Guía Académica de la asignatura. GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Mención de EDUCACIÓN INCLUSIVA

Transcripción

1 Guía Académica de la asignatura Atención a la diversidad: Conceptos generales. Interculturalidad. Principios metodológicos. Aspectos organizativos. Informes. Orientación y tutoría. GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Mención de EDUCACIÓN INCLUSIVA

2 1. DATOS BÁSICOS DE IDENTIFICACIÓN CONCEPTOS GENERALES. INTERCULTURALIDAD. Nombre de la Asignatura PRINCIPIOS METODOLÓGICOS. ASPECTOS ORGANIZATIVOS. INFORMES. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA Básico Obligatorio Optativo Carácter Prácticas Externas Trabajo Fin de Grado Materia Curso Semestre Créditos Cuarto Primero 6 ECTS Profesor/a Carmen Arechavaleta Pintó Despacho Teléfono Prácticas Horario de Tutorías Horario de Clases Ext 264 carmen.a@lasallecampus.es Enlace a horarios de Educación Primaria: hhttp:// ducacion_cc_sociales/gradoeducacionprimaria/paginas/modalidad. aspx Periodo lectivo de la Convocatoria Ordinaria Periodo lectivo de la Convocatoria Extraordinaria grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacionprima ria/paginas/calendarioacademico.aspx 2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA Asignaturas que debe haber superado el alumnado No se han establecido. Conocimientos previos esenciales para el seguimiento de la asignatura Conocimientos previos recomendables para el seguimiento de la asignatura Otras observaciones Los trabajados en la asignatura de bases psicopedagógicas para la inclusión. Los trabajados en la asignatura de bases psicopedagógicas para la inclusión.

3 3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA 1. Conocer las características más importantes de las personas con discapacidad. 2. Atención y respeto a la interculturalidad. 3. Valoración y respeto a la diversidad evitando los procesos de exclusión, especialmente alumnos con necesidades s especiales, alumnado en desventaja social, etc 4. Diseñar entornos accesibles y planificar acciones s no discriminatorias. 5. Conocer y valorar los contextos educativos y estrategias que permiten prevenir la aparición de conductas no adaptativas. 6. Disponer de las herramientas necesarias para informar convenientemente a los implicados en este proceso educativo. 7. Conocimiento de los principios y recursos metodológicos que favorecen la educación inclusiva. 4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA 4.1 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA-ASIGNATURA E1. Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. E2. Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades s especiales que se planteen. E3. Adquirir recursos para favorecer la integración de alumnos con dificultades. E4. Identificar los problemas didácticos generados en los procesos de enseñanza-aprendizaje que plantean los alumnos con necesidades s especiales y con riesgo de padecerlas y de aquellos alumnos que se incorporan tardíamente en el Sistema escolar español para elaborar las Adaptaciones Curriculares correspondientes E5. Conocer los de investigación que se están llevando a cabo en el campo de la Educación Especial y la interculturalidad relacionados con la didáctica de las diferentes áreas curriculares, para proporcionar el conocimiento y el dominio básico de estrategias recursos, programas específicos.,etc.. fundamentales para llevar a cabo su integración en el aula

4 4.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES T1. Adquirir y comprender los conocimientos necesarios de las distintas áreas de estudio que conforman el título de tal forma que capaciten para la profesión de Maestro en Educación Primaria. T2. Saber aplicar esos conocimientos al trabajo de una forma profesional, demostrando el dominio de las competencias mediante la elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas en dichas áreas de estudio. T4. Ser capaces de trasmitir información, ideas, problemas y soluciones al personal especializado y vinculado con su formación así como a personas cuya vinculación sea indirecta. T5. Adquirir las habilidades de aprendizaje necesarias para ampliar sus estudios con autonomía. 4.3 COMPETENCIAS NUCLEARES N1. ACTITUD POSITIVA ANTE LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD N2. MORAL Y ÉTICA N3. RESPONSABILIDAD 4.4 COMPETENCIAS GENÉRICAS G.6. Capacidad de Gestión de la información. G 13. Reconocimiento a la diversidad y multiculturalidad. G.14. Razonamiento crítico.

