluación, Trabajos con las nuevas tecnologías de la información. Internet es un recurso motivador para el alumnado. (Realización de pequeños proyectos en grupo). Adaptaciones curriculares no significativas: el profesor seleccionará los conocimientos y aprendizajes mínimos y los secuenciará de forma más sencilla, proporcionando al alumno las herramientas necesarias para la superación de la materia. Se le puede proponer para acogerse al Programa de acompañamiento escolar (PROA) dirigido al alumnado con dificultades y problemas de aprendizaje. 2. Alumnos con alto nivel de absentismo Hoja de seguimiento de asistencia. Comunicación a los padres y al tutor. Colaboración de la familia. 3. Alumnos con baja capacidad de organización y desordenados. Llevar en el mismo cuadernillo de trabajo los temas de estudio. 4. Alumnos con conductas disruptivas en clase. Hoja de seguimiento de autocontrol: esta ficha han de rellenarla ellos mismos y firmarla el tutor o el profesor semanalmente. 106

107 3. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES VOLVER AL ÍNDICE Decreto de 2 de septiembre de 2015 de la Consejería de educación, artículo 35, punto 8: Los alumnos que deban repetir curso, así como los que promocionen con alguna materia evaluada negativamente contarán con un plan de refuerzo y recuperación en los términos que establezca la Consejería competente en materia de educación. Aquellos alumnos que han promocionado al siguiente curso de ESO con las Ciencias Sociales suspensas seguirán un plan de recuperación cuyas líneas esenciales son las siguientes: - Será un plan ajustado a los objetivos y criterios de evaluación de la materia, establecidos y desarrollados el curso anterior. - El profesor encargado del seguimiento del plan será el que ese año imparta clase en ese curso. - Todos llevarán el mismo plan de trabajo. Este plan será diseñado por una comisión integrada por los profesores implicados, coordinados por el Jefe de Departamento. - El plan de trabajo se basará en la realización de ejercicios y actividades entresacados de los aprendizajes necesarios e imprescindibles de la materia pendiente para conseguir los indicadores de logro necesarios. - Será imprescindible presentar el cuaderno para su revisión por el profesor al final de cada trimestre. Para aprobar la asignatura el alumno obtendrá una calificación global por evaluaciones, que expresará todo el trabajo realizado en ese periodo de tiempo según los siguientes porcentajes: Trabajos y realización de actividades correctamente recogidas en el cuaderno de clase suponen el 50 % de la calificación. Las pruebas escritas: suponen el 50% de la calificación final. Los alumnos que no se acojan a este plan, bien por absentismo o desidia en su seguimiento, podrán recuperar la materia por medio de un examen final. Este examen se realizará en junio y supondrá el 100% de la calificación final.esta prueba se basará en los aprendizajes necesarios e imprescindibles. En su momento se determinará la fecha concreta, que será publicada en el tablón de anuncios de nuestro centro. En todo momento se evaluará el correcto uso de la lengua tanto oral como escrita, ello obliga a un seguimiento no sólo de la ortografía sino de la capacidad de relacionar y sintetizar, es decir, la buena escritura. Se valorará, así mismo, la correcta presentación de trabajos, exámenes, pruebas escritas, etc Para la evaluación correcta de la ortografía y la buena escritura nos remitimos a los criterios establecidos por la CCP. En septiembre se seguirá el mismo procedimiento que durante el curso, aunque el trabajo tendrá un carácter obligatorio. BACHILLERATO Para aprobar la asignatura pendiente del curso anterior (concretamente la Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato) el alumno obtendrá una calificación global por evaluaciones, que expresará todo el trabajo realizado en ese periodo de tiempo según los siguientes porcentajes: Trabajo de recuperación trimestral: 20% de la calificación. Examen: 80% de la calificación. La nota final de mayo será la media aritmética de las tres evaluaciones. Los alumnos que no se acojan a este plan, bien por absentismo o desidia en su seguimiento, podrán recuperar la materia por medio de un examen final. Este examen se realizará en mayo y supondrá el 100% de la calificación final Esta prueba se basará en los criterios de evaluación y estándares de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo referidos a todos los contenidos que se han visto durante el curso. En su momento se determinará la fecha concreta, que será publicada en el tablón de anuncios de nuestro centro. 107

108 En todo momento se evaluará el correcto uso de la lengua tanto oral como escrita; ello obliga a un seguimiento no sólo de la ortografía sino de la capacidad de relacionar y sintetizar, es decir, la buena escritura. Se valorará, así mismo, la correcta presentación de trabajos, exámenes, pruebas escritas, 6.RECURSOS DIDÁCTICOS VOLVER AL ÍNDICE Es preciso dedicar una atención especial al empleo de distintos materiales y recursos didácticos. El énfasis puesto en la enseñanza de procedimientos, en especial los relativos al tratamiento de la información y la causalidad múltiple, implica la utilización en el aula de materiales y recursos didácticos variados: MATERIALES ESCRITOS: LOS LIBROS DE TEXTO seleccionados por el departamento para los distintos cursos de la etapa son los siguientes: 1º de ESO: Geografía e Historia. Editorial Santillana. Proyecto saber hacer. Serie descubre. ISBN: º de ESO BIlingüe: INICIA DUAL: GEOGRAPHY AND HISTORY (dos volúmenes). Editorial Oxford ISBN: º ESO: Ciencias Sociales Editorial Anaya. Aprender es crecer. ISBN º ESO BILINGÜE : Bilingüe: INICIA DUAL: GEOGRAPHY AND HISTORY. Editorial Oxford. ISBN: º ESO: Geografía, Ciencias Sociales Editorial Anaya. Aprender es crecer. ISBN: º ESO: Bilingüe: INICIA DUAL: GEOGRAPHY AND HISTORY. Editorial Oxford. ISBN: º ESO: Historia, Editorial SANTILLANA. TRES VOLUMENES. HISTORIA. SERIE DESCUBRE ISBN: º de Bachillerato: Historia del Mundo Contemporáneo Editorial ECIR (Tabarca Llibres). ISBN: º de Bachillerato: Geografía. Editorial Anaya. ISBN: º de Bachillerato: Historia de España. Editorial CASALS. ISBN: (con versión digital) 2º de Bachiller: Historia del Arte. Editorial. Ecir. ISBN: El empleo del libro de texto debe ser compatible con la utilización de otros materiales. En cuanto a sus pretensiones de globalidad pero también de uso más flexible, el libro de texto nunca puede ser el único instrumento de trabajo. Materiales audiovisuales: Debe ser un objetivo propio del área enseñar a leer documentos gráficos e imágenes en general, como paisajes geográficos, obras de arte, etc. Por tanto el proyector de diapositivas, el retroproyector o los CD-Rom que los multimedia hoy nos ofrecen, son instrumentos hoy de primer orden para el profesor de Historia. Teniendo en cuenta que nuestro centro dispone de aula plumier, Internet se convierte en herramienta fundamental. La prensa diaria: Esta es de gran importancia teniendo en cuenta que en nuestros contenidos tiene mucha presencia el mundo actual. Por otro lado a estas edades el alumno debe iniciarse en la lectura de la prensa seria, que vaya más allá de la prensa deportiva o de moda, por ello se trabajará en clase algún artículo de la actualidad que incida directa o indirectamente con los temas tratados. En el área de Geografía, Historia y Ciencias Sociales, se emplean habitualmente unos recursos fijos y otros específicos según las materias y temas tratados. En general, son los siguientes: Para el alumno: - Cuaderno personal, donde se recoge todo el material que el profesor aporta, así como las actividades realizadas. - Mapas geográficos e históricos, mapas mudos, temáticos

109 - Atlas histórico y geográfico, enciclopedias, manuales de Historia y Geografía que tenemos en la biblioteca del aula, prensa diaria. - Textos, gráficas y documentos suministrados por el profesor o profesora. - Papel milimetrado. Para el profesor o profesora: - Materiales didácticos recopilados por el Departamento. - Libros de consulta, monografías, manuales de Historia y Geografía, etc. Guía didáctica del libro de texto 109

110 5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS VOLVER AL ÍNDICE Decreto de 2 de septiembre de 2015 de la Consejería de educación, artículo 33, punto 3 c): Se consideran actividades complementarias aquellas que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias de la materia, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorias, tanto para los profesores, como para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos, aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas. Participación del departamento en el Intercambio Dondorf-Calasparra con alumnos de 3º. 4º ESO y 1º Bachillerato. Primer trimestre 1º ESO: Visita al Yacimiento de la Bastida, cultura argárica. Totana y visita del Parque Regional de Sierra Espuña. Segundo trimestre Duración: 1 Día completo, autobús 2º ESO: realización de una yimkana histórica. Descubriendo el centro histórico de Cehegin Duración: una mañana completa Segundo trimestre 3º ESO. Visita a una industria autonómica y recorrido por la Murcia barroca. Duración: 1 Día completo, autobús Segundo trimestre 1º Bachillerato: Visita a Granada, actividad interdisciplinar con los departamentos de Lengua y Biología. Visita al Museo de la Ciencia, Alhambra y actividades relacionadas con García Lorca. Duración: 2 días Segundo trimestre SEMANA CULTURAL Realización de una maqueta de una obra de arte o paisaje relacionada con el tema elegido para la Semana Cultural. 2º y 3º de ESO Viaje a la nieve en colaboración con el dpto. de Educación Física Segundo trimestre 110

111 6. EVALUACIÓN DE LA P. DOCENTE VOLVER AL ÍNDICE Decreto de 2 de septiembre de 2015 de la Consejería de educación, artículo 41, punto 2: Los departamentos y los equipos docentes evaluarán el proceso de enseñanza y la práctica docente, para lo cual la Consejería competente en materia de educación facilitará indicadores comunes a todos los centros. Quedamos a la espera, mientras tanto Los profesores del Departamento realizarán una valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje tras finalizar cada evaluación en el que se recogen los siguientes aspectos: Cumplimiento de la programación. Adecuación de los objetivos a las características de los alumnos. Contenidos (Distribución equilibrada y apropiada / Grado de consolidación) Secuencia y temporalización de actividades (adecuadas/ suficientes/ insuficientes) y adecuación al ritmo de los alumnos. Idoneidad de la metodología y materiales (adecuados, insuficientes) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad: ampliación/ refuerzo. Adecuación de las adaptaciones (significativas/no significativas). Instrumentos de evaluación (pruebas escritas, cuaderno, trabajos). Adecuación de objetivos y criterios de evaluación. Autoevaluación del alumno (grupo) Seguimiento de las clases de repaso de alumnos pendientes y utilidad/ aprovechamiento de las mismas. Desarrollo de actividades extraescolares Medidas de fomento de la lectura (adecuadas/ insuficientes) Para facilitar el proceso de valoración del proceso de enseñanza- aprendizaje, los profesores del Departamento han elaborado una ficha- guía en la que se recogen todos los puntos anteriormente indicados. Esta ficha la recogemos en el anexo de la página siguiente. Anexo 4 Ficha para la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje EVALUACIÓN: PROFESOR: CURSO: ESO GRUPO: Unidades didácticas trabajadas: ADECUACIÓN Y CONSOLIDACIÓN De los OBJETIVOS a las características de los alumnos Adecuados No adecuados OBSERVACIÓN CONTENIDOS: Distribución Grado de consolidación Adecuados No Equilibrada adecuados Consolida. Con dificultad No consolidados SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE ACTIVIDADES Adecuada Sobrepasa Sobran sesiones Se adecuan al RITMO de los alumnos Si No 111

