Programa de Geografía SABER PRO Informe de Resultados de las Pruebas ECAES 2011

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1 UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE Programa de Geografía SABER PRO Informe de Resultados de las Pruebas ECAES 2011 PPG-Febrero de 2012 Presentado por: Arq. Rosana Garnica Berrocal Coordinadora Pruebas Saber Pro 1

2 CONTENIDO Pág. INTRODUCCIÓN 3 1.RESULTADOS GENERALES POR COMPETENCIAS GENÉRICAS 4 2.RESULTADOS INDIVIDUALES POR COMPETENCIAS GENÉRICAS 6 CONCLUSIONES 14 BIBLIOGRAFÏA 16 LISTADO DE FIGURAS Pág. Figura 1. Resultados Generales por Competente 2010,2011 y 4 Competencias Genéricas 2011, 2012 Figura 2. Resultados de estudiantes por Competencia Comunicación 6 Escrita 2011 Figura 3. Resultados de estudiantes por Competencia Lectura Crítica y 9 Componente Pensamiento Crítico 2011 Figura 4. Resultados de estudiantes por Competencia Razonamiento 10 Cuantitativo y Componente Solución de Problemas 2011 Figura 5. Resultados de estudiantes por Competencia Inglés Figura 6. Resultados de estudiantes por Competencia Comprensión Lectora Figura 7. Resultados por Competencias según el número de estudiantes del Programa de Geografía,

3 INTRODUCCIÓN El Examen de Estado de la Calidad de la Educación Superior, se constituye en un instrumento estandarizado para la evaluación externa de la calidad. En conjunto con otros procesos y acciones, forma parte de los instrumentos que el Gobierno Nacional dispone para evaluar la calidad del servicio público educativo, ejercer su inspección y vigilancia (Ministerio de Educación Nacional, 2009). Este Examen de Estado se encuentra reglamentado mediante el Decreto 4216 por el cual se modifica el Decreto 3963 de 2009 en sus Artículos 1 y 2, quedando el 4 y el 8, respectivamente. Dado lo anterior, se presenta el informe de los resultados correspondientes al Programa de Geografía con base en los resultados arrojados por el ICFES durante el 2012, el cual contiene dos (2) reportes: Reporte 1. Puntaje y Nivel de Estudiantes Según Desempeño Por Competencias Genéricas Reporte 2. Puntaje y Nivel de Estudiantes Según Desempeño Por Componentes,

4 1. RESULTADOS GENERALES POR COMPETENCIAS GENÉRICAS Las pruebas Saber Pro durante el , evalúan cuatro competencias genéricas, como: Comunicación Escrita, Lectura Crítica, Inglés y Razonamiento Cuantitativo, diferenciándose de las pruebas del que evalúan los seis componentes: Comprensión Lectora, Comunicación Escrita, Pensamiento Crítico, Solución de Problemas, Entendimiento Personal e Inglés, como se hace en el 2010 y Para el 2011, el Programa de Geografía reporta en los componentes Comunicación Escrita un puntaje promedio de 9,78 que equivale al nivel 3 (medio), notándose la disminución al ser comparado con la media del 2010, que es de 9,84. Situación que va a cambiar favorablemente en el 2012, al obtenerse un promedio de 10,28 en esta competencia, como es denominada en este año, aunque resulta estando en valores bajos. Figura 1. Figura 1. Resultados Generales por Componente 2010, 2011 y Competencias Genéricas 2011, 2012 Componentes PPP Componentes PPP Competencias PPP Competencias PPP Comprensión 10,0 Comprensión 9,2 10,0 Lectora Lectora Solución de 10,0 Solución de 9,29 Razonamiento 9,76 Razonamiento 10,57 Problemas Problemas Cuantitativo Cuantitativo Pensamiento 10,0 Pensamiento Crítico 9,91 Lectura Crítica 9,93 Lectura Crítica 9,70 Crítico Entendimiento 10,0 Entendimiento 9,73 Interpersonal Interpersonal Inglés 9,0 Inglés 9,48 Inglés 9,60 Comunicación Escrita 9,84 Comunicación Escrita 9,78 Escritura 10,28 Competencias Ciudadanas 9,54 Fuente: Ministerio de Educación Nacional. 2010,2011 y Examen de Estado de Calidad. PPP: Promedio Puntaje Programa 4