5 5. DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA Bloque 1 EDUCACIÓN INCLUSIVA CONCEPTOS GENERALES. Créditos Horas Interacción Profesorado (lectivas) Horas Trabajo Autónomo Semanas Lectivas Previstas 1, Descripción del contenido del bloque 1.- La educación inclusiva desde el derecho, la sociología, la psicología y la pedagogía. 2.- Educación inclusiva en el sistema educativo español. 3.- Principios y fines. Necesidad de apoyo educativo. 4.- Compensación de desigualdades. 5.- Educación intercultural. 6.- Programas educativos. Bibliografía básica del bloque Seleccionar si es para toda la asignatura

6 Ainscow, M.(2001) Desarrollo de escuelas inclusivas. NARCEA. Madrid Arnáiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Aljibe. Málaga. Cabrerizo, J. y Rubio, M. J. (2007). Atención a la diversidad: teoría y práctica. Pearson Prentice Hall. Madrid. Carrión,J. J. (2001) Integración escolar: Plataforma para la escuela inclusiva? Aljibe. Málaga. Delors, J. (1996). Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI..La Educación Encierra un Tesoro. Ediciones UNESCO. Duk, C. La inclusión permite el desarrollo de prácticas escolares más efectivas. En: EDUCARED. Actualidad Marcelo, C. y Estebaranz, A. (1999). Cultura escolar y cultura profesional: los dilemas del cambio. Paula, I. (2003). Educación Especial. Mc. Graw Hill. Madrid. Salvador, F. (Dir.) (2001): Enciclopedia psicopedagógica de necesidades s especiales. Aljibe. Archidona. Sánchez, A. y Torres, J. A. (Coords.) (2009) Educación Especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Pirámide. Madrid. Stainback, S. y Stainback, W. (2001).Aulas inclusivas. Narcea. Madrid. Tomlinson, C. (2008) El aula diversificada dar respuestas a las necesidades de todos los estudiantes. Octaedro ediciones. Barcelona. Bibliografía complementaria del bloque Seleccionar si es para toda la asignatura Bloque 2 INTERCULTURALIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA Créditos Horas Interacción Profesorado (lectivas) Horas Trabajo Autónomo Semanas Lectivas Previstas

7 1 10,5 15 2,5 Descripción del contenido del bloque 1.- Concepto. Programas de acogida. 2.- Convivencia en los centros. Bibliografía básica del bloque Ainscow, M.(2001) Desarrollo de escuelas inclusivas. NARCEA. Madrid. ARANDA, R. (Coord) (2004) Educación Especial. Pearson Educación. Madrid. 84- Arias, M., Garza, T., González, L., Lago, J. Y León, A. (2006). Los saberes de la experiencia: un acercamiento crítico a la educación intercultural y bilingüe. México: Universidad Autónoma de Chiapas. Arnáiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Aljibe. Málaga. Cabrerizo, J. Y Rubio, M. J. (2007). Atención a la diversidad: teoría y práctica. Pearson Prentice Hall. Madrid. Cano González, R. (2003) Bases pedagógicas de la educación especial. Biblioteca Nueva. Madrid. Carrión,J. J. (2001) Integración escolar: Plataforma para la escuela inclusiva? Aljibe. Málaga.. López, F. (2002): Sexo y afecto en personas con discapacidad. Biblioteca Nueva. Madrid. Paula, I. (2003). Educación Especial. Mc. Graw Hill. Madrid. Salvador, F. (Dir.) (2001): Enciclopedia psicopedagógica de necesidades s especiales. Aljibe. Archidona. Salvador, F. (Coord.) (2005) Bases psicopedagógicas de la Educación Especial. Aljibe. Málaga. Sánchez, A. Y Torres, J. A. (Coords.) (2009) Educación Especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Pirámide. Madrid. Smith, D. D. (coord.) (2007). Bases psicopedagógicas de la educación especial: enseñando en una época de oportunidades:. Pearson Educación. Madrid. Stainback, S. Y Stainback, W. (2001).Aulas inclusivas. Narcea. Madrid. Bibliografía complementaria del bloque