112 MATERIALES Adecuados suficientes Adecuados Insuficientes y OBSERVACIONES MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo Sf Ins. Ampliación Sf Ins ADECUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Significativas No significativas De acceso a los recursos y materiales Guías de observación Exposiciones orales Trabajos escritos Examen Válida Insuf T.individ T. equipo Exced Grado de Consecución de las COMPETENCIAS BÁSICAS Bueno Suficiente Insuficiente AUTOEVALUACIÓN DEL GRUPO Anexo 5 Ficha de autoevaluación de un trabajo monográfico. AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO DE HISTORA Nombre: Grupo: Título: Nombre del trabajo: PRESENTACIÓN Y ESTRUCTURA Si No AM Portada (nombre, apellidos, curso, título, localidad, fecha ) Índice de contenidos con número de página. Organización del trabajo en capítulos y apartados. Maquetación (fotos, ilustraciones, dibujos, esquemas, gráficos, líneas de tiempo ). Aspecto gráfico (buena letra -si la redacción es a mano-, márgenes, rótulos ) Ortografía Encuadernación CONTENIDO Desarrollo de todos los puntos del guión del trabajo Redacción clara y con las propias palabras Opinión y comentario personal Bibliografía y fuentes consultadas Glosario, vocabulario Observaciones y comentario del profesor: CALIFICACIÓN: 112

113 *PROGRAMACIÓN PAI INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EMILIO PÉREZ PIÑERO CALASPARRA PROGRAMACIÓN DOCENTE DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO DEL PROGRAMA DE APRENDIZAJE INTEGRAL (PRIMER CURSO / ALUMNOS DE 2º ESO) CURSO INTRODUCCIÓN 113

114 2- CONTENIDOS CRITERIOS Y ESTÁNDARES 2.1- ÁREA DE LENGUA 1º PAI SECUENCIACIÓN: UNIDADES FORMATIVAS DEL ÁREA DE LENGUA DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS PERFIL COMPETENCIAL 2.2- ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES SECUENCIACIÓN: UNIDADES FORMATIVAS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS PERFIL COMPETENCIAL 2.3- ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 3. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN 3.1- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 3.2-OBTENCIÓN DE LAS CALIFICACIONES NOTA DE EVALUACIÓN RECUPERACIÓN O MEJORA NOTA FINAL DE JUNIO 3.3-ALUMNOS ABSENTISTAS 3.4-PRUEBA DE SEPTIEMBRE 4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 5.1-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 5.2 -MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO 5.3-REPETIDORES 5.4-RECUPERACIÓN DE PENDIENTES 6. RECURSOS DIDÁCTICOS 7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 8. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 1- INTRODUCCIÓN El Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento se enmarca en un contexto de enseñanza y aprendizaje que incorpora una estructura conjunta de ámbitos y materias, una metodología eminentemente práctica que permite integrar contenidos imprescindibles de segundo y tercero de la etapa a través de centros de interés, con una distribución de los tiempos más abierta y flexible y una relación alumno-profesor más adaptada a las características y necesidades de los alumnos que cursan este programa. Este programa pretende que los alumnos se incorporen al segundo ciclo de la etapa y puedan obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Respetando en lo esencial los contenidos y criterios de evaluación asociados a estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos en las materias que integran el ámbito, estos elementos se presentan del modo más abierto posible, dejando a criterio de los docentes su interrelación. Se trata de aprovechar la potencialidad de las materias incluidas en el ámbito, para que los alumnos del programa desarrollen sus capacidades. El Ámbito de carácter lingüístico y social incluye aprendizajes de Lengua Castellana y Literatura y de Geografía e Historia. Los contenidos de estas materias juegan un papel importante para que los alumnos adquieran conocimientos y destrezas que les permitan adquirir las bases de las capacidades comunicativas y sociales. La Lengua Castellana y Literatura tiene como finalidad el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, y que este sea capaz de utilizar la lengua con 114

115 el fin de representar, comprender e interpretar la realidad, de construir y comunicar conocimiento, de organizar y autorregular el pensamiento, las emociones y la conducta. Es sin duda, una herramienta básica de aprendizaje que junto con la Geografía e Historia permite presentar hechos, situaciones y procesos que sirven como instrumentos para el desarrollo de las capacidades. Por otro lado, el análisis del mundo actual a través de la acción humana en el medio geográfico y el conocimiento básico de la evolución histórica durante la Edad Media y la Edad Moderna deben proporcionar a los alumnos instrumentos de análisis de la realidad política, económica y social. El Ámbito de carácter lingüístico y social del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento contribuye en mayor medida al desarrollo de la Competencia lingüística, de la Competencia conciencia y expresiones culturales, así como de las Competencias sociales y cívicas para que, al acabar el ciclo, los alumnos sean capaces de lograr una comunicación eficaz, de adquirir nuevos conocimientos que le ayuden a relacionarse con los demás y de ser autónomos, con objeto de incorporarse al segundo ciclo de la etapa con éxito. 2- CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES Los contenidos de este ámbito se han estructurado en seis grandes bloques para el segundo curso de la etapa o primer curso del programa, según se muestra a continuación. Los cuatro primeros bloques son propios de la materia de Lengua Castellana y Literatura, impartidos de forma graduada a lo largo de los dos años del programa, distribuidos en ambos cursos en los cuatro bloques con que la materia cuenta en Educación Secundaria Obligatoria. El quinto y el sexto bloques hacen referencia a los contenidos propios de la materia de Geografía e Historia. Se trata de facilitar la adaptación de los alumnos que pudieran integrarse de forma excepcional en el segundo año del programa y dejar a criterio de cada docente la interrelación de los contenidos de una y otra materia. _ Bloque 1, Comunicación oral: escuchar y hablar. _ Bloque 2, Comunicación escrita: Leer y escribir. _ Bloque 3, Conocimiento de la lengua. _ Bloque 4, Educación literaria. _ Bloque 5, Geografía: el espacio humano: España, Europa y el Mundo _ Bloque 6, Historia: la Edad Media 2.1 ÁREA DE LENGUA 1º PAI SECUENCIACIÓN: UNIDADES FORMATIVAS DEL ÁREA DE LENGUA UNIDAD 1 BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar. Contenidos - Contar y escuchar experiencias personales (participaciones en concursos, debates, etc.) - Escuchar y describir sensaciones experimentadas (cuando se habla en público, por ejemplo) - Escuchar un programa de radio y saber contestar oralmente a diferentes preguntas de comprensión y desarrollo. - Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual. - Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales. - Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios. Criterios de evaluación 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. 115

116 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. 3. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. 4. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva e instructiva, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece, etc) Resume textos narrativos, descriptivos e instructivos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral Participa activamente en debates, coloquios escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. BLOQUE 2: Comunicación escrita: Leer y escribir. Contenidos - Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. - Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre noticias, atendiendo a la estructura del periódico, (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales. - Comprensión de textos del ámbito académico. - Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas. - Variedades textuales: la noticia. Criterios de evaluación 1 -Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 2 -Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 3 -Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 4 -Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 5 -Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 6 -Escribir textos en relación con el ámbito de uso. 7 -Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el 116

117 tipo de texto Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado Interpreta, explica y deduce la información dada en fotografías, mapas conceptuales, esquemas, diagramas, gráficas Respeta las opiniones de los demás tras la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua Contenidos - Reconocimiento y utilización de las familias léxicas. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. - Distinción y reconocimiento de los sustantivos y los adjetivos. - El uso de los adjetivos en la construcción de un texto. - Ortografía: el punto, las mayúsculas, la interrogación y la exclamación Criterios de evaluación 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. 2. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. 3. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. 4. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. 117

118 4.1. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. BLOQUE 4: Educación literaria Contenidos - Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de creatividad y conocimiento. - El género narrativo: elementos de la narración. - Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. Criterios de evaluación 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. 2. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 3. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Resume el contenido de alguna obra de lectura libre Valora alguna de las obras de lectura libre explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la consulta de fuentes y en la realización de sus trabajos académicos. UNIDAD 2 BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar. Contenidos -Comprensión de informaciones de actualidad procedente de los medios de comunicación, especialmente la crónica. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización. -Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación. -Presentación de informaciones de forma ordenada y clara sobre temas de interés del alumnado. Criterios de evaluación 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. 3. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. 4. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. Estándares de aprendizaje evaluables 118

119 1.1. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva e instructiva, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece, etc) Resume textos narrativos, descriptivos e instructivos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral Participa activamente en debates, coloquios escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. BLOQUE 2: Comunicación escrita: Leer y escribir. Contenidos - Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. - Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre crónicas, atendiendo a la estructura del periódico, (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales. - Comprensión de textos del ámbito académico. - Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas. - Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas. - Variedades textuales: la crónica. Criterios de evaluación 1-Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 2-Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 3-Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 4-Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 5-Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 6-Escribir textos en relación con el ámbito de uso. 7 -Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2 Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), 119

120 identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado Interpreta, explica y deduce la información dada en fotografías, mapas conceptuales, esquemas, diagramas, gráficas Respeta las opiniones de los demás tras la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua. Contenidos - Distinción y reconocimiento de los determinantes y los pronombres. - Léxico: la derivación. Prefijos. - La ortografía: la coma y el punto y coma. - La derivación: prefijos. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. - Sinónimos, elipsis y utilización de los pronombres como estrategias para evitar la repetición de palabras. Criterios de evaluación 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. 2. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. 3. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. 4. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y 120

121 ajenos. DPTO. DE Geografía e Historia PROGRAMACIÓN DOCENTE BLOQUE 4: Educación literaria. Contenidos - Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de creatividad y conocimiento. - Narraciones en verso: epopeyas y cantares de gesta. - Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. Criterios de evaluación 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. 2. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 3. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Resume el contenido de alguna obra de lectura libre Valora alguna de las obras de lectura libre explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la consulta de fuentes y en la realización de sus trabajos académicos. UNIDAD 3 BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar. Contenidos -Comprensión de informaciones de actualidad procedente de los medios de comunicación, especialmente el reportaje. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización. -Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación. -Presentación de informaciones de forma ordenada y clara sobre temas de interés del alumnado. Criterios de evaluación 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. 3. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. 4. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 121

122 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva e instructiva, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece, etc) Resume textos narrativos, descriptivos e instructivos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral Participa activamente en debates, coloquios escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. BLOQUE 2: Comunicación escrita: Leer y escribir. Contenidos - Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. - Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre reportajes, atendiendo a la estructura del periódico, (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales. - Comprensión de textos del ámbito académico. - Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas. - Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente reportajes. - Variedades textuales: el reportaje. Criterios de evaluación 1-Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 2-Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 3-Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 4-Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 5-Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 6-Escribir textos en relación con el ámbito de uso. 7 -Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2 Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 122

123 2.2. Interpreta, explica y deduce la información dada en fotografías, mapas conceptuales, esquemas, diagramas, gráficas Respeta las opiniones de los demás tras la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua. Contenidos - Distinción y reconocimiento de los verbos y los adverbios. - La ortografía: los dos puntos y las comillas - La derivación: sufijos. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. - Tiempos del pasado utilizados para contar una historia. Criterios de evaluación 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. 2. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. 3. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. 4. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. BLOQUE 4: Educación literaria. Contenidos 123