5 Asimismo, ocurre con la competencia de Inglés que muestra en promedio un puntaje de 9,48 que coincide con el nivel de desempeño A -, el mismo que para el año 2010 ( 9,0), estando por debajo de lo mínimo exigido por el ICFES, como es el nivel A1, el cual permite comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente. Estos resultados mejorarán sus niveles de desempeño hacia el 2012, reportándose un promedio de 9,60 que permite obtener el nivel A 1. Durante el 2011, el componente de Comprensión Lectora refleja valores en el nivel 9,2 (medio), con un puntaje promedio de 9,2, el cual tiene un descenso, ya que en el año 2010 se registra de 10. También, se presenta un comportamiento similar en el componente de Pensamiento Crítico evaluado, al observarse la disminución en el promedio que pasa en el 2010 de 10 a 9,91 (nivel 2, bajo) en el En comparación con Lectura Crítica, continúa teniéndose el decrecimiento en la media, de 10 a 9,93 (nivel 2). La anterior situación no es ajena al componente de Entendimiento Interpersonal, toda vez que registra reducción en el promedio de 10 que se reconoce en el 2010 a 9,73 (nivel 2, bajo) que registra en el Igualmente, en la Solución de Problemas, que ve reducido su promedio de 10 (año 2010) a 9,29 en el nivel 1, el más bajo (año 2011); en Razonamiento Cuantitativo que para el 2011 tiene 9,76 (quintil III) aunque para el 2012, aumentará a 10,57 cambiando sus valores en los quintiles hasta lograr los más altos. 5

6 2. RESULTADOS INDIVIDUALES POR COMPETENCIAS GENÉRICAS A continuación se presenta de forma desagregada los puntajes y niveles correspondientes a los resultados individuales por componentes y competencias genéricas al año 2011, según las sabanas reportes genéricos del ICFES, y La Comunicación Escrita evalúa la competencia para comunicar ideas por escrito asociadas a un tema dado mediante el uso apropiado y efectivo del lenguaje con propósitos comunicativos claros, el dominio de reglas de la expresión escrita, la claridad con que se perfila la relación con el lector, la estructuración, organización y comunicación de ideas, la conexión entre los distintos tópicos, entre otros aspectos. Para el , en esta competencia de Comunicación Escrita, el Programa de Geografía reporta en los niveles de desempeño más altos 6 y 5 y medio 4 al 85% de los estudiantes (correspondientes a 17 de 20 en total que presentaron la prueba) en el rango 11,6 9,4, de los cuales solo un estudiante alcanza el nivel 6, 7 el nivel 5 y 9 el nivel 4.; y el resto de estudiantes (3), registran los niveles más bajos de desempeño en las características de los textos que elaboran. Figura 2. Figura 2. Resultados de estudiantes por Competencia Comunicación Escrita 2011 Competencia Comunicación Escrita RPP Nivel Estudiantes Competencia RPP Nivel Estudiantes 11, ,8-10, ,5-10,3 5 7 Comunicación 9,8-9, ,4 4 9 Escrita 9,3-8, ,1-8, Fuente: Ministerio de Educación Nacional Examen de Estado de Calidad. RPP: Rango de Puntajes Programa 6

