GUÍA ACADÉMICA. Guía Académica de la asignatura Teoría y Política de la Educación GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Transcripción

1 Guía Académica de la asignatura Teoría y Política de la Educación GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

2 1. DATOS BÁSICOS DE IDENTIFICACIÓN Nombre de la TEORÍA Y POLÍTICA DE LA EDUCACIÓN Asignatura Carácter Básico Obligatorio Optativo Prácticas Externas Trabajo Fin de Grado Materia Curso Semestre Créditos PRIMERO PRIMERO 6 Profesor/a 1 JUAN LUIS GÓMEZ GUTIÉRREZ Despacho Teléfono Edificio A (Despacho Defensor del Universitario) ext. 232 jlgomez@lasallecampus.es Horario de Tutorías Jueves 12:00 a 13:00 Horario de Clases Periodo lectivo de la Convocatoria Ordinaria Periodo lectivo de la Convocatoria Extraordinaria Enlace a horarios de Educación Primaria Calendario académico de Educación Primaria 2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA Asignaturas que debe haber No se han establecido superado el alumnado Conocimientos previos esenciales para No se han establecido el seguimiento de la asignatura Conocimientos previos recomendables No se han establecido para el seguimiento de la asignatura Otras observaciones Convendría mejor dominio de inglés y de francés.

3 3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA OE1: Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes y las instituciones públicas y privadas. OE2: Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias que afectan a los colegios de educación primaria y a sus profesionales. OE3: Adquirir conocimientos e instrumentos que ayuden a fundamentar reflexión psicopedagógica del hecho educativo OE4: Descubrir los elementos básicos que subyacen en los fenómenos educativos OE5: Conocer la evolución del fenómeno educativo contemporáneo OE6: Tomar conciencia de la importancia del quehacer social del maestro en el desarrollo de la sociedad actual.

4 4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA 4.1 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA-ASIGNATURA CE1. Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. CE2. Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas. CE3. Conocer los fundamentos y principios teóricos de la educación y analizar críticamente los cambios de perspectivas y enfoques en los modelos de acción docente. CE4. Comprender la fundamentación de la política educativa en el contexto de un Estado Derecho y valorar la funcionalidad del marco legislativo desde el análisis de la LOE, teniendo en cuenta una perspectiva histórica CE5. Analiza críticamente los elementos y aspectos esenciales de la realidad educativa y escolar teniendo en cuenta los planteamientos de autores representativos de las corrientes pedagógicas contemporáneas. 4.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES CT1. Adquirir y comprender los conocimientos necesarios de las distintas áreas de estudio que conforman el título de tal forma que capaciten para la profesión de Maestro en Educación Infantil. CT4. Ser capaces de trasmitir información, ideas, problemas y soluciones al personal especializado y vinculado con su formación así como a personas cuya vinculación sea indirecta. CT5. Adquirir las habilidades de aprendizaje necesarias para ampliar sus estudios con autonomía. 4.3 COMPETENCIAS NUCLEARES CN3. RESPONSABILIDAD Desempeñar las diferentes funciones encomendadas de forma eficiente teniendo capacidad de actuar conforme a principios sólidos que permitan preservar la estabilidad de la Organización y sus componentes y, de modo más general, el orden social. CN4. ORIENTACIÓN A LA PERSONA Valorar el trasfondo humano de las personas con las que se trabaja, bien en la Organización, bien fuera de ella. Capacidad para escuchar con atención e interés a otras personas, mostrándoles que están siendo escuchadas y comprendidas. Supone respeto y aceptación de los otros, tratándoles como personas por encima de todo. CN5. CAPACIDAD REFLEXIVA Actuar conforme a las verdades del pensamiento para conferir a los conocimientos la capacidad suficiente para describir, explicar y validar datos observables para así explorar el alcance y la precisión de las ideas. 4.4 COMPETENCIAS GENÉRICAS CG1. Capacidad de organización y planificación: Descomponer un todo en sus partes e interrelacionarlas integradas en una totalidad. CG2. Capacidad de gestión de la información: determinar eficazmente los objetivos, prioridades, métodos y controles para desempeñar tareas mediante la organización de las actividades con los plazos y los medios disponibles.

