Guía Académica de la asignatura Desarrollo emocional GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL

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1 Guía Académica de la asignatura Desarrollo emocional GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL

2 1. DATOS BÁSICOS DE IDENTIFICACIÓN Nombre de la Asignatura Carácter Materia Básico Obligatorio Optativo Prácticas Externas Trabajo Fin de Grado PROCESOS EDUCATIVOS. APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD (0-6 AÑOS ) Curso Semestre Créditos Primero Primero 6 ECTS Profesor/a Francisco Javier Ortega Muñoz Despacho Teléfono Vicedecanato de Educación Infantil Ext:223 j.ortega@lasallecampus.es Horario de Tutorías Viernes de 9:20 h. a 10:20 h. Profesor/a Joaquín Pardo Montero Despacho Teléfono Horario de Clases Periodo lectivo de la Convocatoria Ordinaria Periodo lectivo de la Convocatoria Extraordinaria Ext:280 joaquinp@lasallecampus.es Enlace a horarios de Educación Infantil Enlace al calendario académico de Educación Infantil

3 2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA Asignaturas que debe haber No se han establecido superado el alumnado Conocimientos previos esenciales para el No se han establecido. seguimiento de la asignatura Conocimientos previos recomendables Conocimientos básicos de psicología para el seguimiento de la asignatura Otras observaciones Dentro de la materia de psicología a la que pertenece esta asignatura también se encuentran las asignaturas de Fundamentos teóricos de la E. infantil, Didáctica General, Psicología de la Educación y Desarrollo cognitivo y lingüístico con las que se establece una especial vinculación. 3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA OE2: Conocer y promover el desarrollo cognitivo, social y de la personalidad desde el nacimiento hasta los primeros años de la enseñanza obligatoria. OE3: Ser capaz de utilizar la observación sistemática como principal instrumento de evaluación global, formativa y continua de las capacidades de los alumnos. OE12: Detectar situaciones de falta de bienestar del niño o la niña que sean incompatibles con su desarrollo y promover su mejora. EA1: Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas. EA2: Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. EA3: Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.

4 4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA 4.1 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA-ASIGNATURA E1. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje en la primera infancia desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, motriz, lingüística y de autorregulación. E2. Crear entornos de aprendizaje que favorezcan la empatía, la conducta social, la autonomía y la convivencia multicultural observando sistemáticamente el entorno social, familiar y escolar. E3. Diseñar y aplicar y evaluar acciones didácticas destinadas al desarrollo de las capacidades físicas, cognitivas, socio-afectivas, motoras y lingüísticas, conociendo los factores biológicos, psicológicos sociales y creativos que determinan el aprendizaje. 4.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES T.1. Adquirir y comprender los conocimientos necesarios de las distintas áreas de estudio que conforman el título de tal forma que capaciten para la profesión de Maestro en Educación Infantil. T.2. Saber aplicar esos conocimientos al trabajo de una forma profesional, demostrando el dominio de las competencias mediante la elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas en dichas áreas de estudio. 4.3 COMPETENCIAS NUCLEARES N1. Actitud positiva ante la interculturalidad y la diversidad. N4. Orientación a la persona. N5. Capacidad reflexiva. 4.4 COMPETENCIAS GENÉRICAS CG1. Capacidad de análisis y síntesis. CG6. Capacidad de Gestión de la información. CG9. Trabajo en equipo.