7 En el , se reconocen para más de la mitad de los estudiantes, 8 de 15 en total, con el 53,33% en niveles de desempeño de 4 y 3, (medio y bajo), reportando puntajes entre 11,8 y 9,7.sin que se alcancen a mantener por lo menos el nivel 5 y 6, quedando lejos la posibilidad de lograr el 7 y 8. El resto de estudiantes correspondientes al 46,66% se encuentran en los niveles 2 y 1, los más bajos con puntajes de 9,3 a 7,6, situación que cambió en el , ya que desaparecen estos dos, evidenciándose avances mínimos en los resultados de la prueba. Figura 2. De acuerdo con el ICFES (2011), los escritos en nivel de desempeño 8, trascienden el estímulo dado, presentando de manera compleja los planteamientos tanto a nivel de pensamientos como de recursos lingüísticos. En el nivel 7, reflejan una planeación en la escritura en dos aspectos fundamentales: el primero, referido a cómo el autor piensa para expresar sus ideas de manera efectiva, aplicando diversos recursos textuales para evidenciar sus planteamientos; y el segundo, en la adecuación que él hace de su discurso para un público determinado, prevé los conocimientos previos de su lector y busca el lenguaje y los conceptos adecuados. También, los textos, en el nivel de desempeño 6, permiten identificar la posición de quien escribe, la expresión con claridad las ideas y el uso correcto de las expresiones que permiten conectarlas. Se presenta el adecuado empleo de diferentes mecanismos que le dan coherencia y cohesión al texto (signos de puntuación, conectores, etc), resultando un texto fluido. En el nivel de desempeño 5, el ensayo alcanza unidad, por medio de la progresión temática, logrando relacionar efectivamente las ideas, dándole continuidad al escrito. Todo el texto se desarrolla en un mismo eje temático, presentando fallas en el uso de conectores. Se hace buen uso del lenguaje, aunque pueden encontrarse errores en la aplicación de algunas reglas de ortografía y puntuación. 7

8 El nivel 4, plantea una idea central en el texto, desarrollada de acuerdo con una intención comunicativa. Igualmente, tiene una estructura básica, con introducción, desarrollo y conclusiones. Sin embargo, no incluye toda la información necesaria (progresión temática), su organización no es completamente efectiva, o rompe la unidad al incluir temas que no se relacionan con el marco semántico que desarrolla. Hace un uso sencillo del lenguaje. Además, el nivel 3, permite apreciar el esbozo de una intención comunicativa, es decir, se ve que quien escribe pretende alcanzar un fin, por medio del escrito busca una reacción específica en el lector, pero se encuentran problemas de manejo de lenguaje, sin que impidan la comprensión de los enunciados. En el nivel 2, se aprecian ideas incoherentes y desarticuladas, no existe el desarrollo organizado del tema o el escrito, a veces largo y repetitivo, sin que sea necesario. En el nivel 1, se aborda el desarrollo del tema de manera insuficiente, con serios problemas de sintaxis, puntuación y escritura de palabras En Lectura Crítica, se evalúa la competencia del lector (a), a partir del análisis profundo de un texto para dar cuenta de las relaciones entre los discursos y las prácticas socioculturales que las involucran y condicionan. Evalúa las dimensiones que configuran la competencia en Lectura Crítica, como son: La textual evidente (el lector comprende el contenido del texto mediante los procesos de ubicación y articulación), la relacional intertextual (reconoce las relaciones que pueden ser identificadas al interior del texto o entre dos textos, de orden sintáctico y semántico), la enunciativa (referida a las implicaciones de la situación comunicativa que exhibe el texto, da cuenta de las relaciones entre el enunciatario y el enunciado), la valorativa (reconstruye el contexto en el que se produce e interpreta dicho texto) y la sociocultural (reconoce la intención y el propósito que guían la puesta en escena social de circulación del texto). 8