124 - Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de creatividad y conocimiento. - Narraciones en prosa. El cuento literario. - Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. Criterios de evaluación 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. 2. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 3. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Resume el contenido de alguna obra de lectura libre Valora alguna de las obras de lectura libre explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la consulta de fuentes y en la realización de sus trabajos académicos. UNIDAD 4 BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar. Contenidos -Comprensión de informaciones de actualidad procedente de los medios de comunicación, especialmente del periódico digital. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización. -Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación. -Presentación de informaciones de forma ordenada y clara sobre temas de interés del alumnado. Criterios de evaluación 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. 3. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. 4. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva e instructiva, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 124

125 2.2. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece, etc) Resume textos narrativos, descriptivos e instructivos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral Participa activamente en debates, coloquios escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. BLOQUE 2: Comunicación escrita: Leer y escribir. Contenidos - Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. - Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información de periódicos digitales, atendiendo a la estructura del periódico, (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales. - Comprensión de textos del ámbito académico. - Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas. - Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente de los periódicos digitales. - Variedades textuales: el periódico digital. Criterios de evaluación 1-Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 2-Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 3-Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 4-Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 5-Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 6-Escribir textos en relación con el ámbito de uso. 7 -Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2 Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado Interpreta, explica y deduce la información dada en fotografías, mapas conceptuales, esquemas, diagramas, gráficas Respeta las opiniones de los demás tras la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias. 125

126 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua. Contenidos - Distinción y reconocimiento de la preposición y la conjunción. - Léxico: la composición. - La ortografía: la acentuación. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. - El espacio y el tiempo de la narración. Criterios de evaluación 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. 2. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. 3. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. 4. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. BLOQUE 4: Educación literaria. Contenidos - Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de creatividad y conocimiento. - Narraciones en prosa. El cuento popular. 126

127 - Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. Criterios de evaluación 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. 2. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 3. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Resume el contenido de alguna obra de lectura libre Valora alguna de las obras de lectura libre explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la consulta de fuentes y en la realización de sus trabajos académicos. UNIDAD 5 BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar. Contenidos -Comprensión de informaciones procedentes de comics. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización. -Extraer informaciones de comics. -Presentación de informaciones de forma ordenada y clara sobre temas de interés del alumnado. Criterios de evaluación 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. 3. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. 4. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva e instructiva, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece, etc) Resume textos narrativos, descriptivos e instructivos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 127

128 3.1. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral Participa activamente en debates, coloquios escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. BLOQUE 2: Comunicación escrita: Leer y escribir. Contenidos - Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. - Comprensión de comics atendiendo a su estructura y a los elementos paratextuales. - Comprensión de textos del ámbito académico. - Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas. - Composición de un comic por parte de los alumnos. - Variedades textuales: el comic. Criterios de evaluación 1-Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 2-Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 3-Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 4-Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 5-Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 6-Escribir textos en relación con el ámbito de uso. 7 -Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2 Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado Interpreta, explica y deduce la información dada en fotografías, mapas conceptuales, esquemas, diagramas, gráficas Respeta las opiniones de los demás tras la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 128

129 6.1. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua. Contenidos - Distinción y reconocimiento del SN Sujeto y del SV Predicado. Tipos de oraciones según el sujeto. - Léxico: los campos semánticos. - La ortografía: los diptongos y hiatos. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. - La organización de las ideas en un texto. Criterios de evaluación 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. 2. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. 3. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. 4. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. BLOQUE 4: Educación literaria. Contenidos - Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de creatividad y conocimiento. - Narraciones fantásticas. - Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. Criterios de evaluación 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando 129

130 interés por la lectura. 2. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 3. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Resume el contenido de alguna obra de lectura libre Valora alguna de las obras de lectura libre explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la consulta de fuentes y en la realización de sus trabajos académicos. UNIDAD 6 BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar. Contenidos -Comprensión de informaciones procedentes de narraciones. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización. -Extraer informaciones de narraciones de viajes. -Presentación de informaciones de forma ordenada y clara sobre temas de interés del alumnado. Criterios de evaluación 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. 3. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. 4. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva e instructiva, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece, etc) Resume textos narrativos, descriptivos e instructivos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral Participa activamente en debates, coloquios escolares respetando las reglas 130

131 de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. BLOQUE 2: Comunicación escrita: Leer y escribir. Contenidos - Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. - Comprensión de narraciones de viajes atendiendo a su estructura y a los elementos paratextuales. - Comprensión de textos del ámbito académico. - Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas. - Composición de una narración de viaje por parte de los alumnos. - Variedades textuales: la narración de viajes. Criterios de evaluación 1-Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 2-Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 3-Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 4-Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 5-Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 6-Escribir textos en relación con el ámbito de uso. 7 -Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2 Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado Interpreta, explica y deduce la información dada en fotografías, mapas conceptuales, esquemas, diagramas, gráficas Respeta las opiniones de los demás tras la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. 131

132 BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua. Contenidos - Reconocimiento del núcleo del SV Predicado. - Léxico: refranes y frases hechas. - La ortografía: la acentuación de palabras compuestas. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. - La división en párrafos en la construcción de un texto. Criterios de evaluación 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. 2. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. 3. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. 4. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. BLOQUE 4: Educación literaria. Contenidos - Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de creatividad y conocimiento. - Narraciones realistas. - Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. Criterios de evaluación 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. 2. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 3. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Resume el contenido de alguna obra de lectura libre. 132

133 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la consulta de fuentes y en la realización de sus trabajos académicos. UNIDAD 7 BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar. Contenidos -Comprensión de informaciones procedentes de descripciones. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización. -Extraer informaciones de descripciones. -Presentación de informaciones de forma ordenada y clara sobre temas de interés del alumnado. Criterios de evaluación 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. 3. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. 4. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva e instructiva, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece, etc) Resume textos narrativos, descriptivos e instructivos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral Participa activamente en debates, coloquios escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. BLOQUE 2: Comunicación escrita: Leer y escribir. Contenidos - Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. - Comprensión de descripciones atendiendo a su estructura y a los elementos paratextuales. - Comprensión de textos del ámbito académico. 133

134 - Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas. - Composición de una descripción por parte de los alumnos. - Variedades textuales: narraciones objetivas y subjetivas Criterios de evaluación 1-Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 2-Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 3-Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 4-Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 5-Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 6-Escribir textos en relación con el ámbito de uso. 7 -Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2 Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado Interpreta, explica y deduce la información dada en fotografías, mapas conceptuales, esquemas, diagramas, gráficas Respeta las opiniones de los demás tras la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua. Contenidos - Distinción y reconocimiento del Predicado Nominal y del Predicado Verbal. El atributo. - Léxico: denotación y connotación. - La ortografía: la tilde diacrítica. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. - El inicio de una narración en la construcción de un texto. Criterios de evaluación 134

135 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. 2. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. 3. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. 4. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. 4.1.Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. BLOQUE 4: Educación literaria. Contenidos - Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de creatividad y conocimiento. - El género lírico: la rima y la medida de los versos. - Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. Criterios de evaluación 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. 2. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 3. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Resume el contenido de alguna obra de lectura libre Valora alguna de las obras de lectura libre explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la consulta de fuentes y en la realización de sus trabajos académicos. UNIDAD 8 BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar. 135

136 Contenidos -Comprensión de informaciones procedentes de diálogos. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización. -Extraer informaciones de diálogos. -Presentación, por parejas, de informaciones de forma ordenada y clara sobre temas de interés del alumnado. Criterios de evaluación 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. 3. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. 4. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva e instructiva, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece, etc) Resume textos narrativos, descriptivos e instructivos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral Participa activamente en debates, coloquios escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. BLOQUE 2: Comunicación escrita: Leer y escribir. Contenidos - Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. - Comprensión de diálogos atendiendo a su estructura y a los elementos paratextuales. - Comprensión de textos del ámbito académico. - Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas. - Composición de un diálogo por parte de los alumnos. - Variedades textuales: el diálogo no literario. Criterios de evaluación 1-Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 2-Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 3-Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 4-Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de 136

137 cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 5-Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 6-Escribir textos en relación con el ámbito de uso. 7 -Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2 Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado Interpreta, explica y deduce la información dada en fotografías, mapas conceptuales, esquemas, diagramas, gráficas Respeta las opiniones de los demás tras la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua. Contenidos - Reconocimiento del predicado verbal: complemento directo y complemento de régimen verbal. - Léxico: las impropiedades léxicas. - La ortografía: distinción de la B y de la V - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. - Los conectores de ideas en la construcción de un texto. Criterios de evaluación 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. 2. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. 3. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. 137

138 4. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. BLOQUE 4: Educación literaria. Contenidos - Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de creatividad y conocimiento. - El género lírico: las figuras literarias. - Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. Criterios de evaluación 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. 2. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 3. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Resume el contenido de alguna obra de lectura libre Valora alguna de las obras de lectura libre explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la consulta de fuentes y en la realización de sus trabajos académicos. UNIDAD 9 BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar. Contenidos -Comprensión de informaciones procedentes de diálogos literarios y monólogos. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización. -Extraer informaciones de diálogos literarios y monólogos. -Presentación de informaciones de forma ordenada y clara sobre temas de interés del alumnado. 138

139 Criterios de evaluación 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. 3. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. 4. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva e instructiva, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece, etc) Resume textos narrativos, descriptivos e instructivos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral Participa activamente en debates, coloquios escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. BLOQUE 2: Comunicación escrita: Leer y escribir. Contenidos - Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. - Comprensión de diálogos literarios y monólogos atendiendo a su estructura y a los elementos paratextuales. - Comprensión de textos del ámbito académico. - Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas. - Composición de un monólogo por parte de los alumnos. - Variedades textuales: el diálogo literario y el monólogo. Criterios de evaluación 1-Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 2-Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 3-Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 4-Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 5-Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 6-Escribir textos en relación con el ámbito de uso. 7 -Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. Estándares de aprendizaje evaluables 139

140 1.1 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2 Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado Interpreta, explica y deduce la información dada en fotografías, mapas conceptuales, esquemas, diagramas, gráficas Respeta las opiniones de los demás tras la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua. Contenidos - Reconocimiento del predicado verbal: complemento indirecto y complemento circunstancial. - Léxico: las palabras baúl. - La ortografía: distinción de la G y de la J. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. - Los ordenadores del discurso en la construcción de un texto. Criterios de evaluación 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. 2. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. 3. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. 4. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 140

141 2.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. 4.1.Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. BLOQUE 4: Educación literaria. Contenidos - Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de creatividad y conocimiento. - La lírica tradicional. - Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. Criterios de evaluación 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. 2. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 3. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Resume el contenido de alguna obra de lectura libre Valora alguna de las obras de lectura libre explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la consulta de fuentes y en la realización de sus trabajos académicos. UNIDAD 10 BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar. Contenidos -Comprensión de informaciones procedentes de folletos y carteles publicitarios. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización. -Extraer informaciones de folletos y carteles publicitarios. -Presentación de informaciones de forma ordenada y clara sobre temas de interés del alumnado. Criterios de evaluación 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. 3. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. 4. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. Estándares de aprendizaje evaluables 141

142 1.1. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva e instructiva, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece, etc) Resume textos narrativos, descriptivos e instructivos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral Participa activamente en debates, coloquios escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. BLOQUE 2: Comunicación escrita: Leer y escribir. Contenidos - Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. - Comprensión de folletos y carteles publicitarios atendiendo a su estructura y a los elementos paratextuales. - Comprensión de textos del ámbito académico. - Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas. - Composición de un folleto y de un cartel publicitario por parte de los alumnos. - Variedades textuales: el folleto y el cartel publicitario. Criterios de evaluación 1-Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 2-Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 3-Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 4-Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 5-Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 6-Escribir textos en relación con el ámbito de uso. 7 -Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2 Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 142

