ANALISIS DE RESULTADOS DE LAS PRUEBAS SABER PRO PARA LA LICENCIATURA EN PRODUCCIÓN AGROPECUARIA 2016

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1 ANALISIS DE RESULTADOS DE LAS PRUEBAS SABER PRO PARA LA LICENCIATURA EN PRODUCCIÓN AGROPECUARIA 2016

2 PRESENTACIÓN La Secretaría Técnica de Acreditación, suscrita a la, ha preparado el presente documento con el objeto de orientar a las programas de grado de la Universidad de los Llanos en la presentación del informe de resultados de las pruebas Saber PRO y Saber TyT. El instructivo en su versión 01 ha sido elaborado siguiendo la metodología de los resultados agrupados por programa académico que ha dispuesto el icfes a través de su plataforma El documento informe de resultados se compone de las secciones: portada, que incluye la facultad, el nombre del programa, ciudad y fecha, contraportada que incluye la conformación del comité de programa y el contenido del informe que considera además de la tabla de contenido, tabla de gráficas y lista de tablas, la introducción, análisis de resultados globales, análisis de resultados de competencias genéricas, análisis de competencias específicas, conclusiones y recomendaciones para la mejora. 2

3 UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN INFORME DE RESULTADOS PRUEBAS SABER (PRO) AÑO 2016 PROGRAMA LICENCIATURA EN PRODUCCIÓN AGROPECUARIA VILLAVICENCIO

4 COMITÉ DE PROGRAMA JELBER HERNEY JARAMILLO HERRERA Director de programa DELIA RINCÓN ÁRIZA Representante Área Profesional MIGUEL ÁNGEL VÁSQUEZ PATIÑO Representante Área Complementaria ALBERTO IREGUI IREGUI Representante Área Profundización ALFONSO MORALES ROMERO Representante Área Básica ANGELICA SANCHEZ Representante Estudiantes LEIDY MARRERO PARALES Representante Egresados 4

5 TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN ANÁLISIS DE RESULTADOS GLOBALES Promedio del puntaje global... 9 Se realiza análisis de los resultados globales del programa ANÁLISIS DE RESULTADOS: COMPETENCIAS GENÉRICAS Promedio Análisis por niveles de desempeño Comunicación escrita Razonamiento cuantitativo Lectura crítica Competencias ciudadanas Inglés ANÁLISIS DE RESULTADOS: COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Promedio Análisis por niveles de desempeño Módulo Enseñar Módulo Evaluar ModuloEnseñar.17 CONCLUSIONES RECOMENDACIONES PARA LA MEJORA

6 TABLA DE GRÁFICAS Gráfica 1. Desempeño por niveles módulo comunicación escrita Gráfica 2. Desempeño por niveles módulo razonamiento cuantitativo Gráfica 3. Desempeño por niveles módulo lectura crítica Gráfica 4. Desempeño por niveles módulo competencias ciudadanas Gráfica 5. Desempeño por niveles módulo inglés Gráfica 6. Desempeño por niveles módulo enseñar Gráfica 7. Desempeño por niveles módulo evaluar Gráfica 8. Desempeño por niveles modulo formar 17 6

7 LISTA DE TABLAS Tabla 1. Promedio del puntaje global del programa... 9 Tabla 2. Promedio de desempeño en competencias genéricas Tabla 3. Desempeño por afirmaciones módulo razonamiento cuantitativo Tabla 4. Desempeño por afirmaciones módulo lectura crítica Tabla 5. Desempeño por afirmaciones módulo competencias ciudadanas Tabla 6. Promedio de desempeño en competencias específicas Tabla 7. Desempeño por afirmaciones módulo Enseñar Tabla 8. Desempeño por afirmaciones módulo Evaluar Tabla 9. Desempeño por afirmaciones modulo Formar

8 INTRODUCCIÓN Según el decreto 3963 de 2009 el examen de estado de calidad de la educación superior, es un instrumento estandarizado para la evaluación externa de la calidad de la Educación Superior. Forma parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone para evaluar la calidad del servicio público educativo y ejercer su inspección y vigilancia. Como elemento de análisis se presenta el informe de resultados del desempeño de los estudiantes del programa de LICENCIATURA EN PRODUCCIÓN AGROPECUARIA durante el año 2016 en los cuales la prueba de estado consta de dos módulos; el primero evalúa competencias genéricas, que son: Comunicación escrita Razonamiento Cuantitativo Lectura Crítica Competencias Ciudadanas Inglés El segundo evalúa las competencias específicas de acuerdo con el grupo de referencia 1, que en el caso del programa es Educación y se compone de los siguientes módulos: Enseñar, Evaluar y Formar. 1 Grupo de Referencia Agrupación de programas con características similares entre los que se compararán los resultados de la evaluación 8