9 Los estudiantes del Programa de Geografía en el semestre obtienen los siguientes resultados en Lectura Crítica: solo 3 de 20, que presentan la prueba, registran los niveles más altos V y IV, con puntajes entre 12,1 y 10,8; mientras, en los niveles II y I, los más bajos se concentra un número mayor a la mitad (13 de 20, representando el 65% con respecto al total). Figura 3. Figura 3. Resultados de estudiantes por Competencia Lectura Crítica y Componente Pensamiento Crítico 2011 Competencia RPP Nivel Estudiantes Competencia RPP Nivel Estudiantes ,1 V Lectura Crítica 11,2-10,8 IV 2 Pensamiento 10,3-9, ,7-10,5 III 4 Crítico 9,4-8, ,8 II 4 9,6-8,3 I 9 Fuente: Ministerio de Educación Nacional Examen de Estado de Calidad. RPP: Rango de Puntajes Programa Para el semestre , los resultados en el componente de Pensamiento Crítico permiten reconocer valores que reflejan muy bajos niveles (1,2 y 3), donde 8 estudiantes (en total 15), que representan el 53,33%, pertenecen al nivel 2 con un rango en el puntaje de 10,3-9,7; únicamente 2 estudiantes (13,33% con respecto al total) se encuentran en el nivel 3, aunque siguen siendo bajos los resultados. Esta situación poco va a variar para el , a pesar de que van a tenerse casos puntuales en niveles V y IV, que ante el resto del grupo de escolares no mejora los resultados. Figura 3. La competencia de Razonamiento Cuantitativo evalúa la comprensión de conceptos básicos de las matemáticas para analizar, modelar y resolver problemas, aplicando métodos y procedimientos cuantitativos basados en las propiedades de los números y en las matemáticas (ICFES, 2011). 9

10 Para el caso del Programa de Geografía, los estudiantes que presentan la prueba Saber Pro en Razonamiento Cuantitativo ( ), en el nivel III cuyo rango es de 10-9,7, el 50% con respecto al total (20 escolares que presentan la prueba), se encuentran en niveles medios; mientras, el 30% con 6 alumnos, reporta los puntajes entre 9,5 y 8,4 en los últimos niveles I y II; y solo en el 20% restante, que corresponde a 4 estudiantes, se presentan los niveles más altos, el V y IV:. Figura 4. Figura 4. Resultados de estudiantes por Competencia Razonamiento Cuantitativo Competencia Razonamiento Cuantitativo y Componente Solución de Problemas 2011 RPP Nivel Estudiantes Competencia 11,4 V RPP Nivel Estudiantes 10, ,7-10,2 IV 3 Solución de 10, ,7 III 10 Problemas 9,5-8, ,5,9,3 II 2 9,1-8,4 I 4 Fuente: Ministerio de Educación Nacional Examen de Estado de Calidad. RPP: Rango de Puntajes Programa En el componente de Solución de Problemas, similar a los resultados de Pensamiento Crítico, se obtienen resultados en los niveles más bajos, como son: 3, 2 y 1, evidenciándose en un 80% de los estudiantes (12 de 15 en total) puntajes entre 9,5 y 8,2; el 13,33% con 2 alumnos, cuyo nivel reportado es el 2 con puntaje entre 10,5-9,7 y el porcentaje restante de 6, 66% con un estudiante, en el nivel 1 con un rango en el puntaje de 9,5 a 8,2. Estos resultados varían al como se anota anteriormente, al presentarse al menos el 50% (10) de la población estudiantil en el nivel III y el 20% (4) en los niveles V y IV. Figura 4. La competencia de Inglés, evalúa la capacidad de comunicación efectiva en Inglés mediante el reconocimiento de vocabulario sencillo, la relación del mismo con texto sencillo, el desarrollo de competencias gramaticales de la lengua inglesa, comprender conversaciones cortas entre un interlocutor A y B, y resolución de 10

