Guía para el proceso de Diseño Curricular basado en competencias.

Transcripción

1 Guía para el proceso de Diseño Curricular basado en competencias. 1. INTRODUCCIÓN 2. REFLEXIONES Y CONCEPTOS PREVIOS 2.1 Por qué un enfoque basado en competencias? 2.2 Qué es una competencia? 2.3 Cómo se determinan las competencias? 2.4 Cómo se evalúan las competencias? 2.5 Cómo se plantean objetivos basados en competencias? 3. CONSIDERACIONES GENERALES 3.1 Características Generales. 3.2 Técnico Superior Universitario 3.3 Licenciatura 1. INTRODUCCIÓN La Universidad de las Américas, en su afán de incidir directamente en el progreso del país promueve como una acción estratégica el desarrollo de un proyecto educativo de amplio espectro, llamado UDLA SIGLO XXI. Este proyecto pretende ofrecer, a través de una Asociación Civil distinta a la UDLA, y bajo la modalidad a distancia, una serie de planes y programas de estudio en diferentes niveles escolares, económicamente accesibles y con una orientación curricular basada en competencias. Por lo anterior se presenta esta Guía para el proceso de diseño curricular basado en competencias, que se muestra como una herramienta para acompañar el proceso que la Rectoría y el Consejo Universitario han decidido impulsar. 2. REFLEXIONES Y CONCEPTOS PREVIOS 2.1 Por qué un enfoque basado en competencias? Las transformaciones productivas que han sufrido los sistemas económicos latinoamericanos a partir del final de la década de los 80 s guarda una íntima relación con el desarrollo de los sistemas educativos basados en competencias laborales. Como se puede observar, el sistema educativo basado en competencias es la base de los procesos regulatorios del mercado interno de trabajo y externo de la empresa, así como de las políticas de formación y capacitación de la mano de obra. Elaborado por: Área de Capacitación y Supervisión Instruccional 1

2 Así, la relación que se establece entre los sistemas educativos y las competencias se da en los diferentes planos de la transformación productiva: i) la estrategia de generar ventajas competitivas en el mercado globalizado; ii) la estrategia de productividad y la dinámica de innovación en tecnología, organización de la producción y organización del trabajo; iii) la gestión de recursos humanos, y iv) las perspectivas de los actores sociales, de la producción y del Estado. En un estudio realizado por la Organización Internacional del Trabajo (OIT) se encontró que en América Latina, la estrategia de competitividad estaba en la combinación de la calidad del producto y los bajos precios. Por lo anterior se puede inferir que las capacidades que se refieren al acercamiento más interactivo con el cliente: entrega a tiempo, servicios posventa y cambios en los diseños, son las áreas todavía menos enfatizadas. Sin embargo, son éstas las que permiten a las empresas diferenciarse de sus competidores y las que tienen la potencia de generar una ventaja competitiva. Por esta razón, se debe trabajar directamente en la arquitectura de la organización. El elemento que da el carácter único y flexible a la empresa es la arquitectura de su organización. La arquitectura consiste en el conjunto de relaciones, tanto internas como externas, que la empresa ha desarrollado en sus actividades en el pasado. Esta red constituye una capacidad distintiva que es muy difícil de reproducir por sus competidores, convirtiéndose en una ventaja competitiva cuando es puesta activamente en operación e introducida como bien en el mercado. La posición competitiva, en esta visión, es el resultado de la inversión en las redes de contacto de la empresa (Lane, 1995). Siguiendo esa línea estratégica, las empresas, en lugar de focalizarse en sus activos financieros y físicos, deberán poner más atención en aquellos elementos que no figuran en el estado de resultados: aspectos tecnológicos únicos; bases de conocimiento; formación y capacitación; experiencia; capacidades de innovación; conocimiento del mercado; sistemas organizacionales de motivación; distribución de información; imágenes intangibles; relaciones de alianzas perdurables. En pocas palabras, deberán poner más énfasis en las competencias clave de la organización (Quinn, 1995/96). Dado lo anterior, es imperativo desarrollar programas de formación y capacitación que logren desarrollar esas competencias en los individuos para que estos a su vez sean capaces de recrearlas en sus ambientes organizacionales y así, ad infinitum, viéndose desde una perspectiva sistémica. 2.2 Qué es una competencia? Para efectos de este proyecto se puede establecer que el término competencia, se refiere sólo a algunos aspectos del acervo de conocimientos y habilidades que una persona debe tener: aquellos que son necesarios para llegar a ciertos resultados exigidos en una circunstancia laboral o profesional determinada. Dado lo anterior, se puede definir al término competencia como la «capacidad real para lograr un objetivo o resultado en un contexto dado». Así mismo se puede hacer complementar haciendo referencia a que el concepto de competencia hace referencia a la capacidad real del individuo para dominar el conjunto de tareas que configuran la función en concreto. (Reis, 1994) Los cambios tecnológicos y organizativos, así como la modernización de las condiciones de vida en el trabajo, nos obligan a centrarnos más en las posibilidades del individuo, en su capacidad para movilizar y desarrollar esas posibilidades en situaciones de trabajo concretas y evolutivas, lo que nos aleja de las descripciones clásicas de puestos de trabajo. Elaborado por: Área de Capacitación y Supervisión Instruccional 2