5 CG9. Trabajo en equipo: Integrarse y colaborar de manera activa en la consecución de objetivos comunes con otras personas, áreas y organizaciones. CG12. Habilidades en las relaciones interpersonales (A): Relacionarse positivamente con otras personas a través de una escucha empática y a través de la expresión clara y asertiva de lo que se piensa y/o siente, por medios verbales y no-verbales. CG14. Razonamiento crítico: Es el comportamiento mental que cuestiona las cosas y se interesa por los fundamentos en los que se asientan las ideas, acciones y juicios, tanto propios como ajenos. CG16. Aprendizaje autónomo: Gestionar la formación, organizándose y utilizando métodos y recursos.

6 5. DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA Bloque 1 TEORÍA DE LA EDUCACIÓN: FUNDAMENTOS Y CONCEPTOS BÁSICOS Créditos Horas Interacción Profesorado (lectivas) Horas Trabajo Autónomo Semanas Lectivas Previstas Descripción del contenido del bloque 1. Concepto (etimológico y epistemológico) de educación. 2.El ser humano como sujeto educable. 3. Fines de la educación. 4. Agentes de la educación. 5. La relación educativa. 6. Educación formal, no formal e informal. (Estudio especial de la educación no formal) Bibliografía básica del bloque Seleccionar si es para toda la asignatura Carbonell Sebarroja, J. (2014): Pedagogías del siglo XX. Alternativas para la innovación educativa. Octaedro. Barcelona. Colom y otros (2005). Teoría de la Educación. Síntesis. Madrid. Fullat, O.; Sarramona, J. (1982). Cuestiones de educación. Ceac. Barcelona. López Herrerías, J.A. (1996). Tratado de Pedagogía General. Playor-Educación. Madrid. Martínez, A.; Gómez, J.L. (2013): Escuelas Inclusivas Singulares. Grupo5. Madrid. Núñez, L.; Romero, C. (2003). Pensar la educación. Conceptos y opciones fundamentales. Pirámide. Madrid. Trilla, J. (1985). La educación fuera de la escuela. Ámbitos no formales y educación social. Ariel. Barcelona. Sarramona, J. (1997). Fundamentos de educación, Ceac. Barcelona. Bibliografía complementaria del bloque Seleccionar si es para toda la asignatura Camps, V. (2008): Creer en la educación. La asignatura pendiente. Península. Barcelona. Delors, J. (1996): La educación encierra un tesoro. UNESCO. París García Hoz, V. (1968): Principios de Pedagogía sistemática. Rialp. Madrid. López Medel, J. (1995): Hacia un nuevo derecho a la educación; principios filosóficojurídicos y comunitarios en la política educativa de la UE. Real Academia de Doctores. Madrid. Rothaus, W. (2004): Para qué educar. Esbozo de una educción sistémica en un mundo cambiado. Herder. Barcelona. Rozalén, J. L. (2008): La apasionante aventura de la educación. PPC.Madrid. Sarramona J. (2008): Teoría de la educación. Reflexión y normativa pedagógica. Ariel. Barcelona. Touriñán, J. M. (1989): Análisis teórico del carácter formal, no formal e informal de la