5 5. DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA Bloque 1 Créditos INTRODUCCIÓN AL DESARROLLO SOCIAL, PERSONAL Y EMOCIONAL Horas Interacción Profesorado (lectivas) Horas Trabajo Autónomo Semanas Lectivas Previstas 1, ,5 4,5 Descripción del contenido del bloque 1. La psicología evolutiva y el desarrollo emocional y social. 2. Concepto de Desarrollo emocional y Desarrollo social. 3. Teorías y modelos explicativos: papel de la herencia, ambiente, interaccionistas. Bibliografía básica del bloque - Banderas, A. (2010). Pequeños tiranos. Barcelona. Cúpula. - Banderas, A. (2011). Hijos felices. Barcelona. Cúpula. - Berk, L. (2001). Desarrollo del niño y del adolescente. Madrid. Prentice Hall. - Giménez, M.; Mariscal, S. (coords.) (2008). Psicología del Desarrollo. Vol. 1. Desde el nacimiento hasta la primera infancia. Madrid. McGrawHill. - Palacios, J.; Marchesi A.; Carretero, M. (1989). Psicología Evolutiva I, II y III. Madrid. Alianza. - Santrock, J. (2006). Psicología del Desarrollo: El ciclo vital. Madrid. McGraw Hill. - Stassen Berger, K. (2007). Psicología del Desarrollo: Infancia y Adolescencia. Madrid. Editorial Médica Panamericana. Bibliografía complementaria del bloque - Adam, E. (2003). Emociones y educación: qué son y cómo intervenir desde la escuela. Barcelona. Editorial Graó. - Peñafiel, M. (coord.) (2001). Guía de pequeños para grandes: El niño en desarrollo. Volumen I. Madrid. Editorial Laberinto. - Shapiro, E. (1997). La Inteligencia Emocional de los niños: Guía para padres y maestros. Barcelona. Editorial GRUPO ZETA. - Valles Arándiga, A.; Valles Tortosa, L. (1999). DIE. Programa para el desarrollo de la Inteligencia Emocional. Madrid. Instituto de Orientación Psicológica Asociados, S.L.

6 Bloque 2 Créditos EL ESTABLECIMIENTO DEL VÍNCULO AFECTIVO: EL APEGO. LA INTERACCIÓN FAMILIAR. EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD PROPIA Horas Interacción Profesorado (lectivas) Horas Trabajo Autónomo Semanas Lectivas Previstas 1, ,5 4,5 Descripción del contenido del bloque 1. El apego: estructura y tipos de apego. 2. La interacción familia y niño y su papel en el desarrollo afectivo y social. 3. El desarrollo de la identidad propia. Bibliografía básica del bloque - Banderas, A. (2010). Pequeños tiranos. Barcelona. Cúpula. - Banderas, A. (2011). Hijos felices. Barcelona. Cúpula. - Berk, L. (2001). Desarrollo del niño y del adolescente. Madrid. Prentice Hall. - Giménez, M.; Mariscal, S. (coords.) (2008). Psicología del Desarrollo. Vol. 1. Desde el nacimiento hasta la primera infancia. Madrid. McGrawHill. - Palacios, J.; Marchesi A.; Carretero, M. (1989). Psicología Evolutiva I, II y III. Madrid. Alianza. - Santrock, J. (2006). Psicología del Desarrollo: El ciclo vital. Madrid. McGraw Hill. - Stassen Berger, K. (2007). Psicología del Desarrollo: Infancia y Adolescencia. Madrid. Editorial Médica Panamericana. Bibliografía complementaria del bloque - Adam, E. (2003). Emociones y educación: qué son y cómo intervenir desde la escuela. Barcelona. Editorial Graó. - Peñafiel, M. (coord.) (2001). Guía de pequeños para grandes: El niño en desarrollo. Volumen I. Madrid. Editorial Laberinto. - Shapiro, E. (1997). La Inteligencia Emocional de los niños: Guía para padres y maestros. Barcelona. Editorial GRUPO ZETA. - Valles Arándiga, A.; Valles Tortosa, L. (1999). DIE. Programa para el desarrollo de la Inteligencia Emocional. Madrid. Instituto de Orientación Psicológica Asociados.