143 2.2. Interpreta, explica y deduce la información dada en fotografías, mapas conceptuales, esquemas, diagramas, gráficas Respeta las opiniones de los demás tras la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua. Contenidos - Reconocimiento del predicado verbal: el complemento agente y el complemento predicativo. - Léxico: sinónimos y antónimos / palabras de origen francés. - La ortografía: distinción de la LL y de la Y / utilización de la H. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. - Los marcadores fáticos en la construcción de un texto. Criterios de evaluación 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. 2. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. 3. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. 4. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. 4.1.Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. BLOQUE 4: Educación literaria. Contenidos 143

144 - Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de creatividad y conocimiento. - La elegía y la oda. - Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. Criterios de evaluación 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. 2. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 3. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Resume el contenido de alguna obra de lectura libre Valora alguna de las obras de lectura libre explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la consulta de fuentes y en la realización de sus trabajos académicos. UNIDAD 11 BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar. Contenidos -Comprensión de informaciones procedentes de artículos de divulgación científica. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización. -Extraer informaciones de artículos de divulgación científica. -Presentación de informaciones de forma ordenada y clara sobre temas de interés del alumnado. Criterios de evaluación 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. 3. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. 4. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva e instructiva, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece, etc) Resume textos narrativos, descriptivos e instructivos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 144

145 3.1. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral Participa activamente en debates, coloquios escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. BLOQUE 2: Comunicación escrita: Leer y escribir. Contenidos - Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. - Comprensión de artículos de divulgación científica atendiendo a su estructura y a los elementos paratextuales. - Comprensión de textos del ámbito académico. - Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas. - Composición, por grupos, de un artículo de divulgación científica. - Variedades textuales: el artículo de divulgación científica. Criterios de evaluación 1-Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 2-Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 3-Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 4-Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 5-Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 6-Escribir textos en relación con el ámbito de uso. 7 -Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2 Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado Interpreta, explica y deduce la información dada en fotografías, mapas conceptuales, esquemas, diagramas, gráficas Respeta las opiniones de los demás tras la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 145

146 6.1. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua. Contenidos - Clasificación de las oraciones. - Léxico: hiperónimos e hipónimos. - La ortografía: otros signos de puntuación. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. - Las modalidades oracionales en la construcción de un texto. Criterios de evaluación 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. 2. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. 3. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. 4. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. 4.1.Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. BLOQUE 4: Educación literaria. Contenidos - Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de creatividad y conocimiento. - El género dramático: elementos. - Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. Criterios de evaluación 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando 146

147 interés por la lectura. 2. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 3. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Resume el contenido de alguna obra de lectura libre Valora alguna de las obras de lectura libre explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la consulta de fuentes y en la realización de sus trabajos académicos. UNIDAD 12 BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar. Contenidos -Comprensión de informaciones procedentes de artículos de informes. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización. -Extraer informaciones de informes. -Presentación de informaciones de forma ordenada y clara sobre temas de interés del alumnado. Criterios de evaluación 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. 3. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. 4. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva e instructiva, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece, etc) Resume textos narrativos, descriptivos e instructivos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral Participa activamente en debates, coloquios escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 147

148 BLOQUE 2: Comunicación escrita: Leer y escribir. Contenidos - Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. - Comprensión de informes atendiendo a su estructura y a los elementos paratextuales. - Comprensión de textos del ámbito académico. - Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas. - Composición de un informe por parte de los alumnos. - Variedades textuales: el informe. Criterios de evaluación 1-Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 2-Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 3-Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 4-Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 5-Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 6-Escribir textos en relación con el ámbito de uso. 7 -Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2 Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado Interpreta, explica y deduce la información dada en fotografías, mapas conceptuales, esquemas, diagramas, gráficas Respeta las opiniones de los demás tras la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua. 148

149 Contenidos - Análisis de la oración simple. - Léxico informático. - La ortografía: símbolos informáticos. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. - Las modalidades oracionales en la construcción de un texto. Criterios de evaluación 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. 2. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. 3. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. 4. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. BLOQUE 4: Educación literaria. Contenidos - Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de creatividad y conocimiento. - La comedia, la tragedia y el drama. - Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. Criterios de evaluación 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. 2. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 3. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Resume el contenido de alguna obra de lectura libre Valora alguna de las obras de lectura libre explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados 149

150 siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la consulta de fuentes y en la realización de sus trabajos académicos DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 1º EVALUACIÓN. U. FORMATIVA 1 (3 semanas) U. FORMATIVA 2 (3 semanas) U. FORMATIVA 3 (3 semanas) U. FORMATIVA 4 (3 semanas) 2º EVALUACIÓN. U. FORMATIVA 5 (3 semanas) U. FORMATIVA 6 (3 semanas) U. FORMATIVA 7 (3 semanas) U. FORMATIVA 8 (3 semanas) 3º EVALUACIÓN. U. FORMATIVA 9 (3 semanas) U. FORMATIVA 10 (3 semanas) U. FORMATIVA 11 (3 semanas) U. FORMATIVA 12 (3 semanas) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS Para este tipo de programa y las características de sus alumnos, consideramos como básicos los siguientes estándares de aprendizaje: BLOQUE I: Comunicación oral: escuchar y hablar Estándares de aprendizaje básicos 1.1. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva e instructiva Resume textos narrativos, descriptivos e instructivos de forma clara recogiendo las ideas principales Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal Pronuncia con corrección y claridad. BLOQUE II: La comunicación escrita: leer y escribir Estándares de aprendizaje básicos 1.2. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información. 150

151 5.1. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad y respetando las normas gramaticales y ortográficas Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. BLOQUE III: Conocimiento de la lengua Estándares de aprendizaje básicos 1.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos Diferencia, tanto al oral como al escrito, los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo. BLOQUE IV: Educación literaria Estándares de aprendizaje básicos 1.2. Valora obras de lectura libre explicando los aspectos que más le han llamado la atención Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la realización de sus trabajos académicos PERFIL COMPETENCIAL Las competencias clave del currículo son las siguientes: a) Comunicación lingüística. (CL) b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCCT) c) Competencia digital. (CD) d) Aprender a aprender. (AA) e) Competencias sociales y cívicas. (CSC) f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE) g) Conciencia y expresiones culturales. (CEC) El currículo del Ámbito lingüístico del Programa de Aprendizaje Integral correspondiente a estas etapas recoge los contenidos, criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que articularán la materia, con el fin de que el alumnado pueda desarrollar las competencias del currículo para desenvolverse en dicha materia con suficiencia, en las situaciones más habituales en que pueda encontrarse en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional. El currículo se estructura en cuatro bloques correspondientes a las distintas actividades de la lengua: comunicación oral, comunicación escrita, conocimiento de la lengua y educación literaria. Cada uno de estos bloques comprende los contenidos, criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables entre los que existe una relación no unívoca debido a la especial naturaleza de la actividad lingüística. Establecemos por tanto en el siguiente cuadro la relación entre Contenidos, Criterios de evaluación, Competencias clave y Estándares de aprendizaje estructurándolo en los cuatro bloques correspondientes a las distintas actividades de la lengua: 1-Comunicación oral. 2-Comunicación escrita. 3-Conocimiento de la lengua. 4- Educación literaria. PERFIL COMPETENCIAL DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO DEL 1º CURSO DEL PROGRAMA DE APRENDIZAJE INTEGRAL UNIDADES FORMATIVAS 1 A 12 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS CLAVE 151

152 BLOQUE 1 -Contar y escuchar experiencias personales (participaciones en concursos, debates, etc.) -Escuchar y describir sensaciones experimentadas (cuando se habla en público, por ejemplo) -Escuchar un programa de radio y saber contestar oralmente a diferentes preguntas de comprensión y desarrollo. -Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual. -Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales. -Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios. -Comprensión de informaciones de actualidad procedente de los medios de comunicación, especialmente la crónica. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. 3. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. 4. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas Retiene información relevante y extrae informaciones concretas Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva e instructiva, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece, etc) Resume textos narrativos, descriptivos e instructivos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y CL CD AA CEC 152

153 especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización. -Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación. -Presentación de informaciones de forma ordenada y clara sobre temas de interés del alumnado. -Comprensión de informaciones de actualidad procedente de los medios de comunicación, especialmente el reportaje. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización. -Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación. -Presentación de informaciones de forma ordenada y clara sobre temas de interés del alumnado. -Comprensión de informaciones de actualidad procedente de los medios de comunicación, especialmente del periódico digital. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización. -Exposición de comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral Participa activamente en debates, coloquios escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 153

154 informaciones tomadas de los medios de comunicación. -Presentación de informaciones de forma ordenada y clara sobre temas de interés del alumnado. -Comprensión de informaciones procedentes de comics. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización. -Extraer informaciones de comics. -Presentación de informaciones de forma ordenada y clara sobre temas de interés del alumnado. -Comprensión de informaciones procedentes de narraciones. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización. -Extraer informaciones de narraciones de viajes. -Presentación de informaciones de forma ordenada y clara sobre temas de interés del alumnado. -Comprensión de informaciones procedentes de descripciones. -Reconocimiento de las diferencias 154

155 contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización. -Extraer informaciones de descripciones. -Presentación de informaciones de forma ordenada y clara sobre temas de interés del alumnado. -Comprensión de informaciones procedentes de diálogos. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización. -Extraer informaciones de diálogos. -Presentación, por parejas, de informaciones de forma ordenada y clara sobre temas de interés del alumnado. -Comprensión de informaciones procedentes de diálogos literarios y monólogos. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización. -Extraer informaciones 155

156 de diálogos literarios y monólogos. -Presentación de informaciones de forma ordenada y clara sobre temas de interés del alumnado. -Comprensión de informaciones procedentes de folletos y carteles publicitarios. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización. -Extraer informaciones de folletos y carteles publicitarios. -Presentación de informaciones de forma ordenada y clara sobre temas de interés del alumnado. -Comprensión de informaciones procedentes de artículos de divulgación científica. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización. -Extraer informaciones de artículos de divulgación científica. -Presentación de informaciones de forma ordenada y clara sobre temas de interés del alumnado. -Comprensión de informaciones procedentes de artículos de informes. -Reconocimiento de las 156

157 diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización. -Extraer informaciones de informes. -Presentación de informaciones de forma ordenada y clara sobre temas de interés del alumnado. BLOQUE 2 -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre noticias, atendiendo a la estructura del periódico, (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales. -Comprensión de textos del ámbito académico. -Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas. -Variedades textuales: la noticia. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre crónicas, atendiendo a 1-Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 2-Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 3-Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 4-Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 5-Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 6-Escribir textos en relación con el ámbito de uso. 7 -Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como 1.1 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2 Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado Interpreta, explica y deduce la información dada en fotografías, mapas conceptuales, esquemas, diagramas, gráficas Respeta las opiniones de los demás tras la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos CL CSC CEC CD 157

158 la estructura del periódico, (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales. -Comprensión de textos del ámbito académico. -Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas. -Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas. -Variedades textuales: la crónica. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre reportajes, atendiendo a la estructura del periódico, (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales. -Comprensión de textos del ámbito académico. -Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas. -Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente reportajes. -Variedades textuales: el reportaje. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de textos estímulo del desarrollo personal. adquiridos en sus discursos orales o escritos Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. 158