11 preguntas en el orden cronológico que aparece en el texto. Esta competencia se alinea con el Marco Común Europeo y clasifica a los examinados en cuatro niveles de desempeño A 1, A 2, A 1, B 1, B 2, de los cuales los niveles B son los más altos, según el ICFES (2011). Los resultados obtenidos en Inglés en el año 2011, en el Programa de Geografía, presentan algunos avances que no resultan ser suficientes para lograr que más de la mitad de los estudiantes logren obtener los niveles B +, A 2 y A 1. En este sentido, el 45,71% con 16 estudiantes de 35 que presentan la prueba, se encuentran en los niveles mencionados y el 54,28% (19 estudiantes), no logran ser como mínimo un usuario básico en nivel A 1, lo cual va a mejorar en el 2012, al reducirse el porcentaje de éstos. Figura 5. Figura 5. Resultados de estudiantes por Competencia Inglés 2011 Competencia RPP Nivel Estudiantes 12,8 B + 1 Inglés 10,3 A ,5 A 1 3 9,4-8 A - 19 Fuente: Ministerio de Educación Nacional Examen de Estado de Calidad. RPP: Rango de Puntajes Programa En cuanto al nivel de desempeño B +, éste se encuentra próximo al nivel B 1, ya que el estudiante registrado es capaz de comprender los puntos principales de puntos claros y en lengua estándar, si tratan cuestiones conocidas, produce textos sencillos y coherentes acerca de temas que le resultan familiares o en los que tiene un interés personal; además, describe experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones (ICFES, 2011). 11

12 Nuevamente, el ICFES (2011), define el nivel A 2 como aquel, que refleja al estudiante capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con experiencias especialmente relevantes, sabe comunicarse al momento de hacer tareas simples y cotidianas que no necesiten más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones conocidas o habituales. También, describe en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, y de sus necesidades inmediatas. El nivel A 1 demuestra la capacidad del estudiante de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato, hace presentaciones personales, pide y da información básica sobre su domicilio, pertenencias y las personas que conoce, así como, relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad (ICFES, 2011). En el componente de Comprensión Lectora, los estudiantes de Geografía registran niveles medio y bajo, destacándose el primero con 10 estudiantes que representan el 66, 66% del 100% total (15), cuyo rango de puntaje está entre 10,2 y 9,2, mientras, el segundo alberga el 33, 33% con 5 alumnos, con puntajes entre 8,8 y 7,4. Figura 6. Figura 6. Resultados de estudiantes por Componente Comprensión Lectora Competencia RPP Nivel Estudiantes 10,2-9,2 M 10 Comprensión Lectora 8,8-7,4 B 5 Fuente: Ministerio de Educación Nacional Examen de Estado de Calidad. RPP: Rango de Puntajes Programa Nivel (M= Medio B= Bajo) 12

13 Cabe anotar que según el ICFES (2011), en la Comprensión Lectora se evalúan los niveles de interpretación textual, explorando las dimensiones Interpretativa, Argumentativa y Propositiva. Además, de que se indaga por la manera como el estudiante logra acceder a los distintos niveles de operatividad sobre la información en el texto a nivel local, global e intertextual (Ministerio de Educación Nacional, 2011). En Entendimiento Interpersonal, al igual que en Pensamiento Crítico, Solución de Problemas y quizás Comunicación Escrita, los resultados giran alrededor de los niveles más bajos, como son: 3,2, 1 e incluso 1-, que no estaba en los reportes anteriores. Así, el 73,33% correspondiente a 11 estudiantes de 15 en total, están en el nivel 2, entre el rango de puntaje de 10,5 y 9,4. Cabe señalar que el módulo de Entendimiento Interpersonal se centra en el análisis y evaluación de situaciones laborales y otras situaciones interpersonales con comprensión significativa y apropiada para problemas complejos. En la Solución de Problemas se evalúa la competencia para interpretar, analizar y utilizar la información para solucionar problemas de tipo no especializado, de tal manera, que al obtener el nivel 2 significa los estudiantes analizan, clasifican, sintetizan información de manera lógica, sin hacerlo de manera profunda; así como también, logran identificar y hacer deducciones en problemas de relaciones no complejas y patrones estándar; reorganizar y analizar estos patrones, aisla información clave para resolver problemas bien definidos que requieren pocos pasos pudiendo sintetizar datos complejos, entre otros. La prueba de Pensamiento Crítico busca evaluar la habilidad de analizar y evaluar proposiciones y textos que presentan puntos de vista similares a los que evaluados encontrarían en la realidad, de tal modo que al registrar el nivel 2 se obtiene que los estudiantes realizan deducciones válidas sin niveles de profundidad sobre relaciones implícitas; identifican y analizan razonamientos 13