7 educación, en Conceptos y propuestas (I), Papers d educació. Tau Llibres. Valencia. Traveret, V. M. (2007): La Pedagogía sistémica. Graó. Barcelona. Trilla, J. (1985): La educación fuera de la escuela. Planeta. Barcelona. Bloque 2 TEORÍAS EDUCATIVAS CONTEMPORÁNEAS Créditos Horas Interacción Profesorado (lectivas) Horas Trabajo Autónomo Descripción del contenido del bloque Semanas Lectivas Previstas 1. Movimientos educativos contemporáneos: Escuela Nueva, Escuela Moderna, Escuela del Trabajo; movimientos antiautoritarios y libertarios; movimiento de la educación personalizada, otros 2. Instituciones educativas contemporáneas en España: Institución Libre de Enseñanza, Escuelas del Ave María!, Escuela Moderna, Escuela Nueva. Bibliografía básica del bloque Capitán Díaz, A. (1994): Historia de la Educación en España II. Dikynson. Madrid. Carbonell Sebarroja, J. (2014): Pedagogías del siglo XX. Alternativas para la innovación educativa. Octaedro. Barcelona. Carreño, M. (2000): Teorías e instituciones contemporáneas de educación. Síntesis. Madrid. Colom y otros (2005): Teoría de la Educación. Síntesis. Madrid. Fullat, O.; Sarramona, J. (1982): Cuestiones de educación. Ceac. Barcelona. López Herrerías, J.A. (1996): Tratado de Pedagogía General. Playor-Educación. Madrid. Martínez, A.; Gómez, J.L. (2013): Escuelas Inclusivas Singulares. Grupo5. Madrid. Negrín, O.; Vergara, J. (2005): Teorías e Instituciones contemporáneas de educación. Ed. Universit. Ramón Areces. Madrid Núñez, L.; Romero, C. (2003): Pensar la educación. Conceptos y opciones fundamentales. Pirámide. Madrid. Trilla, J. (1985): La educación fuera de la escuela. Ámbitos no formales y educación social. Ariel. Barcelona. Trilla, J. (coord). (2005): El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Graó. Barcelona. Sarramona, J. (1997): Fundamentos de educación, Ceac. Barcelona. Bibliografía complementaria del bloque

8 Alumnos de la escuela de barbiana (1996): Carta a una maestra. PPC. Freinet, C. (1980): Técnicas Freinet de la Escuela Moderna. Ed. Siglo XXI. Madrid. Freire, P. (1974): La educación como práctica de la libertad. Siglo XXI. Madrid. Freire, P. (1980): La pedagogía del oprimido. Siglo XXI. Madrid. García Hoz, V. (Dir). (1991): Personalización educativa. Génesis y estado actual. Rialp. Madrid. Bloque 3 Evolución histórica del sistema educativo español. Créditos Horas Interacción Profesorado (lectivas) Horas Trabajo Autónomo Descripción del contenido del bloque Semanas Lectivas Previstas 1. Cambios del contexto histórico reciente. Evolución histórica del sistema educativo español. 2. Ley de Instrucción Pública o Ley Moyano (1857) 3. Ley General de Educación o Ley Villar Palasí (1970) 4. Ley de Organización General del Sistema Educativo LOGSE (1990) 5. Ley Orgánica de Educación LOE (2006). 6. Ley Orgánica de Mejora de la Calidad de la Educación LOMCE (2013) Bibliografía básica del bloque Capitán Díaz, A. (1994): Historia de la Educación en España II. Dikynson. Madrid. Carbonell Sebarroja, J. (2014): Pedagogías del siglo XX. Alternativas para la innovación educativa. Octaedro. Barcelona. Carreño, M. (2000): Teorías e instituciones contemporáneas de educación. Síntesis. Madrid. Colom, A. J. (coord.) (2008): Teoría e instituciones contemporáneas de educación. Ariel. Barcelona. Fullat, O.; Sarramona, J. (1982): Cuestiones de educación. Ceac. Barcelona. Martínez, A.; Gómez, J.L. (2013): Escuelas Inclusivas Singulares. Grupo5. Madrid. Negrín, O.; Vergara, J. (2005): Teorías e Instituciones contemporáneas de educación. Ed. Universit. Ramón Areces. Madrid Trilla, J. (1985): La educación fuera de la escuela. Ámbitos no formales y educación social. Ariel. Barcelona. Trilla, J. (coord). (2005): El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Graó. Barcelona. Bibliografía complementaria del bloque