159 de los medios de comunicación, especialmente de información de periódicos digitales, atendiendo a la estructura del periódico, (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales. -Comprensión de textos del ámbito académico. -Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas. -Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente de los periódicos digitales. -Variedades textuales: el periódico digital. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de comics atendiendo a su estructura y a los elementos paratextuales. -Comprensión de textos del ámbito académico. -Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas. -Composición de un comic por parte de los alumnos. -Variedades textuales: el comic. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de narraciones de viajes atendiendo a su 159

160 estructura y a los elementos paratextuales. -Comprensión de textos del ámbito académico. -Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas. -Composición de una narración de viaje por parte de los alumnos. -Variedades textuales: la narración de viajes. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de descripciones atendiendo a su estructura y a los elementos paratextuales. -Comprensión de textos del ámbito académico. -Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas. -Composición de una descripción por parte de los alumnos. -Variedades textuales: narraciones objetivas y subjetivas -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de diálogos atendiendo a su estructura y a los elementos paratextuales. -Comprensión de textos del ámbito académico. -Composición, manuscrita o digital, de textos propios del 160

161 ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas. -Composición de un diálogo por parte de los alumnos. -Variedades textuales: el diálogo no literario. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de diálogos literarios y monólogos atendiendo a su estructura y a los elementos paratextuales. -Comprensión de textos del ámbito académico. -Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas. -Composición de un monólogo por parte de los alumnos. -Variedades textuales: el diálogo literario y el monólogo. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de folletos y carteles publicitarios atendiendo a su estructura y a los elementos paratextuales. -Comprensión de textos del ámbito académico. -Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas. -Composición de un folleto y de un cartel 161

162 publicitario por parte de los alumnos. -Variedades textuales: el folleto y el cartel publicitario. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de artículos de divulgación científica atendiendo a su estructura y a los elementos paratextuales. -Comprensión de textos del ámbito académico. -Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas. -Composición, por grupos, de un artículo de divulgación científica. -Variedades textuales: el artículo de divulgación científica. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de informes atendiendo a su estructura y a los elementos paratextuales. -Comprensión de textos del ámbito académico. -Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas. -Composición de un informe por parte de los alumnos. -Variedades textuales: el informe. BLOQUE 3 1. Aplicar los conocimientos sobre la 1.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y CL AA 162

163 -Reconocimiento y utilización de las familias léxicas. -Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. -Distinción y reconocimiento de los sustantivos y los adjetivos. -El uso de los adjetivos en la construcción de un texto. -Ortografía: el punto, las mayúsculas, la interrogación y la exclamación - Distinción y reconocimiento de los determinantes y los pronombres. - Léxico: la derivación. Prefijos. - La ortografía: la coma y el punto y coma. - La derivación: prefijos. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. - Sinónimos, elipsis y utilización de los pronombres como estrategias para evitar la repetición de palabras. - Distinción y reconocimiento de los verbos y los adverbios. - La ortografía: los dos puntos y las comillas - La derivación: sufijos. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. - Tiempos del pasado utilizados para contar una historia. - Distinción y reconocimiento de la preposición y la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. 2. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. 3. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. 4. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. CEC CD 163

164 conjunción. - Léxico: la composición. - La ortografía: la acentuación. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. - El espacio y el tiempo de la narración. - Distinción y reconocimiento del SN Sujeto y del SV Predicado. Tipos de oraciones según el sujeto. - Léxico: los campos semánticos. - La ortografía: los diptongos y hiatos. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. - La organización de las ideas en un texto. - Reconocimiento del núcleo del SV Predicado. - Léxico: refranes y frases hechas. - La ortografía: la acentuación de palabras compuestas. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. - La división en párrafos en la construcción de un texto. - Distinción y reconocimiento del Predicado Nominal y del Predicado Verbal. El atributo. - Léxico: denotación y connotación. - La ortografía: la tilde diacrítica. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas 164

165 ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. - El inicio de una narración en la construcción de un texto. - Reconocimiento del predicado verbal: complemento directo y complemento de régimen verbal. - Léxico: las impropiedades léxicas. - La ortografía: distinción de la B y de la V - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. - Los conectores de ideas en la construcción de un texto. - Reconocimiento del predicado verbal: complemento indirecto y complemento circunstancial. - Léxico: las palabras baúl. - La ortografía: distinción de la G y de la J. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. - Los ordenadores del discurso en la construcción de un texto. - Reconocimiento del predicado verbal: el complemento agente y el complemento predicativo. - Léxico: sinónimos y antónimos / palabras de origen francés. - La ortografía: distinción de la LL y de la Y / utilización de la H. 165

166 - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. - Los marcadores fáticos en la construcción de un texto. - Clasificación de las oraciones. - Léxico: hiperónimos e hipónimos. - La ortografía: otros signos de puntuación. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. - Las modalidades oracionales en la construcción de un texto. - Análisis de la oración simple. - Léxico informático. - La ortografía: símbolos informáticos. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. - Las modalidades oracionales en la construcción de un texto. BLOQUE 4 - Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de creatividad y conocimiento. - El género narrativo: elementos de la narración. - Narraciones en verso: epopeyas y cantares de gesta. - Narraciones en prosa. El cuento literario. 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. 2. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 3. Consultar y citar 1.1. Resume el contenido de alguna obra de lectura libre Valora alguna de las obras de lectura libre explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados CL AA CEC CD 166

167 - Narraciones en prosa. El cuento popular. - Narraciones fantásticas. - Narraciones realistas. - El género lírico: la rima y la medida de los versos. - El género lírico: las figuras literarias. - La lírica tradicional. - La elegía y la oda. - El género dramático: elementos. - La comedia, la tragedia y el drama. - Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la consulta de fuentes y en la realización de sus trabajos académicos ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES SECUENCIACIÓN: UNIDADES FORMATIVAS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES UNIDAD 1: El inicio de la Edad Media. Germanos y Bizantinos. BLOQUE 6: Historia: la Edad Media Contenidos - La Edad Media. Etapas y civilizaciones. - El imperio bizantino: caracteres generales, la sociedad, el arte. - El asentamiento de los germanos en occidente. - Los reinos germánicos: los visigodos, los francos y el imperio carolingio. Criterios de evaluación 1. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. 2. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. 3. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales. 4. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus. 5. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. 6. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. 1.2 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica Explica la importancia del Camino de Santiago Explica la importancia del Camino de Santiago. 167

168 5.2. Describe las características del arte gótico Describe las características del arte islámico Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas. UNIDAD 2: El Islam BLOQUE 6: Historia: la Edad Media Contenidos - El nacimiento del Islam. - La expansión islámica. - Las actividades económicas. - Sociedad y vida cotidiana. - La ciudad musulmana. - El legado artístico. Criterios de evaluación 1. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. 2. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. 3. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales. 4. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus. 5. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. 6. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. 1.2 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica Explica la importancia del Camino de Santiago Explica la importancia del Camino de Santiago Describe las características del arte gótico Describe las características del arte islámico Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas. UNIDAD 3: La Alta Edad Media. El inicio del feudalismo. BLOQUE 6: Historia: la Edad Media Contenidos - El feudalismo en Europa. - La economía feudal. - La sociedad feudal. - La vida de los nobles, clérigos y campesinos. - El arte románico: arquitectura, escultura y pintura. Criterios de evaluación 1. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. 2. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. 3. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus 168

169 aspectos socio-económicos, políticos y culturales. 4. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus. 5. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. 6. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. 1.2 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica Explica la importancia del Camino de Santiago Explica la importancia del Camino de Santiago Describe las características del arte gótico Describe las características del arte islámico Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas. UNIDAD 4: La península ibérica entre los siglos VIII Y XI BLOQUE 6: Historia: la Edad Media Contenidos - Al- Ándalus. El islam en la península ibérica. - Organización política y económica de al-ándalus - Sociedad y vida cotidiana. - La cultura y el arte califal. - Los núcleos de resistencia cristianos y su organización. - El arte en los siglos IX y X. El Camino de Santiago. - El arte románico peninsular. - Murcia y el Islam. Criterios de evaluación 1. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. 2. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. 3. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales. 4. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus. 5. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. 6. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. 1.2 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica Explica la importancia del Camino de Santiago Explica la importancia del Camino de Santiago Describe las características del arte gótico Describe las características del arte islámico. 169

170 6.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas. UNIDAD 5: La Plena Edad Media. Del renacimiento urbano a la crisis. BLOQUE 6: Historia: la Edad Media Contenidos - Los progresos agrarios. - El gobierno y la economía de las ciudades medievales. - Sociedad y vida cotidiana. - La renovación cultural y religiosa. - Arte gótico: arquitectura, escultura, pintura y vidrieras. Criterios de evaluación 1. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. 2. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. 3. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales. 4. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus. 5. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. 6. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. 1.2 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica Explica la importancia del Camino de Santiago Explica la importancia del Camino de Santiago Describe las características del arte gótico Describe las características del arte islámico Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas. UNIDAD 6: La península ibérica entre los siglos XI Y XIII BLOQUE 6: Historia: la Edad Media Contenidos - La decadencia política y territorial de al-ándalus. - Consolidación y avance de los reinos cristianos. - El gobierno y la administración de los reinos cristianos. - Las actividades económicas de los reinos cristianos. - Sociedad estamental y formas de vida. - La cultura y el arte de los reinos cristianos. - Murcia entre los siglos XI y XIII. Criterios de evaluación 1. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. 2. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. 3. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales. 4. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus. 170

171 5. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. 6. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. 1.2 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica Explica la importancia del Camino de Santiago Explica la importancia del Camino de Santiago Describe las características del arte gótico Describe las características del arte islámico Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas. UNIDAD 7: La Baja Edad Media. Crisis y recuperación BLOQUE 6: Historia: la Edad Media Contenidos - La Baja Edad Media en Europa. - La Baja Edad Media en al-ándalus. El reino nazarí. - La Baja Edad Media en los reinos cristianos. Política y economía. - La sociedad y sus conflictos. - La cultura y el arte. - Murcia entre los siglos XIV y XV. Criterios de evaluación 1. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. 2. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. 3. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales. 4. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus. 5. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. 6. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. 1.2 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica Explica la importancia del Camino de Santiago Explica la importancia del Camino de Santiago Describe las características del arte gótico Describe las características del arte islámico Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas. UNIDAD 8: El espacio humano mundial 171

172 BLOQUE 5: Geografía: el espacio humano: España, Europa y el Mundo Contenidos - Distribución espacial de la población mundial. - Los movimientos naturales de la población. - Crecimiento natural y evolución de la población mundial. - La composición de la población. - Los movimientos migratorios: la migraciones interiores y exteriores. - Las consecuencias de las migraciones. - El futuro de la población mundial. Criterios de evaluación 1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios. 2. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano. 3. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población. 4. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones. 5. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario. 6. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándose de Internet o de medios de comunicación escrita Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida Señala en un mapamundi las grandes áreas urbanas Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo. UNIDAD 9: Territorio y espacio humano en Europa y en España BLOQUE 5: Geografía: el espacio humano: España, Europa y el Mundo Contenidos - La organización política y territorial de la Unión Europea. - La organización territorial de España. - La Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. - La distribución de la población europea y española. - El movimiento natural en Europa y en España. - Los movimientos migratorios en Europa y en España. - El crecimiento de la población europea y española. - La composición o estructura de la población - La población de la Región de Murcia. Criterios de evaluación 1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios. 2. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano. 172