3 2.3 Cómo se determinan las competencias? Para explicar, de manera breve, cómo se pueden identificar las competencias, se debe de presentar el hecho de que existe un concepto paralelo que es el de la calificación. 1 Para identificar la calificación requerida en un puesto o bien en el mercado de trabajo, el método que se solía seguir era el análisis ocupacional, que tenía por objetivo hacer un inventario de todas las tareas que comprendía una ocupación. El inventario de tareas era el punto de referencia. Por el contrario, para identificar la competencia se parte de los resultados y los objetivos deseados de la organización en su conjunto, que derivan en tareas y éstas en conocimientos, habilidades y destrezas requeridas. En este caso las tareas son concebidas como un medio cambiante entre el resultado y la dotación de conocimientos y habilidades del individuo. 2.4 Cómo se evalúan las competencias? Para este proyecto y la elaboración de los cursos el estándar es la base del concepto de competencia, ya que constituye el elemento de referencia y de comparación para valorar lo que el estudiante es capaz de realizar. La competencia incluye, en general, a varios tipos de estándares, reproducibles en diferentes contextos (puestos de trabajo; empresas) y que conforman la norma. Así, según Wills (1995) la norma es entonces un conjunto de estándares válidos en diferentes ambientes productivos. Tradicionalmente, en la educación basada en la oferta, la norma surgía de la propia institución educativa y hacía más hincapié en la teoría y el conocimiento que en la aplicación práctica en el lugar de trabajo. Al contrario, la norma de competencia parte de la puesta en práctica de conocimientos y habilidades. Así, parte de realidades heterogéneas y constituye los elementos en común de éstas. Siguiendo la línea de pensamiento de la competencia, la norma constituirá el elemento común de la formación del personal necesario para alcanzar ciertos objetivos de las empresas. Por esa razón, no pretende ser una condición suficiente; a lo máximo aspira a convertirse en una condición necesaria o una probabilidad de serlo. La definición de estándar y norma tiene respuesta a la pregunta: Cuánto es suficientemente bueno?. Sin embargo, el término es utilizado de manera diferenciada en la literatura y en la práctica. Las expresiones del estándar son variadas e incluyen: a) criterios de desempeño como márgenes de ganancia, velocidad de producción, errores, desperdicio y otros; b) definiciones de tiempo, utilizadas con frecuencia en educación; c) definiciones de mínimas y objetivos que se utilizan para niveles de entrada y para obtener cierto nivel o tipo de reconocimiento (Wills, 1995). 2.5 Cómo se plantean objetivos basados en competencias? Un objetivo de aprendizaje [1] es la descripción del desempeño que Usted desea que los estudiantes puedan exhibir antes de considerarlos competentes en un área. El objetivo de aprendizaje describe el resultado esperado con la instrucción, más que el proceso de instrucción mismo [2]. Los objetivos de aprendizaje útiles incluyen: una Audiencia, un Comportamiento o Conducta (desempeño), una Condición (requisito, exigencia), y un Grado o Rango (criterio). 1 Por calificación se entiende el conjunto de conocimientos y capacidades, incluidos los modelos de comportamiento y las habilidades, que los individuos adquieren durante los procesos de socialización y de educación/ formación. Es una especie de «activo» con que las personas cuentan y que utilizan para desempeñar determinados puestos (Alex, 1991). Se le puede denominar como la «capacidad potencial para desempeñar o realizar las tareas correspondientes a una actividad o puesto». Elaborado por: Área de Capacitación y Supervisión Instruccional 3