9 Bello, L. (1929): Viaje por las escuelas de España. Compañía Iberoamericana. Madrid. cámara villar, G. (1984): Nacionalcatolicismo y escuela. La socialización política del franquismo ( ). Hesperia. Jaén. Capitán Díaz, A. (1997): La educación en la Primera República Española (1873). Nau Llibres. Valencia. Escudero Muñoz y otros (2005): Sistema educativo y democracia. Octaedro-MEC. Madrid. García Garrido, J. L. (1984): Sistemas educativos de hoy. Dykinson. Madrid. García Garrido, J. L. (2006): La máquina de la educación. Ariel. Madrid. Gómez Molleda, M. D. (1966): Los reformadores de la España contemporánea. CSIC Madrid. González Anleo, J. (1985): El Sistema educativo Español. Instituto de Estudios Económicos. Madrid. González, E. (1988): Sociedad y educación en la España de Alfonso XIII. FUE. Madrid. Maravall, J. Mª. (1984): La reforma de la enseñanza. Laia. Barcelona. Martín Eced, T. (1990): La renovación pedagógica en España ( ). CSIC. Madrid. Ministerio de Educación, Ciencia y Deporte (2002): El sistema educativo español. Madrid Molero Pintado, A. (1977): La reforma educativa de la Segunda República española. Santillana Madrid. Pérez-Díaz, V.; Rodríguez, J.C. (2003): La educación general en España. Fundación Santillana. Madrid. Pérez Galán, M. (1975): La enseñanza en la Segunda República Español. Cuadernos para el Diálogo. Madrid. Puelles, M. (2009): Modernidad, republicanismo y democracia. Una historia de la educación en España ( ). Tirant lo Blanch. Valencia. Riu Rovira, F. LOE: desafío y oportunidad. Edebé. Barcelona.

10 Bloque 4 CUESTIONES DE POLÍTICA EDUCATIVA HOY Créditos Horas Interacción Profesorado (lectivas) Horas Trabajo Autónomo Descripción del contenido del bloque Semanas Lectivas Previstas - Integración, comprensividad e integración. Un camino hacia la escuela para todos. - Equidad, inclusión, calidad y política educativa en el marco de un Estado social y de derecho. - Cambios del contexto histórico reciente y funcionalidad del marco legislativo. - Cómo y en qué debe cambiar la escuela actual para ser un marco adecuado para la formación de calidad de los ciudadanos del siglo XXI. Bibliografía básica del bloque Fernández- Miranda, E. (1988): De la libertad de enseñanza al derecho a la educación. Los derechos educativos en la constitución española. Centro de Estudios Ramón Areces. Madrid. Fernández Rodríguez, J.M.; Cárdenas, I. (2004): Compilación actualizada de derecho educativo. LODE, LOGSE, LOPEG, tras la entrada en vigor de la LOCE. Edebé. Barcelona. Martínez, A.; Gómez, J.L. (2013): Escuelas inclusivas sigulares. Grupo5. Madrid. González Trevijano, P. (2004): El derecho a la educación en las Constituciones europeas, en Comunidad de Madrid. Educación y democracia. López Rupérez, F.(1997): La gestión de la calidad en la educación. La Muralla. Madrid. Ortega y Díaz Ambrona y otros ( ): El derecho a la educación en la democracia española. ( ) en: Comunidad de Madrid, o.c. pp Bibliografía complementaria del bloque Darling-Hammond, L. (2001): El derecho de aprender. Ariel. Madrid. Delors, J. (1996): La educación encierra un tesoro. UNESCO. París. François, L. (1968) Le droit à l éducation : du principe aux réalisations, Unesco. París. García Garrido, J.L.; García Ruiz, M.J. (2005): Temas candentes de la educación en el siglo XX. Ediciones Académicas. Madrid. López Medel, J. (1995): Hacia un nuevo derecho a la educación; principios filosóficojurídicos y comunitarios en la política educativa de la UE. Real Academia de Doctores. Madrid Pérez-Juste, R. (2001) «Pluralismo educativo y calidad de enseñanza», en : Comunidad de Madrid, o. c., pp UNICEF. Educación, pobreza y deserción escolar, UNICEF LODE. Ley Orgánica 8/1985 de 3 de julio, Enseñanza General, Regulación del derecho a la educación, BOE 4 de julio de LOE. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, BOE de 4 de mayo de 2006.