173 3. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población. 4. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones. 5. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario. 6. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándose de Internet o de medios de comunicación escrita Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida Señala en un mapamundi las grandes áreas urbanas Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo. UNIDAD 10: Un mundo de ciudades BLOQUE 5: Geografía: el espacio humano: España, Europa y el Mundo Contenidos - Ciudad y urbanización. - Las grandes áreas urbanas en el mundo actual. - La morfología urbana. - La jerarquía urbana mundial. - Los problemas actuales de las ciudades. - La ciudad como ecosistema. Criterios de evaluación 1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios. 2. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano. 3. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población. 4. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones. 5. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario. 6. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándose de Internet o de medios de comunicación escrita Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida Señala en un mapamundi las grandes áreas urbanas Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes 173

174 virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo. UNIDAD 11: Las ciudades en Europa y en España BLOQUE 5: Geografía: el espacio humano: España, Europa y el Mundo Contenidos - Los poblamientos rural y urbano. - El proceso de urbanización. La etapa preindustrial y la etapa contemporánea. - Características del poblamiento urbano. Los tipos de ciudades. - Estructura de la ciudad. El centro urbano y la periferia urbana. - La jerarquía urbana. - Las ciudades de la Región de Murcia. Criterios de evaluación 1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios. 2. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano. 3. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población. 4. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones. 5. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario. 6. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándose de Internet o de medios de comunicación escrita Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida Señala en un mapamundi las grandes áreas urbanas Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 1º EVALUACIÓN. U. FORMATIVA 1 (3 semanas) U. FORMATIVA 2 (3 semanas) U. FORMATIVA 3 (3 semanas) U. FORMATIVA 4 (3 semanas) 2º EVALUACIÓN. U. FORMATIVA 5 (3 semanas) 174

175 U. FORMATIVA 6 (3 semanas) U. FORMATIVA 7 (3 semanas) U. FORMATIVA 8 (3 semanas) 3º EVALUACIÓN. U. FORMATIVA 9 (4 semanas) U. FORMATIVA 10 (4 semanas) U. FORMATIVA 11 (4 semanas) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS Para este tipo de programa y las características de sus alumnos, consideramos como básicos los siguientes estándares de aprendizaje: BLOQUE 5: Geografía: el espacio humano: España, Europa y el Mundo Estándares de aprendizaje básicos 1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas Señala en un mapamundi las grandes áreas urbanas Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo. BLOQUE 6: Historia: la Edad Media Estándares de aprendizaje básicos 2.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas PERFIL COMPETENCIAL Las competencias clave del currículo son las siguientes: a) Comunicación lingüística. (CL) b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCCT) c) Competencia digital. (CD) d) Aprender a aprender. (AA) e) Competencias sociales y cívicas. (CSC) f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE) g) Conciencia y expresiones culturales. (CEC) El currículo del Ámbito de Ciencias Sociales del Programa de Aprendizaje Integral correspondiente a estas etapas recoge los contenidos, criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que articularán la materia, con el fin de que el alumnado pueda desarrollar las competencias del currículo para desenvolverse en dicha materia con suficiencia, en las situaciones más habituales en que pueda encontrarse en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional. El currículo se estructura en dos bloques: Geografía: el espacio humano: España, Europa y el Mundo (bloque 5) así como Historia: la Edad Media (bloque 6). Cada uno de estos bloques comprende los contenidos, criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables entre los que existe una 175

176 relación. Establecemos por tanto, en el siguiente cuadro, la relación entre Contenidos, Criterios de evaluación, Competencias clave y Estándares de aprendizaje estructurándolo en los dos bloques correspondientes al currículo. PERFIL COMPETENCIAL DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO DEL 1º CURSO DEL PROGRAMA DE APRENDIZAJE INTEGRAL UNIDADES FORMATIVAS 1 A 12 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 1 1. Comprender, -Contar y escuchar interpretar y valorar experiencias personales textos orales propios (participaciones en del ámbito personal, concursos, debates, académico/escolar y etc.) social. -Escuchar y describir 2. Comprender, sensaciones interpretar y valorar experimentadas textos orales de (cuando se habla en diferente tipo. público, por ejemplo) 3. Aprender a hablar -Escuchar un programa en público, en de radio y saber situaciones formales e contestar oralmente a informales, de forma diferentes preguntas de individual o en grupo. comprensión y 4. Participar y valorar la desarrollo. intervención en -Comprensión de debates, coloquios y informaciones de conversaciones actualidad espontáneas. procedentes de los medios de comunicación audiovisual. -Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales. -Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios. -Comprensión de informaciones de actualidad procedente de los medios de ESTÁNDARES APRENDIZAJE DE 1.1. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva e instructiva, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece, etc) Resume textos narrativos, descriptivos e instructivos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente Organiza el contenido y elabora guiones previos a la COMPETENCIAS CLAVE CL CD AA CEC 176

177 comunicación, especialmente la crónica. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización. -Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación. -Presentación de informaciones de forma ordenada y clara sobre temas de interés del alumnado. -Comprensión de informaciones de actualidad procedente de los medios de comunicación, especialmente el reportaje. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización. -Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación. -Presentación de informaciones de forma ordenada y clara sobre temas de interés del alumnado. -Comprensión de informaciones de actualidad procedente de los medios de comunicación, especialmente del periódico digital. -Reconocimiento de las diferencias intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral Participa activamente en debates, coloquios escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 177

178 contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización. -Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación. -Presentación de informaciones de forma ordenada y clara sobre temas de interés del alumnado. -Comprensión de informaciones procedentes de comics. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización. -Extraer informaciones de comics. -Presentación de informaciones de forma ordenada y clara sobre temas de interés del alumnado. -Comprensión de informaciones procedentes de narraciones. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización. -Extraer informaciones 178

179 de narraciones de viajes. -Presentación de informaciones de forma ordenada y clara sobre temas de interés del alumnado. -Comprensión de informaciones procedentes de descripciones. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización. -Extraer informaciones de descripciones. -Presentación de informaciones de forma ordenada y clara sobre temas de interés del alumnado. -Comprensión de informaciones procedentes de diálogos. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización. -Extraer informaciones de diálogos. -Presentación, por parejas, de informaciones de forma ordenada y clara sobre temas de interés del alumnado. -Comprensión de informaciones procedentes de diálogos literarios y monólogos. -Reconocimiento de las diferencias 179

180 contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización. -Extraer informaciones de diálogos literarios y monólogos. -Presentación de informaciones de forma ordenada y clara sobre temas de interés del alumnado. -Comprensión de informaciones procedentes de folletos y carteles publicitarios. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización. -Extraer informaciones de folletos y carteles publicitarios. -Presentación de informaciones de forma ordenada y clara sobre temas de interés del alumnado. -Comprensión de informaciones procedentes de artículos de divulgación científica. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización. 180

181 -Extraer informaciones de artículos de divulgación científica. -Presentación de informaciones de forma ordenada y clara sobre temas de interés del alumnado. -Comprensión de informaciones procedentes de artículos de informes. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización. -Extraer informaciones de informes. -Presentación de informaciones de forma ordenada y clara sobre temas de interés del alumnado. BLOQUE 2 -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre noticias, atendiendo a la estructura del periódico, (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales. -Comprensión de textos del ámbito académico. -Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas. -Variedades textuales: 1-Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 2-Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 3-Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 4-Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 5-Aplicar progresivamente las estrategias necesarias 1.1 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2 Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado Interpreta, explica y deduce la información dada en fotografías, CL CSC CEC CD 181

182 la noticia. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre crónicas, atendiendo a la estructura del periódico, (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales. -Comprensión de textos del ámbito académico. -Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas. -Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas. -Variedades textuales: la crónica. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre reportajes, atendiendo a la estructura del periódico, (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales. -Comprensión de textos del ámbito académico. -Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas. -Composición de textos para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 6-Escribir textos en relación con el ámbito de uso. 7 -Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. mapas conceptuales, esquemas, diagramas, gráficas Respeta las opiniones de los demás tras la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. 182

183 propios de los medios de comunicación, especialmente reportajes. -Variedades textuales: el reportaje. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información de periódicos digitales, atendiendo a la estructura del periódico, (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales. -Comprensión de textos del ámbito académico. -Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas. -Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente de los periódicos digitales. -Variedades textuales: el periódico digital. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de comics atendiendo a su estructura y a los elementos paratextuales. -Comprensión de textos del ámbito académico. -Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas. -Composición de un 183

184 comic por parte de los alumnos. -Variedades textuales: el comic. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de narraciones de viajes atendiendo a su estructura y a los elementos paratextuales. -Comprensión de textos del ámbito académico. -Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas. -Composición de una narración de viaje por parte de los alumnos. -Variedades textuales: la narración de viajes. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de descripciones atendiendo a su estructura y a los elementos paratextuales. -Comprensión de textos del ámbito académico. -Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas. -Composición de una descripción por parte de los alumnos. -Variedades textuales: narraciones objetivas y subjetivas -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre 184

185 comunicación oral y escrita. -Comprensión de diálogos atendiendo a su estructura y a los elementos paratextuales. -Comprensión de textos del ámbito académico. -Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas. -Composición de un diálogo por parte de los alumnos. -Variedades textuales: el diálogo no literario. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de diálogos literarios y monólogos atendiendo a su estructura y a los elementos paratextuales. -Comprensión de textos del ámbito académico. -Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas. -Composición de un monólogo por parte de los alumnos. -Variedades textuales: el diálogo literario y el monólogo. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de folletos y carteles publicitarios atendiendo a su estructura y a los elementos paratextuales. 185

186 -Comprensión de textos del ámbito académico. -Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas. -Composición de un folleto y de un cartel publicitario por parte de los alumnos. -Variedades textuales: el folleto y el cartel publicitario. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de artículos de divulgación científica atendiendo a su estructura y a los elementos paratextuales. -Comprensión de textos del ámbito académico. -Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas. -Composición, por grupos, de un artículo de divulgación científica. -Variedades textuales: el artículo de divulgación científica. -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. -Comprensión de informes atendiendo a su estructura y a los elementos paratextuales. -Comprensión de textos del ámbito académico. -Composición, manuscrita o digital, de textos propios del 186

187 ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas. -Composición de un informe por parte de los alumnos. -Variedades textuales: el informe. BLOQUE 3 -Reconocimiento y utilización de las familias léxicas. -Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. -Distinción y reconocimiento de los sustantivos y los adjetivos. -El uso de los adjetivos en la construcción de un texto. -Ortografía: el punto, las mayúsculas, la interrogación y la exclamación - Distinción y reconocimiento de los determinantes y los pronombres. - Léxico: la derivación. Prefijos. - La ortografía: la coma y el punto y coma. - La derivación: prefijos. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. - Sinónimos, elipsis y utilización de los pronombres como estrategias para evitar la repetición de palabras. - Distinción y reconocimiento de los verbos y los adverbios. - La ortografía: los dos puntos y las comillas - La derivación: sufijos. - Conocimiento y uso 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. 2. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. 3. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. 4. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. CL AA CEC CD 187

188 reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. - Tiempos del pasado utilizados para contar una historia. - Distinción y reconocimiento de la preposición y la conjunción. - Léxico: la composición. - La ortografía: la acentuación. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. - El espacio y el tiempo de la narración. - Distinción y reconocimiento del SN Sujeto y del SV Predicado. Tipos de oraciones según el sujeto. - Léxico: los campos semánticos. - La ortografía: los diptongos y hiatos. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. - La organización de las ideas en un texto. - Reconocimiento del núcleo del SV Predicado. - Léxico: refranes y frases hechas. - La ortografía: la acentuación de palabras compuestas. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. - La división en párrafos 188