8 Bautista, R. (1991) Necesidades s especiales. Manual teórico-práctico. Aljibe. Málaga. Blanco, M. (2001) El alumnado extranjero: un reto educativo. Reflexiones sobre el tema, decisiones organizativas y metodológicas. EOS. Madrid. La atención al alumnado inmigrante en el sistema educativo en España. CIDE. Ministerio de Educación y Ciencia. Moriña, A. (2010). La escuela de la diversidad. Sintesis. Madrid. Olivencia, J. J. L. (2015). Interculturalidad y estilos de aprendizaje: nuevas perspectivas pedagógicas. IJERI: International Journal of Educational Research and Innovation, (3), Siguan, M. (1998), La escuela y los inmigrantes, Paidós Educador, Barcelona Bloque 3 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Créditos Horas Interacción Profesorado (lectivas) Horas Trabajo Autónomo Semanas Lectivas Previstas ,5 Descripción del contenido del bloque de contenidos 1. Un currículo para todos. 2. Respuestas desde el centro y desde el aula. 3. Diseñar objetivos y contenidos. 4. Programaciones accesibles. Metodologías del aula. 5. Aprendizaje colaborativo Bibliografía básica del bloque

9 Ainscow, M.(2001) Desarrollo de escuelas inclusivas. NARCEA. Madrid. Arnáiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Aljibe. Málaga. Cardona, M. C. (2005) Diversidad y educación inclusiva: enfoques metodológicos y estrategias para una enseñanza colaborativa. Pearson-Prentice Hall. Madrid. Carrión,J. J. (2001) Integración escolar: Plataforma para la escuela inclusiva? Aljibe. Málaga. Echeita, G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea. Elboj, C. y cols. (2002). Comunidades de aprendizaje. Transformar la educación. Barcelona: Editorial Graó.. Pujolas, P. (2001) Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educación obligatoria. Málaga: Aljibe Salvador, F. (Coord.) (2005) Bases psicopedagógicas de la Educación Especial. Aljibe. Málaga. Sánchez, A. Y Torres, J. A. (Coords.) (2009) Educación Especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Pirámide. Madrid. Bibliografía complementaria del bloque - Observatorio de la Discapacidad. htp:// - Bloque 4 ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y EDUCACIÓN INCLUSIVA Créditos Horas Interacción Profesorado (lectivas) Horas Trabajo Autónomo Semanas Lectivas Previstas 0, Descripción del contenido del bloque 1. Formación del profesorado y apoyos. 2. El aula como comunidad de apoyo. 3. Las comunidades de aprendizaje como modelo de inclusión. Bibliografía básica del bloque Ainscow, M.(2001) Desarrollo de escuelas inclusivas. NARCEA. Madrid.

10 Aranda, R. (Coord) (2004) Educación Especial. Pearson Educación. Madrid. Arnáiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Aljibe. Málaga. Blanco, R. (2005). Los docentes y el desarrollo de escuelas inclusivas. educación para todos Cabrerizo, J. Y Rubio, M. J. (2007). Atención a la diversidad: teoría y práctica. Pearson Prentice Hall. Madrid. Cano González, R. (2003) Bases pedagógicas de la educación especial. Biblioteca Nueva. Madrid. Carrión,J. J. (2001) Integración escolar: Plataforma para la escuela inclusiva? Aljibe. Málaga. Deutsch, D. (5ª ed.) (2003). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Prentice-Hall. Madrid. Hopkins, D., Ainscow, M. Y West, M. (2001). Crear las condiciones para la mejora escolar. Madrid: Narcea. Huguet Comelles, T. (2006). Aprender juntos en el aula. Una propuesta inclusiva. Barcelona: Graó. Montano, M. J. N., & Gordillo, M. G. (2015). El aula como escenario de la diversidad: análisis de las prácticas s del profesorado de educación infantil y primaria. Campo Abierto, 33(2),

11 Bloque 5 INFORMES. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA. Créditos Horas Interacción Horas Trabajo Semanas Lectivas Profesorado (lectivas) Autónomo Previstas 0, Descripción del contenido del bloque 1. Tutoría y atención a la diversidad. 2. Papel del tutor y profesores en la elaboración de los informes psicopedagógicos. 3. Relación con los padres y familias. Bibliografía básica del bloque Cabrerizo, J. Y Rubio, M. J. (2007). Atención a la diversidad: teoría y práctica. Pearson Prentice Hall. Madrid. Cano González, R. (2003) Bases pedagógicas de la educación especial. Biblioteca Nueva. Madrid. Carrión,J. J. (2001) Integración escolar: Plataforma para la escuela inclusiva? Aljibe. Málaga Deutsch, D. (5ª ed.) (2003). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Prentice-Hall. Madrid. Salvador, F. (Coord.) (2005) Bases psicopedagógicas de la Educación Especial. Aljibe. Málaga. Sánchez, A. Y Torres, J. A. (Coords.) (2009) Educación Especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Pirámide. Madrid. Smith, D. D. (coord.) (2007). Bases psicopedagógicas de la educación especial: enseñando en una época de oportunidades:. Pearson Educación. Madrid. Tomlinson, C. (2008) El aula diversificada dar respuestas a las necesidades de todos los estudiantes. Octaedro ediciones. Barcelona. - SID. Servicio de Información sobre Discapacidad Bibliografía complementaria del bloque Moya, A. (2002). El profesorado de apoyo dónde?, cuándo? cómo?... realiza su trabajo. Málaga: Aljibe