9 1. ANÁLISIS DE RESULTADOS GLOBALES 1.1 Promedio del puntaje global Es el resultado promedio de los puntajes obtenidos por los estudiantes, en el módulo de competencias genéricas. El promedio se expresa en una escala de 0 a 300 y la media se estableció en 150. Tabla 1. Promedio del puntaje global del programa Para el programa de Licenciatura en Producción Agropecuaria, la comparación del promedio de los resultados globales versus el grupo de referencia, se encuentra dos cifras por debajo del mismo. Estos resultados se encuentran por debajo de la escala nacional, establecida en 150. En cuanto a la dispersión de los puntajes de los estudiantes del programa, en comparación con el grupo de referencia (GR), se aprecia mayor homogeneidad en los resultados de nuestros estudiantes, encontrándose 6 puntos por debajo del GR, en la distribución de los resultados. En este sentido, según el puntaje global aproximadamente el 34% de los estudiantes obtuvieron resultados que se encuentran entre 123 y 157, para el grupo de referencia se ubicó entre 119 y 165, aproximadamente el 46%. 9

10 2. ANÁLISIS DE RESULTADOS: COMPETENCIAS GENÉRICAS 2.1 Promedio Se realiza el análisis de los promedios obtenidos en cada uno de los módulos, se compara el desempeño del programa con respecto a la institución y al grupo de referencia. Tabla 2. Promedio de desempeño en competencias genéricas 2.2 Análisis por niveles de desempeño Tabla 3. Rango de puntaje por módulo - Niveles de desempeño El rango de los resultados para los estudiantes del programa en comunicación escrita, razonamiento cuantitativo, lectura crítica y competencias ciudadanas se encuentran en un nivel de desempeño 2. 10

11 2.2.1 Comunicación escrita UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS Gráfica 1. Desempeño por niveles módulo comunicación escrita Los niveles de desempeño en el módulo de comunicación escrita, evidencian que el programa académico tiene el mayor porcentaje de estudiantes en el nivel cuatro, con relación a los otros módulos (tabla 2). Los niveles de desempeño para el módulo de comunicación escrita, según el anexo número 1, refleja las siguientes características: En el texto se evidencia un uso aceptable del lenguaje. Puede identificarse un planteamiento o posición personal que va más allá de una opinión aislada sobre el tema. Sin embargo, el texto puede presentar algunas fallas (articulación entre las diferentes partes del texto, cierre abrupto o ausencia de cierre) que hacen que el texto carezca de unidad semántica. Puede haber presencia de contradicciones, digresiones y repeticiones que afectan el desarrollo del texto 2. 2 Guía de interpretación y uso de resultados del examen Saber Pro. ICFES MEN Colombia

12 2.2.2 Razonamiento cuantitativo UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS Según los resultados por nivel de desempeño, según la tabla anexa, establece el siguiente descriptor general, Nivel de desempeño actual: Identifica e interpreta información explícita de diversas fuentes, que es presentada en tablas y gráficas de barras, a la vez que usa procedimientos aritméticos sencillos a partir de la información dada. En este sentido, se presentan las características del nivel de desempeño ideal. Usa información implícita contenida en representaciones no usuales provenientes de diversas fuentes de información, para comprender una situación problema; argumenta la validez de procedimientos y los usa para solucionar problemas, decidiendo cuál es el más adecuado. Gráfica 2. Desempeño por niveles módulo razonamiento cuantitativo 12