189 en la construcción de un texto. - Distinción y reconocimiento del Predicado Nominal y del Predicado Verbal. El atributo. - Léxico: denotación y connotación. - La ortografía: la tilde diacrítica. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. - El inicio de una narración en la construcción de un texto. - Reconocimiento del predicado verbal: complemento directo y complemento de régimen verbal. - Léxico: las impropiedades léxicas. - La ortografía: distinción de la B y de la V - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. - Los conectores de ideas en la construcción de un texto. - Reconocimiento del predicado verbal: complemento indirecto y complemento circunstancial. - Léxico: las palabras baúl. - La ortografía: distinción de la G y de la J. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. - Los ordenadores del discurso en la 189

190 construcción de un texto. - Reconocimiento del predicado verbal: el complemento agente y el complemento predicativo. - Léxico: sinónimos y antónimos / palabras de origen francés. - La ortografía: distinción de la LL y de la Y / utilización de la H. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. - Los marcadores fáticos en la construcción de un texto. - Clasificación de las oraciones. - Léxico: hiperónimos e hipónimos. - La ortografía: otros signos de puntuación. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. - Las modalidades oracionales en la construcción de un texto. - Análisis de la oración simple. - Léxico informático. - La ortografía: símbolos informáticos. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. - Las modalidades oracionales en la construcción de un texto ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 190

191 SECUENCIACIÓN: UNIDADES FORMATIVAS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES UNIDAD 1: El inicio de la Edad Media. Germanos y Bizantinos. BLOQUE 6: Historia: la Edad Media Contenidos - La Edad Media. Etapas y civilizaciones. - El imperio bizantino: caracteres generales, la sociedad, el arte. - El asentamiento de los germanos en occidente. - Los reinos germánicos: los visigodos, los francos y el imperio carolingio. Criterios de evaluación 1. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. 2. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. 3. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales. 4. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus. 5. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. 6. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. 1.2 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica Explica la importancia del Camino de Santiago Explica la importancia del Camino de Santiago Describe las características del arte gótico Describe las características del arte islámico Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas. UNIDAD 2: El Islam BLOQUE 6: Historia: la Edad Media Contenidos - El nacimiento del Islam. - La expansión islámica. - Las actividades económicas. - Sociedad y vida cotidiana. - La ciudad musulmana. - El legado artístico. Criterios de evaluación 1. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. 2. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. 3. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales. 4. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus. 5. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media. Entender el 191

192 concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. 6. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. 1.2 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica Explica la importancia del Camino de Santiago Explica la importancia del Camino de Santiago Describe las características del arte gótico Describe las características del arte islámico Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas. UNIDAD 3: La Alta Edad Media. El inicio del feudalismo. BLOQUE 6: Historia: la Edad Media Contenidos - El feudalismo en Europa. - La economía feudal. - La sociedad feudal. - La vida de los nobles, clérigos y campesinos. - El arte románico: arquitectura, escultura y pintura. Criterios de evaluación 1. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. 2. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. 3. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales. 4. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus. 5. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. 6. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. 1.2 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica Explica la importancia del Camino de Santiago Explica la importancia del Camino de Santiago Describe las características del arte gótico Describe las características del arte islámico Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas. UNIDAD 4: La península ibérica entre los siglos VIII Y XI BLOQUE 6: Historia: la Edad Media 192

193 Contenidos - Al- Ándalus. El islam en la península ibérica. - Organización política y económica de al-ándalus - Sociedad y vida cotidiana. - La cultura y el arte califal. - Los núcleos de resistencia cristianos y su organización. - El arte en los siglos IX y X. El Camino de Santiago. - El arte románico peninsular. - Murcia y el Islam. Criterios de evaluación 1. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. 2. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. 3. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales. 4. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus. 5. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. 6. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. 1.2 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica Explica la importancia del Camino de Santiago Explica la importancia del Camino de Santiago Describe las características del arte gótico Describe las características del arte islámico Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas. UNIDAD 5: La Plena Edad Media. Del renacimiento urbano a la crisis. BLOQUE 6: Historia: la Edad Media Contenidos - Los progresos agrarios. - El gobierno y la economía de las ciudades medievales. - Sociedad y vida cotidiana. - La renovación cultural y religiosa. - Arte gótico: arquitectura, escultura, pintura y vidrieras. Criterios de evaluación 1. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. 2. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. 3. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales. 4. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus. 5. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. 6. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. 193

194 Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. 1.2 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica Explica la importancia del Camino de Santiago Explica la importancia del Camino de Santiago Describe las características del arte gótico Describe las características del arte islámico Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas. UNIDAD 6: La península ibérica entre los siglos XI Y XIII BLOQUE 6: Historia: la Edad Media Contenidos - La decadencia política y territorial de al-ándalus. - Consolidación y avance de los reinos cristianos. - El gobierno y la administración de los reinos cristianos. - Las actividades económicas de los reinos cristianos. - Sociedad estamental y formas de vida. - La cultura y el arte de los reinos cristianos. - Murcia entre los siglos XI y XIII. Criterios de evaluación 1. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. 2. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. 3. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales. 4. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus. 5. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. 6. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. 1.2 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica Explica la importancia del Camino de Santiago Explica la importancia del Camino de Santiago Describe las características del arte gótico Describe las características del arte islámico Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas. UNIDAD 7: La Baja Edad Media. Crisis y recuperación BLOQUE 6: Historia: la Edad Media Contenidos 194

195 - La Baja Edad Media en Europa. - La Baja Edad Media en al-ándalus. El reino nazarí. - La Baja Edad Media en los reinos cristianos. Política y economía. - La sociedad y sus conflictos. - La cultura y el arte. - Murcia entre los siglos XIV y XV. Criterios de evaluación 1. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. 2. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. 3. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales. 4. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus. 5. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. 6. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. 1.2 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica Explica la importancia del Camino de Santiago Explica la importancia del Camino de Santiago Describe las características del arte gótico Describe las características del arte islámico Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas. UNIDAD 8: El espacio humano mundial BLOQUE 5: Geografía: el espacio humano: España, Europa y el Mundo Contenidos - Distribución espacial de la población mundial. - Los movimientos naturales de la población. - Crecimiento natural y evolución de la población mundial. - La composición de la población. - Los movimientos migratorios: la migraciones interiores y exteriores. - Las consecuencias de las migraciones. - El futuro de la población mundial. Criterios de evaluación 1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios. 2. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano. 3. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población. 4. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones. 5. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario. 6. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones. Estándares de aprendizaje evaluables 195

196 1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándose de Internet o de medios de comunicación escrita Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida Señala en un mapamundi las grandes áreas urbanas Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo. UNIDAD 9: Territorio y espacio humano en Europa y en España BLOQUE 5: Geografía: el espacio humano: España, Europa y el Mundo Contenidos - La organización política y territorial de la Unión Europea. - La organización territorial de España. - La Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. - La distribución de la población europea y española. - El movimiento natural en Europa y en España. - Los movimientos migratorios en Europa y en España. - El crecimiento de la población europea y española. - La composición o estructura de la población - La población de la Región de Murcia. Criterios de evaluación 1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios. 2. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano. 3. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población. 4. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones. 5. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario. 6. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándose de Internet o de medios de comunicación escrita Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida Señala en un mapamundi las grandes áreas urbanas Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo. UNIDAD 10: Un mundo de ciudades 196

197 BLOQUE 5: Geografía: el espacio humano: España, Europa y el Mundo Contenidos - Ciudad y urbanización. - Las grandes áreas urbanas en el mundo actual. - La morfología urbana. - La jerarquía urbana mundial. - Los problemas actuales de las ciudades. - La ciudad como ecosistema. Criterios de evaluación 1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios. 2. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano. 3. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población. 4. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones. 5. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario. 6. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándose de Internet o de medios de comunicación escrita Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida Señala en un mapamundi las grandes áreas urbanas Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo. UNIDAD 11: Las ciudades en Europa y en España BLOQUE 5: Geografía: el espacio humano: España, Europa y el Mundo Contenidos - Los poblamientos rural y urbano. - El proceso de urbanización. La etapa preindustrial y la etapa contemporánea. - Características del poblamiento urbano. Los tipos de ciudades. - Estructura de la ciudad. El centro urbano y la periferia urbana. - La jerarquía urbana. - Las ciudades de la Región de Murcia. Criterios de evaluación 1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios. 2. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano. 3. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población. 4. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones. 197

198 5. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario. 6. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándose de Internet o de medios de comunicación escrita Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida Señala en un mapamundi las grandes áreas urbanas Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 1º EVALUACIÓN. U. FORMATIVA 1 (3 semanas) U. FORMATIVA 2 (3 semanas) U. FORMATIVA 3 (3 semanas) U. FORMATIVA 4 (3 semanas) 2º EVALUACIÓN. U. FORMATIVA 5 (3 semanas) U. FORMATIVA 6 (3 semanas) U. FORMATIVA 7 (3 semanas) U. FORMATIVA 8 (3 semanas) 3º EVALUACIÓN. U. FORMATIVA 9 (4 semanas) U. FORMATIVA 10 (4 semanas) U. FORMATIVA 11 (4 semanas) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS Para este tipo de programa y las características de sus alumnos, consideramos como básicos los siguientes estándares de aprendizaje: BLOQUE 5: Geografía: el espacio humano: España, Europa y el Mundo Estándares de aprendizaje básicos 1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas. 198

199 5.1. Señala en un mapamundi las grandes áreas urbanas Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo. BLOQUE 6: Historia: la Edad Media Estándares de aprendizaje básicos 2.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas PERFIL COMPETENCIAL Las competencias clave del currículo son las siguientes: a) Comunicación lingüística. (CL) b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCCT) c) Competencia digital. (CD) d) Aprender a aprender. (AA) e) Competencias sociales y cívicas. (CSC) f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE) g) Conciencia y expresiones culturales. (CEC) El currículo del Ámbito de Ciencias Sociales del Programa de Aprendizaje Integral correspondiente a estas etapas recoge los contenidos, criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que articularán la materia, con el fin de que el alumnado pueda desarrollar las competencias del currículo para desenvolverse en dicha materia con suficiencia, en las situaciones más habituales en que pueda encontrarse en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional. El currículo se estructura en dos bloques: Geografía: el espacio humano: España, Europa y el Mundo (bloque 5) así como Historia: la Edad Media (bloque 6). Cada uno de estos bloques comprende los contenidos, criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables entre los que existe una relación. Establecemos por tanto, en el siguiente cuadro, la relación entre Contenidos, Criterios de evaluación, Competencias clave y Estándares de aprendizaje estructurándolo en los dos bloques correspondientes al currículo. PERFIL COMPETENCIAL DEL ÁMBITO DE CIENCIAS SOCIALES DEL 1º CURSO DEL PROGRAMA DE APRENDIZAJE INTEGRAL UNIDADES FORMATIVAS 1 A 11 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 6 -La Edad Media. Etapas y civilizaciones. -El imperio bizantino: caracteres generales, la sociedad, el arte. -El asentamiento de los germanos en 1. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. 2. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. 3. Analizar la evolución de los reinos cristianos y ESTÁNDARES APRENDIZAJE 1.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. 1.2 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o DE COMPETENCIAS CLAVE CD AA CSC CEC 199