12 Flecha, R. Y Larena, R. (2008). Comunidades de aprendizaje. Sevilla: Fundación ECOEM Paula, I. (2003). Educación Especial. Mc. Graw Hill. Madrid. Salvador, F. (Dir.) (2001): Enciclopedia psicopedagógica de necesidades s especiales. Aljibe. Archidona. Sánchez, A. Y Torres, J. A. (Coords.) (2009) Educación Especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Pirámide. Madrid. Smith, D. D. (coord.) (2007). Bases psicopedagógicas de la educación especial: enseñando en una época de oportunidades:. Pearson Educación. Madrid. Stainback, S. Y Stainback, W. (2001).Aulas inclusivas. Narcea. Madrid. Tomlinson, C. (2008) El aula diversificada dar respuestas a las necesidades de todos los estudiantes. Octaedro ediciones. Barcelona. - SID. Servicio de Información sobre Discapacidad 6. A METODOLOGÍA PARA LA MODALIDAD PRESENCIAL Interacción con el profesorado Sesión magistral Debate y puesta en común Exposición por alumnado Técnicas de dinámica de grupo Trabajos en equipo Ejercicios de simulación Estudio de casos Aprendizaje basado en Prácticas laboratorio problemas (ABP) Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas Cine-fórum Análisis documental Conferencias Actividades de aplicación Prácticas de taller Búsqueda de información práctica y documentación Tutorías programadas Actividades externas Otros...

13 Descripción de la metodología Lectura y reflexión individual sobre artículos y/o documentos actuales. Presentación de casos, presentación de videos en su caso y debates estructurados sobre los contenidos Búsqueda de información sobre un tema determinado y exposición del mismo al grupo clase. Trabajo autónomo Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado diseño, análisis y redacción de estudio de casos. Búsquedas de información en bases de datos, etc. Elaboración de materiales. Lecturas asignadas. Selección de lecturas referenciadas para la presentación de resúmenes escritos valorativos Tutorías programadas (descripción del proceso de tutoría y su relevancia en el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura) Se realizarán para el seguimiento de tanto individual como en equipo. 6. B METODOLOGÍA PARA LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL Interacción con el profesorado Sesión magistral Debate y puesta en común Exposición por alumnado Técnicas de dinámica de grupo Trabajos en equipo Ejercicios de simulación Estudio de casos Aprendizaje basado en Prácticas laboratorio problemas (ABP) Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas Cine-fórum Análisis documental Conferencias Actividades de aplicación Prácticas de taller Búsqueda de información práctica y documentación Tutorías programadas Actividades externas Otros...

14 Descripción de la metodología Lectura y reflexión individual sobre artículos y/o documentos actuales. Presentación de casos, presentación de videos en su caso y debates estructurados sobre los contenidos Búsqueda de información sobre un tema determinado y exposición del mismo al grupo clase. Trabajo autónomo Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado Búsquedas de información en bases de datos, etc. Elaboración de materiales. Lecturas asignadas. Selección de lecturas referenciadas para la presentación de resúmenes escritos valorativos Tutorías programadas (descripción del proceso de tutoría y su relevancia en el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura) Se realizarán para el seguimiento de tanto individual como en equipo. 7. DISTRIBUCIÓN HORARIA DEL CURSO 8. DISTRIBUCIÓN DE CARGAS DE TRABAJO Horas Porcentaje Interacción con el profesorado Contenido teórico 30 Contenido práctico 18 Tutorías programadas 6 Pruebas de evaluación 6 Trabajos y tareas individuales 20 Trabajo autónomo Trabajos en equipo Estudio y/o preparación de asignatura Lecturas y ampliaciones 20 Carga total de horas de trabajo: 25 horas x 6 ECTS 150 8A. EVALUACIÓN MODALIDAD PRESENCIAL 40 % 60 %