7 Bloque 3 Créditos DESARROLLO SOCIAL Horas Interacción Profesorado (lectivas) Horas Trabajo Autónomo Semanas Lectivas Previstas Descripción del contenido del bloque 1. Desarrollo social. 2. Las relaciones con los otros y con los iguales. 3. El desarrollo del juego. Bibliografía básica del bloque - Banderas, A. (2011). Hijos felices. Barcelona. Cúpula. - Berk, L. (2001). Desarrollo del niño y del adolescente. Madrid. Prentice Hall. - Giménez, M.; Mariscal, S. (coords.) (2008). Psicología del Desarrollo. Vol. 1. Desde el nacimiento hasta la primera infancia. Madrid. McGrawHill. - Palacios, J.; Marchesi A.; Carretero, M. (1989). Psicología Evolutiva I, II y III. Madrid. Alianza. - Santrock, J. (2006). Psicología del Desarrollo: El ciclo vital. Madrid. McGraw Hill. - Secadas, F. (1992). Procesos evolutivos y escala de desarrollo observacional del desarrollo. Madrid. TEA ediciones. - Stassen Berger, K. (2007). Psicología del Desarrollo: Infancia y Adolescencia. Madrid. Editorial Médica Panamericana. Bibliografía complementaria del bloque - Adam, E. (2003). Emociones y educación: qué son y cómo intervenir desde la escuela. Barcelona. Editorial Graó. - Peñafiel, M. (coord.) (2001). Guía de pequeños para grandes: El niño en desarrollo. Volumen I. Madrid. Editorial Laberinto. - Shapiro, E. (1997). La Inteligencia Emocional de los niños: Guía para padres y maestros. Barcelona. Editorial GRUPO ZETA. - Valles Arándiga, A.; Valles Tortosa, L. (1999). DIE. Programa para el desarrollo de la Inteligencia Emocional. Madrid. Instituto de Orientación Psicológica Asociados. Bloque 4 Créditos EL DESARROLLO MORAL Y DE LAS CONDUCTAS PROSOCIALES. LA IDENTIDAD SEXUAL Y DE GÉNERO. LA IDENTIDAD ÉTNICO-RACIAL Horas Interacción Profesorado (lectivas) Horas Trabajo Autónomo Semanas Lectivas Previstas 0,5 5 7,5 1,5 Descripción del contenido del bloque 1. El desarrollo moral y de las conductas prosociales.

8 2. La identidad sexual y de género. Educación en la igualdad. 3. La identidad étnico-racial. Educación en el respeto a la diversidad. Bibliografía básica del bloque - Banderas, A. (2010). Pequeños tiranos. Barcelona. Cúpula. - Banderas, A. (2011). Hijos felices. Barcelona. Cúpula. - Berk, L. (2001). Desarrollo del niño y del adolescente. Madrid. Prentice Hall. - Giménez, M.; Mariscal, S. (coords.) (2008). Psicología del Desarrollo. Vol. 1. Desde el nacimiento hasta la primera infancia. Madrid. McGrawHill. - Palacios, J.; Marchesi A.; Carretero, M. (1989). Psicología Evolutiva I, II y III. Madrid. Alianza. - Santrock, J. (2006). Psicología del Desarrollo: El ciclo vital. Madrid. McGraw Hill. - Stassen Berger, K. (2007). Psicología del Desarrollo: Infancia y Adolescencia. Madrid. Editorial Médica Panamericana. Bibliografía complementaria del bloque - Adam, E. (2003). Emociones y educación: qué son y cómo intervenir desde la escuela. Barcelona. Editorial Graó. - Peñafiel, M. (coord.) (2001). Guía de pequeños para grandes: El niño en desarrollo. Volumen I. Madrid. Editorial Laberinto. - Shapiro, E. (1997). La Inteligencia Emocional de los niños: Guía para padres y maestros. Barcelona. Editorial GRUPO ZETA. - Valles Arándiga, A.; Valles Tortosa, L. (1999). DIE. Programa para el desarrollo de la Inteligencia Emocional. Madrid. Instituto de Orientación Psicológica Asociados. Bloque 5 Créditos INTERVENCIÓN PREVENTIVA EN LA OPTIMIZACIÓN DEL EN LA ETAPA INFANTIL. PROGRAMAS Y METODOLOGÍA. Horas Interacción Profesorado (lectivas) Horas Trabajo Autónomo Semanas Lectivas Previstas 1, ,5 4,5 Descripción del contenido del bloque 1. Concepto de inteligencia emocional. 2. Intervención preventiva en la optimización del desarrollo emocional en la Etapa Infantil. 3. Programas de desarrollo emocional. 4. Metodología: estrategias y recursos de intervención preventiva. Bibliografía básica del bloque - Banderas, A. (2010). Pequeños tiranos. Barcelona. Cúpula. - Banderas, A. (2011). Hijos felices. Barcelona. Cúpula. - Bisquerra Alzina R., Pérez Gonzalez J.C. (2015) Inteligencia emocional en educación. Madrid: Sintesis.