14 moderadamente complejos. Asimismo, evalúa la credibilidad y validez de argumentos moderadamente complejos. CONCLUSIONES Finalmente, se concluye con base en el detallado de los resultados en el 2011 por componentes y competencias genéricas según el número de estudiantes del Programa de Geografía, el cual muestra en Razonamiento Cuantitativo al 50% de los estudiantes (10) en el nivel III (medio), mientras el 30% (6 estudiantes) se reportan en los niveles II y I (bajos), y solo el 20% (4) restante están en los niveles más altos (V y IV). Igualmente, en Comunicación Escrita, el 57,14% de los escolares (20 de 35 en total) se encuentran en los niveles 6, 5 y 4, con niveles de desempeño altos y medio. En la Comprensión Lectora, el 66,66% de los alumnos reportan niveles medios y el 33,335 restante, valores bajos. El resto de componentes y competencias genéricas, reflejan resultados con niveles bajos II y I de desempeño como sucede con Lectura Crítica cuyo mayor porcentaje lo representan el 65% estudiantil (13 de 20 en total); Pensamiento Crítico con el 53,33% (8 alumnos de 15) con nivel 2, el 33,33% (5 estudiantes) con nivel 1 y el resto, nivel 3. Situación que es parecida con la Solución de Problemas al mostrar que el 80% de los estudiantes (12 de 15) están en el nivel 1; en Entendimiento Personal, el 73,33% (11 estudiantes de 15) y el resto en nivel 1,1- y 3. En Inglés, el porcentaje en los niveles más altos B +, A 2 y A 2 del 45,71% que representa a 16 estudiantes de 35 en total, no logra superar el 50%, teniéndose el 54,29% con el A -. 14

15 Figura 7. Resultados por Competencias según el número de estudiantes del Componentes Programa de Geografía, 2011 Total Estudiantes Número de estudiantes Desempeño Nivel Comprensión Lectora M Medio 5 B Bajo Solución de Problemas Nivel Nivel Nivel 1 Pensamiento Crítico Nivel 3 Entendimiento Interpersonal 2 2 Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel Por debajo de 1 Inglés 35 1 B+ Próximo a ser Usuario independiente 3 A2 Usuario Básico nivel 12 A1 Usuario Básico nivel 19 A- No alcanza el nivel Comunicación Escrita Nivel 6 Razonamiento Cuantitativo 2 1 A1 7 5 Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel V Alto 3 IV Alto 10 III Medio 2 II Bajo 4 I Bajo Fuente: Ministerio de Educación Nacional Examen de Estado de Calidad. 15

16 BIBLIOGRAFÍA Instituto Colombiano de Fomento para la Educación Superior-ICFES Guía módulo de Comunicación escrita Saber Pro Bogotá. Instituto Colombiano de Fomento para la Educación Superior Guía módulo de Inglés Saber Pro Bogotá. Instituto Colombiano de Fomento para la Educación Superior-ICFES Guía módulo de Lectura crítica Saber Pro Bogotá. Instituto Colombiano de Fomento para la Educación Superior Guía módulo de Razonamiento cuantitativo Saber Pro Bogotá. Ministerio de Educación Nacional Decreto 4216 de Por el cual se modifica el Decreto 3963 de 2009, Por el cual se reglamenta el Examen de Estado en la Educación Superior.Bogotá, Octubre de Ministerio de Educación Nacional Prueba de competencias genéricas guía de orientación. Bogotá. 16