15 Técnicas e instrumentos y porcentajes Examen. Prueba objetiva Lecturas (recensión, 25% comentario) Trabajo en grupo 20% Portafolio Examen. Prueba de desarrollo Trabajo individual Exposición en clase Participación y asistencia 40% 15% Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios) La evaluación será de proceso, realizándose diversas actividades que se valorarán para la nota, tareas tanto individuales como grupales Las lecturas obligatorias, será de al menos 10, de las muchas ofertadas, a lo largo del semestre, que supondrán el 25%. Se llevará a cabo una prueba escrita con un peso del 40% de la nota de la asignatura Estos dos instrumentos (prueba escrita aprobada con un 5, y entrega de al menos 10 reflexiones escritas) serán los imprescindibles para ser evaluado. Las tareas en grupo, se llevarán a cabo en horas lectivas, tanto su preparación como exposición al total de la clase, representan otro 20% Todas las tareas en grupo serán expuestas y valorados por el resto de los compañeros y el profesor, el 15% Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria En la convocatoria extraordinaria, el estudiante debe completar las actividades de evaluación (prueba escrita y/o reflexiones personales sobre los artículos) que no haya superado en la convocatoria ordinaria, dentro del plazo establecido en el periodo de convocatoria extraordinaria para esta asignatura. 8B. EVALUACIÓN MODALIDAD SEMIPRESENCIAL Técnicas e instrumentos y porcentajes Examen. Prueba objetiva Examen. Prueba de desarrollo 50%

16 Lecturas (recensión, comentario) 20% Trabajo individual 20% Trabajo en grupo Exposición en clase 10% Portafolio Participación y asistencia Otros... Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios) La evaluación será de proceso, realizándose diversas actividades que se valorarán para la nota. La fecha de las actividades se avisará con antelación a los alumnos. La evaluación constará de una prueba escrita y la entrega al menos de las tareas obligatorias que se indiquen. Para obtener calificación en esta asignatura deberá estar superada la prueba escrita al menos con un 5, y entregadas las actividades obligatorias. Es entonces cuando se realizará la media con el resto de tareas. Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria En la convocatoria extraordinaria se mantienen los mismos criterios de evaluación que en la ordinaria, tal como se han descrito más arriba. Esto implica que el estudiante debe completar las actividades de evaluación que no haya superado en la convocatoria ordinaria (pruebas de evaluación y/ tareas obligatorias) dentro del plazo establecido en el periodo de convocatoria extraordinaria para esta asignatura. El resto de valoraciones se mantendrán hasta la fecha de esta convocatoria.

17 ASPECTOS ORGANIZATIVOS. INFORMES. ORIENTACION Y TUTORÍA. 10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA SEMANA CONTENIDOS COMPETENCIAS METODOLOGÍA. INTERACCIÓN CON PROFESORADO 1 Bloque 1 3, 5 Visionado de videos sobre los temas tratados. METODOLOGÍA. TRABAJO AUTÓNOMO Selección de lecturas referenciadas para la presentación de resúmenes escritos valorativos Lecturas asignadas EVALUACIÓN Trabajo individual de documentos 2 Bloque 1 3, 5 3 Bloque 1 1, 5 Discusión de grupo y aula Visionado de videos sobre los temas tratados. Selección de lecturas referenciadas para la presentación de resúmenes escritos valorativos Lecturas asignadas Trabajo individual y en equipo Exposición en clase

18 ASPECTOS ORGANIZATIVOS. INFORMES. ORIENTACION Y TUTORÍA. 10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA SEMANA CONTENIDOS COMPETENCIAS METODOLOGÍA. INTERACCIÓN CON PROFESORADO Bloque 1 4 1,5 Visionado de videos sobre los temas tratados. Estudio de casos de alumnos con diversidad funcional o dificultades de aprendizaje Visitas a centros.discusión de grupo y aula METODOLOGÍA. TRABAJO AUTÓNOMO EVALUACIÓN 5 Bloque 2 6 Bloque 2 1,5 1, 5 Visionado de videos sobre los temas tratados. Estudio de casos de alumnos con diversidad funcional o dificultades de aprendizaje Visionado de videos sobre los temas tratados Visitas a centros.discusión de grupo y aula diseño, análisis y redacción de estudio de casos.