9 - García De Leaniz C. Y Cañizares O. (Coord.) (2015) Hazte experto en Inteligencia emocional. Bilbao: Desclee de Brouwer - Giménez, M.; Mariscal, S. (coords.) (2008). Psicología del Desarrollo. Vol. 1. Desde el nacimiento hasta la primera infancia. Madrid. McGrawHill. - Palacios, J.; Marchesi A.; Carretero, M. (1989). Psicología Evolutiva I, II y III. Madrid. Alianza. - Rocher-Oliver R. (2004) Inteligencia prosocial. Barcelona: Universitat Autónoma de Barcelona. - Santrock, J. (2006). Psicología del Desarrollo: El ciclo vital. Madrid. McGraw Hill. - Stassen Berger, K. (2007). Psicología del Desarrollo: Infancia y Adolescencia. Madrid. Editorial Médica Panamericana. - Valles Arandiga A., Valles Tortosa C. (2003) Psicopedagogía de la inteligencia emocional. Valencia: Promolibro. Bibliografía complementaria del bloque - Adam, E. (2003). Emociones y educación: qué son y cómo intervenir desde la escuela. Barcelona. Editorial Graó. - Peñafiel, M. (coord.) (2001). Guía de pequeños para grandes: El niño en desarrollo. Volumen I. Madrid. Editorial Laberinto. - Shapiro, E. (1997). La Inteligencia Emocional de los niños: Guía para padres y maestros. Barcelona. Editorial GRUPO ZETA. - Valles Arándiga, A.; Valles Tortosa, L. (1999). DIE. Programa para el desarrollo de la Inteligencia Emocional. Madrid. Instituto de Orientación Psicológica Asociados. 6.a. METODOLOGÍA modalidad presencial Interacción con el profesorado Sesión magistral Debate y puesta en común Exposición por alumnado Técnicas de dinámica de Trabajos en equipo Ejercicios de simulación grupo Estudio de casos Aprendizaje basado en Prácticas laboratorio problemas (ABP) Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas Cine-fórum Análisis documental Conferencias Actividades de aplicación Prácticas de taller y práctica documentación Tutorías programadas Actividades externas Otros... Descripción de la metodología Se alternan en cada bloque ejercicios de introducción al tema con ejercicios y búsquedas a realizar en clase por parte de los alumnos, concluyendo con una recapitulación por parte del profesor mediante una clase magistral. Trabajo autónomo Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado

10 Los alumnos han de complementar las exposiciones de clase para iniciarse en las habilidades de búsqueda de información. De igual modo, han de responder a cuestiones planteadas en clase mediante reflexión grupal o individual. Una de las tareas a realizar en el trabajo autónomo consiste en el trabajo final de aplicación de los conocimientos relacionándolos con una aplicación práctica para el desarrollo emocional de los niños. Tutorías programadas (descripción del proceso de tutoría y su relevancia en el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura) Las tutorías acompañan a los estudiantes de cara a la preparación del trabajo final, la resolución de los ejercicios planteados en clase y para la preparación de la prueba final de la asignatura. 6.b. METODOLOGÍA modalidad semipresencial Interacción con el profesorado Sesión magistral Debate y puesta en común Exposición por alumnado Técnicas de dinámica de Trabajos en equipo Ejercicios de simulación grupo Estudio de casos Aprendizaje basado en Prácticas laboratorio problemas (ABP) Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas Cine-fórum Análisis documental Conferencias Actividades de aplicación Prácticas de taller y práctica documentación Tutorías programadas Actividades externas Otros... Recursos tecnológicos Foro Chat Blog Wikis Tareas Pruebas prácticas Mensajes (internos) Correo electrónico Tablón de anuncios Podcast Redes sociales Herramientas de trabajo colaborativo Video conferencia Webquest Otros Descripción de la metodología En el formato semipresencial existen tres herramientas básicas: el foro, el módulo docente y el correo interno. Los estudiantes realizarán un trabajo en equipo sobre desarrollo emocional, de manera adicional participan en foros sobre cuestiones planteadas por el docente. En las sesiones presenciales se reforzarán las aportaciones de los foros incluyendo nuevas propuestas, además sirven como tutoría grupal a los trabajos. Trabajo autónomo Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo Estudio y/o preparación de la asignatura

11 Lecturas y ampliaciones Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado Los alumnos han de complementar el módulo docente con materiales de producción propia para iniciarse en habilidades de búsqueda de información. De igual modo, han de responder a cuestiones planteadas en los foros. Una de las tareas a realizar en el trabajo autónomo consiste en el trabajo final de aplicación de los conocimientos relacionándolos con una aplicación práctica para el desarrollo emocional de los niños. Tutorías programadas (descripción del proceso de tutoría y su relevancia en el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura) La tutoría forma parte de todas las sesiones presenciales y adicionalmente se oferta a demanda mediante el correo electrónico (formato diacrónico) y el chat (formato sincrónico). 7. DISTRIBUCIÓN HORARIA DEL CURSO Enlace a horarios de Educación Infantil 8. DISTRIBUCIÓN DE CARGAS DE TRABAJO Horas Porcentaje Contenido teórico 18 Interacción con el profesorado Trabajo autónomo Contenido práctico 26 Tutorías programadas 18 Pruebas de evaluación 1 Trabajos y tareas individuales 27 Trabajos en equipo 0 Estudio y/o preparación de asignatura 33 Lecturas y ampliaciones % 60 % Carga total de horas de trabajo: 25 horas x 6 ECTS 150 h

12 9.a. EVALUACIÓN modalidad presencial Técnicas e instrumentos y porcentajes Examen. Prueba objetiva 0 % Examen. Prueba de desarrollo 40 % Lecturas (recensión, comentario) 5 % Trabajo individual 15 % Trabajo en grupo 20 % Exposición en clase 5 % Portafolio 0 % 5 % Asistencia 5 % Otros: competencia. 5 % Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios) La prueba objetiva se valora según criterios de adecuación del contenido y de escritrua, como las faltas de ortografía graves (b, v, g, j, h, ll, y, palabras separadas), que restarán nota. La exposición oral obligatoria de los trabajos recibe una nota basada en la calidad de los contenidos y en la expresión oral, la organización de los contenidos, la utilización adecuada de recursos informáticos y requiere de la entrega de la presentación de diapositivas empleada. La participación se mide mediante un registro de asistencia y de las intervenciones: preguntas, opiniones, solicitud de información, participación en debates Se valorará el primer nivel de la competencia Motivación por la calidad Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria En la convocatoria extraordinaria se mantienen los mismos criterios de evaluación que en la ordinaria, tal como se han descrito más arriba. Esto implica que el estudiante debe completar las actividades de evaluación que no haya superado en la convocatoria ordinaria (exámenes, pruebas de evaluación, trabajos u otro tipo de actividades) dentro del plazo establecido en el periodo de convocatoria extraordinaria para esta asignatura. 9.b. EVALUACIÓN modalidad semipresencial Técnicas e instrumentos y porcentajes Examen. Prueba objetiva Lecturas (recensión, comentario) Trabajo en grupo 50 % % 25 % Examen. Prueba de desarrollo % Trabajo individual Exposición en clase Portafolio % Asistencia % Otros Foros Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios) % % 5 % 20 % La prueba objetiva se efectúa a la vez que la prueba con una pregunta corta. Tanto en el examen como en el trabajo principal de la asignatura, las faltas de ortografía graves (b, v, g, j, h, ll, y, palabras separadas) restan un punto cada una.