13 Tabla 4. Desempeño por afirmaciones módulo razonamiento cuantitativo Los estudiantes del programa responden erróneamente el 64% de las preguntas asociadas a la primera afirmación y 51% y 50% las preguntas asociadas a las afirmaciones 2 y 3, respectivamente. Estos valores se encuentran ubicados entre el 40% y 70% de respuestas incorrectas. Teniendo en cuenta lo anterior, las respuestas asociadas a las afirmaciones establecidas, demuestran que nuestros estudiantes deberán estar preparados para reconocer, identificar, comprender y solucionar problemas, de acuerdo a la validez y el contexto determinado. En el análisis comparativo con el grupo de referencia, se evidencia un porcentaje más alto de respuestas asociadas con las afirmaciones de manera errada. Tabla 5. Porcentaje de respuestas incorrectas asociadas a cada afirmación en razonamiento cuantitativo 13

14 2.2.3 Lectura crítica Según los resultados por nivel de desempeño, según la tabla anexa, establece el siguiente descriptor general, Nivel de desempeño actual: Reconoce la macroestructura del texto; es decir, comprende el sentido global a partir de los elementos de cohesión que permiten su coherencia. Además de esto, identifica la tipología textual, las estrategias discursivas, y reconoce las funciones del lenguaje para comprender el sentido del texto. En este sentido, se presentan las características generales y especificas del nivel de desempeño ideal. Valora el contenido global del texto a partir de los elementos locales, las relaciones entre estos, y su posición en un determinado contexto desde una perspectiva hipotética. Específicas: Elabora hipótesis frente a una situación de comunicación, usando la información del texto, aunque esta sea fragmentaria; integra los elementos locales en los procesos discursivos que contribuyen a la comprensión global del texto, para elaborar una valoración final de su sentido; Relaciona contenidos con variables contextuales de la experiencia cotidiana; Resuelve situaciones hipotéticas a partir de la información presentada en el texto. Gráfica 3. Desempeño por niveles módulo Lectura crítica 14

15 En los niveles de desempeño se evidencia 3 unidades porcentuales, por debajo del grupo de referencia en el nivel de desempeño 3, así mismo se evidencia menor dispersión en los resultados obtenidos por los estudiantes del programa, en comparación con los resultados de los grupos de referencia, Aunque existen valores más altos de estudiantes, que responden erróneamente las afirmaciones en los niveles de desempeño. Tabla 6. Desempeño por afirmaciones módulo lectura crítica Los estudiantes del programa responden erróneamente el 50% de las preguntas asociadas a la primera afirmación y 56% y 48% las preguntas asociadas a las afirmaciones 2 y 3, respectivamente. Estos valores se encuentran ubicados entre el 40% y 70% de respuestas incorrectas. Según los resultados analizados, el estudiante en formación deberá estar en la capacidad de elaborar hipótesis frente a situaciones de comunicación, contextualiza las variables y relaciona contenidos con la experiencia cotidiana y puede resolver situaciones hipotéticas a partir de la información presentada en el texto, ya que hace falta fortalecer de forma precisa, las anteriores características en busca de los niveles de desempeño ideales Competencias ciudadanas 15

16 Gráfica 4. Desempeño por niveles módulo competencias ciudadanas Teniendo en cuenta los resultados, en este módulo se evidencia un porcentaje alto, por encima del grupo de referencia en el nivel de desempeño 1, respecto a las respuestas erróneas contestadas por los estudiantes; sin embargo los resultados del nivel de desempeño 4 es superior al grupo de referencia. Tabla 7. Desempeño por afirmaciones módulo competencias ciudadanas 16

17 Las preguntas del nivel de desempeño 1, involucran contextos sencillos, con pocos actores, enunciados directos y posturas o posiciones explícitas, sencillas y claras. Además, presentan situaciones cercanas a la cotidianidad del estudiante (escolares, familiares, laborales, etc.) o de conocimiento y amplia discusión pública 3. Aquí se puede inferir que se requiere afianzar la formación en cuestiones genéricas de la realidad cultural, social y politica Colombiana, Identificando diferentes perspectivas implícitas en los argumentos permitiendo el analisis crítico, y su relación para la resolución de diversas problemáticas Inglés Gráfica 5. Desempeño por niveles módulo inglés 3 ICFES MEN Colombia, op. cit., p