11 LOMCE. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, BOE nº 295 de 10 de diciembre de 2013.

12 6. A METODOLOGÍA PARA LA MODALIDAD PRESENCIAL Interacción con el profesorado Sesión magistral Debate y puesta en común Exposición por alumnado Técnicas de dinámica de Trabajos en equipo Ejercicios de simulación grupo Estudio de casos Aprendizaje basado en Prácticas laboratorio problemas (ABP) Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas Cine-fórum Análisis documental Conferencias Actividades de aplicación Prácticas de taller Búsqueda de información práctica y documentación Tutorías programadas Actividades externas Otros... Descripción de la metodología 1. Habrá clases magistrales, pero con una participación intensa del alumno 2. El debate y la puesta en común se realizarán sobre alguna cuestión polémica sea de la historia del Sistema educativo, sea de su situación actual. 3. Los trabajos en equipo serán supervisados por el profesor en todo su proceso de elaboración 4. Se podrá, en algún caso, intentar la resolución de problemas relativos a la educación, sea en su expresión teórica o en su expresión histórica (movimientos educativos) 5. Es importante que los estudiantes manejen las fuentes documentales: de autores y movimientos (obras...) y de la legislación educacional. 6. Es importante que, desde el principio, se les encomienden tareas en las que sea necesaria la búsqueda de información y de documentación en soporte convencional o informático 7. Las tutorías programadas cumplirán las funciones que exponemos más adelante. 8. En cuanto a las actividades externas se propone, como actividad voluntaria la realización de un Itinerario pedagógico por la ciudad de Madrid o la visita a algún centro en relación con nuestras Instituciones educativas españolas. Trabajo autónomo Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado 1. El alumno realizará trabajos individuales derivadas de los contenidos que se vayan desarrollándose a lo largo de los bloques de contenido. Además de los habituales señalados para todos- puede haber trabajos de complementación, a iniciativa de dada alumno. 2. En esta materia se da importancia al trabajo de equipo. Se realizará desde el segundo bloque y se emplearán algunas clases para su desarrollo. El profesor seguirá desde el principio, la marcha del trabajo de todos. si las circunstancias lo permiten (número de alumnos) el trabajo será expuesto a la clase.

13 3. El estudio y la preparación de la asignatura se realizará de dos maneras: a) mediante la preparación y estudio de ciertos temas por parte exclusiva del alumno; b) a través de los temas tratados con el grupo clase. 4. Las lecturas y ampliaciones se realizarán a lo largo de la asignatura: a) unas serán propuestas por el profesor (elección entre varias tareas, relectura, por ejemplo); b) otras serán voluntarias, y se tendrá en cuenta su calidad y su desarrollo. Tutorías programadas (descripción del proceso de tutoría y su relevancia en el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura) Las tutorías programadas se realizarán a lo largo de los cuatro bloques de contenido. Sus objetivos son: - realizar el seguimiento grupal de la asignatura; - procurar ayuda en momentos de duda o incertidumbre; - tomar el pulso a la clase, sin necesidad de realizar exámenes; - realizar el feed-back después de las evaluaciones; - ayudar al conocimiento personalizado de cada alumno 6. B METODOLOGÍA PARA LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL Interacción con el profesorado Sesión magistral Debate y puesta en común Exposición por alumnado Técnicas de dinámica de grupo Trabajos en equipo Ejercicios de simulación Estudio de casos Aprendizaje basado en Prácticas laboratorio problemas (ABP) Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas Cine-fórum Análisis documental Conferencias Actividades de aplicación Prácticas de taller Búsqueda de información y práctica documentación Tutorías programadas Actividades externas Otros... Recursos tecnológicos Foro Chat Blog Wikis Tareas Pruebas prácticas Mensajes (internos) Correo electrónico Tablón de anuncios Podcast Redes sociales Herramientas de trabajo colaborativo Video conferencia Webquest Otros Descripción de la metodología En el formato semipresencial existen tres herramientas básicas: el foro, el módulo docente y el correo interno. Trabajo autónomo Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo

14 Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones Tutorías programadas (descripción del proceso de tutoría y su relevancia en el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura) Las tutorías se establecen en las sesiones presenciales y a demanda mediante el correo electrónico (formato diacrónico) y el chat (formato sincrónico). 7. DISTRIBUCIÓN HORARIA DEL CURSO Enlace a horarios de Educación Primaria 8.A. DISTRIBUCIÓN DE CARGAS DE TRABAJO Horas Porcentaje Interacción con el profesorado Trabajo autónomo Contenido teórico 31 Contenido práctico 9 Tutorías programadas 9 Pruebas de evaluación 6 Trabajos y tareas individuales 40 Trabajos en equipo 25 Estudio y/o preparación de asignatura 15 Lecturas y ampliaciones 15 Carga total de horas de trabajo: 25 horas x 6 ECTS 150 h 36.6% (55 horas) 63.4% (95 horas) 8. B. DISTRIBUCIÓN DE CARGAS DE TRABAJO SEMIPRESENCIAL Interacción con el profesorado Trabajo autónomo Contenido teórico Contenido práctico Tutorías programadas Pruebas de evaluación Horas 28 h 15 h 12 h 5 h Trabajos y tareas individuales 30 Trabajos en equipo 20 Estudio y/o preparación de asignatura 20 Lecturas y ampliaciones 20 Carga total de horas de trabajo: 25 horas x 6 ECTS 150 h Porcentaje 40 % (60 horas) 60 % (90 horas)

15 9. EVALUACIÓN modalidad presencial Técnicas e instrumentos y porcentajes Examen. Prueba objetiva --- Examen. Prueba de 40% desarrollo Lecturas (recensión, --- Trabajo individual 10% comentario) Trabajo en grupo 40% Exposición en clase -% Portafolio --- Participación 5% Asistencia 5% Otros Nota: La tutoría programada preferentemente individual, tendrá importancia capital como instrumento para la evaluación continua. Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios) Teoría: Los estudiantes deberán realizar una prueba escrita de carácter final y de formato preguntas de desarrollo, para superar dicha prueba se ha de obtener una calificación de 5 o más. Si la calificación es menor de 5, el estudiante deberá volver a presentarse en la siguiente convocatoria. En este caso no se realizará media con las demás calificaciones de la evaluación. La prueba escrita aportará el 40% a la calificación final. Trabajos Obligatorios: 1. Cada estudiante deberá realizar tres trabajos en su grupo cooperativo (Bloque 2, 3 y 4), dichos trabajos aportarán un 40% a la calificación final. La nota individual en este trabajo será el resultado de la valoración del producto entregado, más la valoración de los estudiantes a través de su autoevaluación personal de grupal, más la valoración del trabajo realizado en el blog dividido de la siguiente manera: - Trabajo entregado: 30% - Coevaluación: 5% - Autoevaluación: 5% 2. La realización del Dossier de Lecturas y Conclusiones con las aportaciones individuales a dichos debates aportarán en su conjunto hasta el 10% de la calificación final de la asignatura, dividido de la siguiente manera: - Dossier Individual y Conclusiones: 7,5% - Autoevaluación: 2,5% Competencias evaluadas: CE3, CE4, CE5, G1, G2, G14 y G16 Participación, interés y asistencia: La participación, la asistencia y el interés mostrado en las actividades de la asignatura y en las tutorías presenciales aportarán un 10% en la calificación final. 9.b. EVALUACIÓN modalidad semipresencial Técnicas e instrumentos y porcentajes Examen. Prueba objetiva % Examen. Prueba de 40 % desarrollo Lecturas (recensión, % Trabajo individual 10 % comentario) Trabajo en grupo 40 % Exposición en clase %