13 Se hace media a partir de 5 en el examen y 5 en el trabajo grupal. Errores graves en las matizaciones al examen también penalizan. La participación se mide mediante un registro de asistencia en las sesiones presenciales En los foros se cuentan sólo las intervenciones de calidad con referencias APA, breves y de fuentes adecuadas. Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria En la convocatoria extraordinaria se mantienen los mismos criterios de evaluación que en la ordinaria, tal como se han descrito más arriba. Esto implica que el estudiante debe completar las actividades de evaluación que no haya superado en la convocatoria ordinaria (exámenes, pruebas de evaluación, trabajos u otro tipo de actividades) dentro del plazo establecido en el periodo de convocatoria extraordinaria para esta asignatura. La prueba objetiva se efectúa a la vez que la prueba con una pregunta corta. Las faltas de ortografía graves (b, v, g, j, h, ll, y, palabras separadas) restan un punto cada una. Se hace media a partir de 5 en el examen y 5 en el trabajo grupal No se guarda ninguna nota de un año para otro.

14 10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA SEMANA CONTENIDOS COMPETENCIAS 1 Jornadas de Acogida Bloque 1. Introducción al desarrollo social, personal y emocional. Bloque 1. Introducción al desarrollo social, personal y emocional. Bloque 1. Introducción al desarrollo social, personal y emocional. Bloque 1. Introducción al desarrollo social, personal y emocional. Bloque 2. El establecimiento del vínculo afectivo: el apego. La interacción familiar. El desarrollo de la identidad propia. Bloque 2. El establecimiento del vínculo afectivo: el apego. La interacción familiar. El desarrollo de la identidad propia. METODOLOGÍA. INTERACCIÓN CON PROFESORADO Actividades de Introducción Configuración de grupos Tutoría Debate Actividades de Introducción Tutoría Trabajo por grupos Actividades de Introducción Tutoría Exposición trabajos Tutoría METODOLOGÍA. TRABAJO AUTÓNOMO Trabajos individuales Trabajos individuales EVALUACIÓN Exposición en clase

15 Bloque 2. El establecimiento del vínculo afectivo: el apego. La interacción familiar. El desarrollo de la identidad propia. Bloque 2. El establecimiento del vínculo afectivo: el apego. La interacción familiar. El desarrollo de la identidad propia. Bloque 3. Desarrollo social Bloque 3. Desarrollo social Bloque 4. El desarrollo moral y de las conductas prosociales. La identidad sexual y de género. La identidad étnico-racial Bloque 4. El desarrollo moral y de las conductas prosociales. La identidad sexual y de género. La identidad étnico-racial Trabajo por grupos Tutoría Video Ejercicio individual Tutoría Actividades de Introducción Tutoría Actividades de Introducción Tutoría Exposición trabajos Actividades de Introducción Exposición trabajos Ejercicio grupal Exposición trabajos Trabajos individuales Exposición en clase Exposición en clase Exposición en clase

16 Bloque 5. Intervención preventiva en la optimización del desarrollo emocional en la Etapa Infantil. Bloque 5. Intervención preventiva en la optimización del desarrollo emocional en la Etapa Infantil. Bloque 5. Intervención preventiva en la optimización del desarrollo emocional en la Etapa Infantil. Síntesis y evaluación Actividades de Introducción Exposición en clase. Exposición trabajos participación Actividades de Introducción Tutorías Exposición trabajos Estudio personal Exposición en clase. Prueba objetiva Prueba de pregunta corta