4 Audiencia: El "QUIÉN". Sus objetivos deben decir: "El alumno será capaz de?" Conducta o Desempeño (Comportamiento) : El "QUÉ". Un objetivo siempre debe decir lo que se espera que el estudiante pueda realizar. El objetivo algunas veces describe el producto o resultado de lo que se hizo. Pregúntese Cuál es el producto o resultado con el que el estudiante demuestra el cumplimiento del objetivo? Condición: El "CÓMO". Un objetivo siempre describe las condiciones importantes (si las hay), en las que debe darse o tener lugar, el comportamiento o conducta (desempeño). Grado o Rango: El "CUÁNTO". Siempre que sea posible, un objetivo explica el criterio de desempeño aceptable, describiendo qué tan buena debe ser la ejecución o realización del estudiante, para ser considerada aceptable. Sin embargo, para el diseño de objetivos para el desarrollo de competencias se emiten las siguientes sugerencias: Definir los objetivos como competencias profesionales, con verbo en infinitivo (o voz activa) No es conveniente utilizar verbos que sólo reflejan una acción cognitiva como conocer, comprender, "hacer conciencia estudiar puesto que: La competencia, hace énfasis en la capacidad de desempeño de una tarea, no solo en el conocimiento, teoría o habilidades de manera aislada. Además, se sugiere describir concretamente la competencia profesional: Omitir introducciones como: que el estudiante en este curso, Omitir referencias sobre los demás temas en frases como: En base a los conocimientos del tema anterior, aplicar el método x iniciar el estudio Por último se le sugiere que para la elaboración de sus objetivos utilice verbos como los que se presentan a continuación. 1. Calcular 2. Elaborar: diseños, modelos 3. Emplear 4. Diseñar 5. Diagnosticar 6. Demostrar y ejemplificar (en tareas, ejercicios, simulaciones) 7. Dominar el manejo conceptual y operacional 8. Utilizar, Aplicar: métodos operaciones 9. Argumentar (siempre en vez de discutir) 10. Realizar 11. Utilizar operaciones, operar VERBO + OBJETO + CONDICIÓN Ejemplo: Elaborar el diseño de un curso para ser impartido en la modalidad de educación a distancia, que se apegue al modelo pedagógico de SERUDLA. Algunos verbos que no corresponden a la descripción de una competencia profesional 1. Conocer 2. Entender 3. Estudiar 4. Identificar (sin mencionar aplicación) 5. Saber Elaborado por: Área de Capacitación y Supervisión Instruccional 4

5 6. Reconocer 7. Ver 3. CONSIDERACIONES GENERALES 3.1 Características Generales. Para el diseño de los programas de licenciatura se considerará la siguiente estructura: 4 periodos trimestrales al año. 25 unidades por trimestre, distribuidas en 4 cursos (3 cursos de 6 unidades y 1 de 7 unidades). Enfoque basado en competencias. Modalidad totalmente en línea. Año 1 Año 2 Año 3 Total Trimestre I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII 12 No. Unidades No. Cursos 6 unidades No. Cursos 7 unidades Técnico Superior Universitario Es la opción educativa posterior al bachillerato y previa a la licenciatura, orientada fundamentalmente a la práctica, que conduce a la obtención del título profesional correspondiente. Este nivel puede ser acreditado como parte del plan de estudios de licenciatura. El plan de estudios estará orientado fundamentalmente a desarrollar habilidades y destrezas relativas a una actividad profesional. Los planes de estudio deberán contar con un mínimo de 180 créditos. Tendrá una duración de dos años. 3.3 Licenciatura Consta de los 180 créditos que tiene el técnico superior universitario y de 120 créditos adicionales, en total son 300 créditos. Tendrá una duración de tres años. Esta orientada a formar individuos capaces de ejercer una profesión. Nota Importante: Elaborado por: Área de Capacitación y Supervisión Instruccional 5

6 Se deben entregar los formatos que pide la SEP, para el programa de técnico superior universitario y para licenciatura, por separado y con las consideraciones necesarias. Elaborado por: Área de Capacitación y Supervisión Instruccional 6