200 occidente. -Los reinos germánicos: los visigodos, los francos y el imperio carolingio. -El nacimiento del Islam. -La expansión islámica. -Las actividades económicas. -Sociedad y vida cotidiana. -La ciudad musulmana. -El legado artístico. -El feudalismo en Europa. -La economía feudal. -La sociedad feudal. -La vida de los nobles, clérigos y campesinos. -El arte románico: arquitectura, escultura y pintura. -Al- Ándalus. El islam en la península ibérica. -Organización política y económica de al-ándalus -Sociedad y vida cotidiana. -La cultura y el arte califal. -Los núcleos de resistencia cristianos y su organización. -El arte en los siglos IX y X. El Camino de Santiago. -El arte románico peninsular. -Murcia y el Islam. -Los progresos agrarios. -El gobierno y la economía de las ciudades medievales. -Sociedad y vida cotidiana. -La renovación cultural y religiosa. -Arte gótico: arquitectura, escultura, pintura y vidrieras. -La decadencia política y territorial de al-ándalus. -Consolidación y avance de los reinos musulmanes, en sus aspectos socioeconómicos, políticos y culturales. 4. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al- Ándalus. 5. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. 6. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. textuales Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior Explica la importancia de Al- Ándalus en la Edad Media Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica Explica la importancia del Camino de Santiago Explica la importancia del Camino de Santiago Describe las características del arte gótico Describe las características del arte islámico Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas. 200

201 cristianos. -El gobierno y la administración de los reinos cristianos. -Las actividades económicas de los reinos cristianos. -Sociedad estamental y formas de vida. -La cultura y el arte de los reinos cristianos. -Murcia entre los siglos XI y XIII. -La Baja Edad Media en Europa. -La Baja Edad Media en al-ándalus. El reino nazarí. -La Baja Edad Media en los reinos cristianos. Política y economía. -La sociedad y sus conflictos. -La cultura y el arte. -Murcia entre los siglos XIV y XV. BLOQUE 5 -Distribución espacial de la población mundial. -Los movimientos naturales de la población. -Crecimiento natural y evolución de la población mundial. -La composición de la población. -Los movimientos migratorios: la migraciones interiores y exteriores. -Las consecuencias de las migraciones. -El futuro de la población mundial. -La organización política y territorial de la Unión Europea. -La organización territorial de España. -La Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. -La distribución de la población europea y española. -El movimiento natural en Europa y en España. 1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios. 2. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano. 3. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población. 4. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones. 5. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el 1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándose de Internet o de medios de comunicación escrita Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas Explica el impacto de las oleadas migratorias CD AA CSC CEC 201

202 -Los movimientos migratorios en Europa y en España. -El crecimiento de la población europea y española. -La composición o estructura de la población -La población de la Región de Murcia. -Ciudad y urbanización. -Las grandes áreas urbanas en el mundo actual. -La morfología urbana. -La jerarquía urbana mundial. -Los problemas actuales de las ciudades. -La ciudad como ecosistema. -Los poblamientos rural y urbano. -El proceso de urbanización. La etapa preindustrial y la etapa contemporánea. -Características del poblamiento urbano. Los tipos de ciudades. -Estructura de la ciudad. El centro urbano y la periferia urbana. -La jerarquía urbana. -Las ciudades de la Región de Murcia. comentario. 6. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones. en los países de origen y en los de acogida Señala en un mapamundi las grandes áreas urbanas Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PAI - 2º ESO - FICHA DEL ALUMNO Curso 17/18 APELLIDOS: NOMBRE: FECHA NACIMIENTO: MATERIAS PENDIENTES: DOMICILIO: POBLACIÓN: CURSO: GRUPO: 202

203 PROFESIÓN MADRE: PROFESIÓN PADRE: NOMBRE Y TLF: NOMBRE Y TLF: S 0 N D E F M A M J ª EVALUACIÓN I- Lengua Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque4 Bloque 4 Criterios de eval. 1,2,3,4 1,2,3,4,5,6,7 1,2,3,4 1,2,3 Estándares 1.1,1.2,2.1,2.2,2.3, 1.1,1.2,2.1,2.2,3.1,4.1,4.2, 1.1,2.1,3.1, ,1.2,2.1,2.2, ,3.2,3.3, ,6.1,6.2,7.1,7.2 Nota Examen Trabajos Examen Trabajos Examen Trabajos Examen Trabajos Media bloque Media I II- Ciencias Sociales Bloque 5 Bloque 6 Criterios de eval. 1,2,3,4,5,6 1,2,3,4,5,6 Estándares 1.1,1.2,2.1,3.1,4.1,4.2,5.1,5.2, ,1.2,2.1,3.1,3.2,4.1,4.2,5.1,5.2,5.3,6.1 Nota Examen Trabajos Examen Trabajos Media bloque Media II *NOTA EVALUACIÓN 1 : (MEDIA I + MEDIA II, ENTRE 2) CIÓN NOTA DE RECUPERACIÓN DEL I: NOTA DE RECUPERACIÓN DEL II: I- Lengua 2ª EVA LUA Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Criterios de eval. 1,2,3,4 1,2,3,4,5,6,7 1,2,3,4 1,2,3 Estándares 1.1,1.2,2.1,2.2,2.3, 1.1,1.2,2.1,2.2,3.1,4.1,4.2, 1.1,2.1,3.1, ,1.2,2.1,2.2, ,3.2,3.3, ,6.1,6.2,7.1,7.2 Nota Examen Trabajos Examen Trabajos Examen Trabajos Examen Trabajos Media bloque Media I 203

204 II- Ciencias Sociales Bloque 5 Bloque 6 Criterios de eval. 1,2,3,4,5,6 1,2,3,4,5,6 Estándares 1.1,1.2,2.1,3.1,4.1,4.2,5.1,5.2, ,1.2,2.1,3.1,3.2,4.1,4.2,5.1,5.2,5.3,6.1 Nota Examen Trabajos Examen Trabajos Media bloque Media II *NOTA EVALUACIÓN 2 : (MEDIA I + MEDIA II, ENTRE 2) NOTA DE RECUPERACIÓN DEL I: NOTA DE RECUPERACIÓN DEL II: 3ª EVALUACIÓN I- Lengua Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Criterios de eval. 1,2,3,4 1,2,3,4,5,6,7 1,2,3,4 1,2,3 Estándares 1.1,1.2,2.1,2.2,2.3, 1.1,1.2,2.1,2.2,3.1,4.1,4.2, 1.1,2.1,3.1, ,1.2,2.1,2.2, ,3.2,3.3, ,6.1,6.2,7.1,7.2 Nota Examen Trabajos Examen Trabajos Examen Trabajos Examen Trabajos Media bloque Media I II- Ciencias Sociales Bloque 5 Bloque 6 Criterios de eval. 1,2,3,4,5,6 1,2,3,4,5,6 Estándares 1.1,1.2,2.1,3.1,4.1,4.2,5.1,5.2, ,1.2,2.1,3.1,3.2,4.1,4.2,5.1,5.2,5.3,6.1 Nota Examen Trabajos Examen Trabajos Media bloque Media II *NOTA EVALUACIÓN 3 : (MEDIA I + MEDIA II, ENTRE 2) NOTA DE RECUPERACIÓN DEL I: NOTA DE RECUPERACIÓN DEL II: FINAL: (MEDIA DE LAS 3 eval) *NO TA 2.3- ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PAI - 2º ESO - FICHA DEL ALUMNO Curso 17/18 APELLIDOS: NOMBRE: FECHA NACIMIENTO: MATERIAS PENDIENTES: 204

205 DOMICILIO: POBLACIÓN: CURSO: GRUPO: PROFESIÓN MADRE: PROFESIÓN PADRE: NOMBRE Y TLF: NOMBRE Y TLF: S 0 N D E F M A M J ª EVALUACIÓN I- Lengua Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque4 Bloque 4 Criterios de eval. 1,2,3,4 1,2,3,4,5,6,7 1,2,3,4 1,2,3 Estándares 1.1,1.2,2.1,2.2,2.3, 1.1,1.2,2.1,2.2,3.1,4.1,4.2, 1.1,2.1,3.1, ,1.2,2.1,2.2, ,3.2,3.3, ,6.1,6.2,7.1,7.2 Nota Examen Trabajos Examen Trabajos Examen Trabajos Examen Trabajos Media bloque Media I II- Ciencias Sociales Bloque 5 Bloque 6 Criterios de eval. 1,2,3,4,5,6 1,2,3,4,5,6 Estándares 1.1,1.2,2.1,3.1,4.1,4.2,5.1,5.2, ,1.2,2.1,3.1,3.2,4.1,4.2,5.1,5.2,5.3,6.1 Nota Examen Trabajos Examen Trabajos Media bloque Media II *NOTA EVALUACIÓN 1 : (MEDIA I + MEDIA II, ENTRE 2) CIÓN NOTA DE RECUPERACIÓN DEL I: NOTA DE RECUPERACIÓN DEL II: I- Lengua 2ª EVA LUA Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Criterios de eval. 1,2,3,4 1,2,3,4,5,6,7 1,2,3,4 1,2,3 Estándares 1.1,1.2,2.1,2.2,2.3, 1.1,1.2,2.1,2.2,3.1,4.1,4.2, 1.1,2.1,3.1, ,1.2,2.1,2.2, ,3.2,3.3, ,6.1,6.2,7.1,7.2 Nota Examen Trabajos Examen Trabajos Examen Trabajos Examen Trabajos 205

206 Media bloque Media I II- Ciencias Sociales Bloque 5 Bloque 6 Criterios de eval. 1,2,3,4,5,6 1,2,3,4,5,6 Estándares 1.1,1.2,2.1,3.1,4.1,4.2,5.1,5.2, ,1.2,2.1,3.1,3.2,4.1,4.2,5.1,5.2,5.3,6.1 Nota Examen Trabajos Examen Trabajos Media bloque Media II *NOTA EVALUACIÓN 2 : (MEDIA I + MEDIA II, ENTRE 2) NOTA DE RECUPERACIÓN DEL I: NOTA DE RECUPERACIÓN DEL II: 3ª EVALUACIÓN I- Lengua Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Criterios de eval. 1,2,3,4 1,2,3,4,5,6,7 1,2,3,4 1,2,3 Estándares 1.1,1.2,2.1,2.2,2.3, 1.1,1.2,2.1,2.2,3.1,4.1,4.2, 1.1,2.1,3.1, ,1.2,2.1,2.2, ,3.2,3.3, ,6.1,6.2,7.1,7.2 Nota Examen Trabajos Examen Trabajos Examen Trabajos Examen Trabajos Media bloque Media I II- Ciencias Sociales Bloque 5 Bloque 6 Criterios de eval. 1,2,3,4,5,6 1,2,3,4,5,6 Estándares 1.1,1.2,2.1,3.1,4.1,4.2,5.1,5.2, ,1.2,2.1,3.1,3.2,4.1,4.2,5.1,5.2,5.3,6.1 Nota Examen Trabajos Examen Trabajos Media bloque Media II *NOTA EVALUACIÓN 3 : (MEDIA I + MEDIA II, ENTRE 2) NOTA DE RECUPERACIÓN DEL I: NOTA DE RECUPERACIÓN DEL II: FINAL: (MEDIA DE LAS 3 eval) *NO TA 206