18 Los resultados muestran la distribución porcentual por niveles de inglés, presentándose los mayores promedios en los niveles A1 con 43% y A2 con el 35%. Al respecto y según la guía del Ministerio, es maestro en formación deberá estar en la capacidad de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas concretos abstractos, incluso si son de carácter técnico, siempre que estén dentro de su especialización. Igualmente puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad, de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por ninguno de los interlocutores. Puede producir textos claros y detallados en torno a temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones. Estas características implican el desarrollo de actividades diarias en los componentes básicos de una segunda lengua, dentro de los cuales se presentan el escuchar, hablar, leer y escribir, razón por la cual se presentó las hojas de ruta, para la implementación de competencias en formación de autonomía, comunicación escrita, lectura crítica, tratamiento de la información y competencia digital, evaluación formativa, segunda lengua y formación investigativa. 18

19 3. ANÁLISIS DE RESULTADOS: COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 3.1 Promedio Se realiza el análisis de los promedios obtenidos en cada uno de los módulos, se compara el desempeño del programa con respecto a la institución y al grupo de referencia. Tabla 8. Promedio de desempeño en competencias específicas 3.2 Análisis por niveles de desempeño El análisis corresponde a los resultados de las competencias específicas enseñar, evaluar y formar, en este sentido, los resultados en términos pedagógicos son de gran relevancia, permitiendo identificar el desempeño de los estudiantes al realizar acciones complejas que articulan varios procesos de pensamiento. Es importante comprender qué, los resultados óptimos deben encontrarse por debajo del 20% de respuestas erróneas. Grafica 6. Desempeño por niveles en el módulo de competencias especificas 19

20 Según los resultados, se puede evidenciar que el nivel de desempeño que predomina en los tres módulos es el 2, con 57%, 43% y 52% respectivamente, lo que significa que las respuestas de los estudiantes asociados a las afirmaciones están erradas, sin embargo en el módulo evaluar, el nivel de desempeño 3 está por encima de los otros dos módulos (enseñar y formar), con 26%, 9% y 22% respectivamente; así mismo se encuentra menor dispersión de las afirmaciones asociadas a las respuestas de los estudiantes Módulo Enseñar Gráfica 6. Desempeño por niveles módulo Enseñar Solo el 4% de los resultados se encuentran en el nivel de desempeño 4, con menos del 20% de respuestas erróneas, en este sentido se evidencia un 57% de respuestas erróneas en el nivel de desempeño 2 y un 30% de respuestas erróneas en el nivel de desempeño 1, es decir más del 80% de las respuestas asociadas a las afirmaciones son erróneas, y solo un 13% en los niveles 3 y 4. Tabla 9. Desempeño por afirmaciones módulo Enseñar 20

21 Según los resultados, no se evidencia un nivel de comprensión con el desarrollo de disciplinas científicas, en este caso la didáctica y su re- contextualización en otras disciplinas científicas Módulo Evaluar Gráfica 7. Desempeño por niveles módulo Evaluar En el módulo evaluar, se aprecia un 27% en el nivel de desempeño 3 y 4, en comparación con el módulo enseñar, que se encuentra en 13%. En este sentido 21

22 los niveles 1 y 2, tienen resultados del 73% de respuestas erróneas, es decir son los niveles que predominan. Tabla 10. Desempeño por afirmaciones módulo Evaluar Según las afirmaciones en este módulo, se evidencia bajo nivel de comprensión de los estudiantes, teniendo como hilo conductor, la evaluación como sistema, entendiéndola como una disciplina qué, a través de ella se permite afianzar los aprendizajes Módulo Formar Gráfica 8. Desempeño por niveles módulo Formar 22

23 En este módulo, se observa que casi el 80% de las respuestas erróneas se encuentran en los niveles de desempeño 1 y 2, y solo el 22% se encuentra en el nivel 3. En este módulo no se evidencian resultados en el nivel de desempeño 4. Tabla 11. Desempeño por afirmaciones módulo Formar El bajo nivel de comprensión en las dinámicas formativas, entendiéndola como una disciplina interdisciplinaria, donde confluyen los objetos de estudios de disciplinas científicas, como la sociología, psicología, y la antropología, permite aseverar dentro de los resultados analizados, que son productos de lógicas con poca interacción y articulación entre estas disciplinas, lo que dificulta una aplicación eficiente en un contexto real y particular. Las características anteriores, se evidencian constantemente en la práctica profesional docente de último semestre. 23