19 ASPECTOS ORGANIZATIVOS. INFORMES. ORIENTACION Y TUTORÍA. 10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA SEMANA CONTENIDOS COMPETENCIAS METODOLOGÍA. INTERACCIÓN CON PROFESORADO Estudio de casos de alumnos con diversidad funcional o dificultades de aprendizaje METODOLOGÍA. TRABAJO AUTÓNOMO diseño, análisis y redacción de estudio de casos. EVALUACIÓN 7 8 Bloques 2, 3 1,5 Bloque 3 1, 5 Visionado de videos sobre los temas tratados Conferencias. Presentación de casos, presentación de videos en su caso y debates estructurados sobre los contenidos Estudio de casos de alumnos con diversidad funcional o dificultades de aprendizaje Resolución de casos Visionado de videos sobre los temas tratados Conferencias. Visitas a centros.discusión de grupo y aula Presentación de casos, presentación de videos en su caso y debates estructurados sobre los contenidos diseño, análisis y redacción de estudio de casos. diseño, análisis y redacción de estudio de casos.

20 ASPECTOS ORGANIZATIVOS. INFORMES. ORIENTACION Y TUTORÍA. 10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA SEMANA CONTENIDOS COMPETENCIAS METODOLOGÍA. INTERACCIÓN CON PROFESORADO Estudio de casos de alumnos con diversidad funcional o dificultades de aprendizaje Visionado de videos sobre los temas tratados Conferencias. 9 1, 5 Visitas a centros.discusión de grupo Bloque 3 y aula Presentación de casos, presentación de videos en su caso y debates estructurados sobre los contenidos Estudio de casos de alumnos con diversidad funcional o dificultades de aprendizaje 10 Bloque 3 1, 5 Visionado de videos sobre los temas tratados Conferencias. Visitas a centros.discusión de grupo y aula Presentación de casos, presentación de videos en su caso y debates estructurados sobre los contenidos METODOLOGÍA. TRABAJO AUTÓNOMO diseño, análisis y redacción de estudio de casos. diseño, análisis y redacción de estudio de casos. EVALUACIÓN

21 ASPECTOS ORGANIZATIVOS. INFORMES. ORIENTACION Y TUTORÍA. 10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA SEMANA CONTENIDOS COMPETENCIAS METODOLOGÍA. INTERACCIÓN CON PROFESORADO Estudio de casos de alumnos con diversidad funcional o dificultades de aprendizaje Visionado de videos sobre los temas tratados Conferencias. Visitas a centros.discusión de grupo y aula 11 Bloque 3 Presentación de casos, presentación 1, 5 de videos en su caso y debates estructurados sobre los contenidos Estudio de casos de alumnos con diversidad funcional o dificultades de aprendizaje 12 Bloque 3 3, 5 METODOLOGÍA. TRABAJO AUTÓNOMO diseño, análisis y redacción de estudio de casos. diseño, análisis y redacción de estudio de casos. Selección de lecturas referenciadas para la EVALUACIÓN

22 ASPECTOS ORGANIZATIVOS. INFORMES. ORIENTACION Y TUTORÍA. 10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA SEMANA CONTENIDOS COMPETENCIAS METODOLOGÍA. INTERACCIÓN CON PROFESORADO METODOLOGÍA. TRABAJO AUTÓNOMO presentación de resúmenes escritos valorativos EVALUACIÓN 13 Bloque 4 3, 5 Búsqueda de información sobre un tema determinado y exposición del mismo al grupo clase. diseño, análisis y redacción de estudio de casos. Selección de lecturas referenciadas para la presentación de resúmenes escritos valorativos 14 Bloque 4 2, 5 Estudio de casos de alumnos con diversidad funcional o dificultades de aprendizaje diseño, análisis y redacción de estudio de casos.

23 ASPECTOS ORGANIZATIVOS. INFORMES. ORIENTACION Y TUTORÍA. 10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA SEMANA CONTENIDOS COMPETENCIAS METODOLOGÍA. INTERACCIÓN CON PROFESORADO 15 Bloque 5 16 Bloque 5 1, 2, 3, 5 1, 2, 3, 5 Búsqueda de información sobre un tema determinado y exposición del mismo al grupo clase. Presentación de casos, presentación de videos en su caso y debates estructurados sobre los contenidos METODOLOGÍA. TRABAJO AUTÓNOMO diseño, análisis y redacción de estudio de casos. diseño, análisis y redacción de estudio de casos. EVALUACIÓN una prueba de desarrollo que permita analizar la asimilación de los contenidos y la aplicación de los mismos a contextos reales