24 CONCLUSIONES El rango de los resultados para los estudiantes del programa en comunicación escrita, razonamiento cuantitativo, lectura crítica y competencias ciudadanas se encuentran en un nivel de desempeño 2, estos resultados se encuentran por debajo de la media nacional, que para este caso se fijó en 150. En cuanto a la dispersión de los puntajes de los estudiantes del programa, en comparación con el grupo de referencia (GR), se aprecia mayor homogeneidad en los resultados de nuestros estudiantes, encontrándose 6 puntos por debajo del GR, en la distribución de los resultados. Según el puntaje global aproximadamente el 34% de los estudiantes obtuvieron resultados que se encuentran entre 123 y 157, para el grupo de referencia se ubicó entre 119 y 165, aproximadamente el 46%. En comunicación escrita, se evidencia según el anexo 1, un uso aceptable del lenguaje, presentándose fallas en la articulación de las partes del texto, cierre abrupto o ausencia de cierre, igualmente puede presentarse contradicciones, digresiones y repeticiones. En razonamiento cuantitativo, las respuestas asociadas a las afirmaciones establecidas, demuestran que nuestros estudiantes no están preparados para reconocer, identificar, comprender y solucionar problemas, de acuerdo a la validez y el contexto determinado. Los resultados en el módulo lectura crítica, se encuentran ubicados entre el 40% y 70% de respuestas incorrectas, lo que permite deducir que los estudiantes no están en la capacidad de elaborar hipótesis 24

25 frente a situaciones de comunicación, ni contextualiza las variables ni relaciona contenidos con la experiencia cotidiana, además se le dificulta resolver situaciones hipotéticas a partir de la información presentada en el texto. En las competencias ciudadanas se puede inferir que se requiere afianzar la formación en cuestiones genéricas de la realidad cultural, social y politica Colombiana, Identificando diferentes perspectivas implícitas en los argumentos permitiendo el analisis crítico, y su relación para la resolución de diversas problemáticas. Según los resultados en el módulo de inglés, el maestro en formación se le dificulta entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas concretos abstractos, Igualmente se le dificulta relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad, de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por ninguno de los interlocutores. Se hace necesario fortalecer la producción de textos claros y detallados en torno a temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones. En cuanto a las competencias específicas, se evidencia qué el nivel de desempeño que predomina en los tres módulos es el 2, con 57%, 43% y 52% respectivamente, lo que significa que las respuestas de los estudiantes asociados a las afirmaciones están erradas, sin embargo en el módulo evaluar, el nivel de desempeño 3 está por encima de los otros dos módulos (enseñar y formar), con 26%, 9% y 22% respectivamente; así mismo se encuentra menor dispersión de las afirmaciones asociadas a las respuestas de los estudiantes. Según los resultados, no se evidencia un nivel de comprensión con el desarrollo de disciplinas científicas, en este caso la didáctica y su recontextualización en otras disciplinas científicas. Según las afirmaciones en este módulo, se evidencia bajo nivel de comprensión de los estudiantes, teniendo como hilo conductor, la evaluación como sistema, entendiéndola como una disciplina qué, a través de ella se permite afianzar los aprendizajes. 25

26 El bajo nivel de comprensión en las dinámicas formativas, entendiéndola como una disciplina interdisciplinaria, donde confluyen los objetos de estudios de disciplinas científicas, como la sociología, psicología, y la antropología, permite aseverar dentro de los resultados analizados, que son productos de lógicas con poca interacción y articulación entre estas disciplinas, lo que dificulta una aplicación eficiente en un contexto real y particular. Las características anteriores, se evidencian constantemente en la práctica profesional docente de último semestre, por tanto se hace necesario trabajar con mayor prioridad en identificar las dificultades a la hora de comprender los propios procesos de desarrollo profesional y buscar mejoramiento continuo. 26

27 RECOMENDACIONES PARA LA MEJORA Indique las acciones que el programa considera necesarias implementar para mejorar las debilidades identificadas. Actividad Fortalecer la capacitación docente en competencias genéricas Responsable Consejo Facultad, Vicerrectoría académica dirección programa. de y de Plazo de ejecución Permanente, con cortes en cada vigencia, según la presentación de los resultados Recurso requerido Aplicar las hojas de ruta, para la implementación de competencias en formación de autonomía, comunicación escrita, lectura crítica, tratamiento de la información y competencia digital, evaluación formativa, segunda lengua y formación investigativa. Profesores programa del Permanente. 27

28 Anexo 1 28

29 Anexo 2 29