16 Portafolio % Participación 5 % Asistencia 5 % Otros % Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios) Teoría: Los estudiantes deberán realizar una prueba escrita de carácter final y de formato preguntas de desarrollo, para superar dicha prueba se ha de obtener una calificación de 5 o más. Si la calificación es menor de 5, el estudiante deberá volver a presentarse en la siguiente convocatoria. En este caso no se realizará media con las demás calificaciones de la evaluación. La prueba escrita aportará el 40% a la calificación final. Trabajos Obligatorios: 1. Cada estudiante deberá realizar tres trabajos en su grupo cooperativo (Bloque 2, 3 y 4), dichos trabajos aportarán un 40% a la calificación final. La nota individual en este trabajo será el resultado de la valoración del producto entregado, más la valoración de los estudiantes a través de su autoevaluación personal de grupal, más la valoración del trabajo realizado en el blog dividido de la siguiente manera: - Trabajo entregado: 30% - Coevaluación: 5% - Autoevaluación: 5% 2. La realización del Dossier de Lecturas y Conclusiones con las aportaciones individuales a dichos debates aportarán en su conjunto hasta el 10% de la calificación final de la asignatura, dividido de la siguiente manera: - Dossier Individual y Conclusiones: 7,5% - Autoevaluación: 2,5% Competencias evaluadas: CE3, CE4, CE5, G1, G2, G14 y G16 Participación, interés y asistencia: La participación, la asistencia y el interés mostrado en las actividades de la asignatura y en las tutorías presenciales aportarán un 10% en la calificación final. Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria 1.- Teoría Para la convocatoria extraordinaria, la materia (contenido de teoría) será completa. 2.- Trabajos: Deben ser entregados de manera individual siempre y cuando no se entregarán ya en la fase ordinaria.

17 10.a. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA PRESENCIAL CONTENIDOS COMPETENCIAS METODOLOGÍA. METODOLOGÍA. PERIÓDOS INTERACCIÓN CON TRABAJO AUTÓNOMO PROFESORADO Semanas 1ª-3ª Bloque 1 Semana 3ª a 7ª Bloque 2 - Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. - Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas. - Conocer los fundamentos y principios teóricos de la educación y analizar críticamente los cambios de perspectivas y enfoques en los modelos de acción docente. - Comprender la fundamentación de la política educativa en el contexto de un Estado Derecho y valorar la funcionalidad del marco legislativo desde el análisis de la LOE, teniendo en cuenta una perspectiva histórica - Analiza críticamente los elementos y aspectos esenciales de la realidad educativa y escolar teniendo en cuenta los planteamientos de autores representativos de las corrientes pedagógicas contemporáneas. - Adquirir y comprender los conocimientos necesarios de las distintas áreas de estudio que conforman el título de tal forma que capaciten para la profesión de Maestro en Educación Infantil. - Saber aplicar esos conocimientos al trabajo de una forma profesional, demostrando el dominio de las competencias mediante la - Presentación Asignatura, metodología y evaluación. - Introducción y exposición magistral sobre el Bloque 1. - Planteamiento de dudas - Establecimiento de los grupos colaborativos. - Resolución de dudas del contenido trabajado en el período inmediatamente anterior; - Lectura y estudio de la documentación referente al Bloque 1. - Lectura del documento referido al Debate-Tertulia - Búsqueda de información referente al Bloque 1. - Lectura y estudio de la documentación referente al Bloque 2. - Lectura del documento referido al Debate-Tertulia - Búsqueda de - Tertulia-Debate sobre el información referente al contenido de trabajo fijado para Bloque 2. cada sesión presencial; - Participación en el trabajo grupal colaborativo. - Realización del Dossier - Planteamiento de trabajo para el siguiente período. - Resolución de dudas del - Lectura y estudio de la EVALUACIÓN - Participación - Participación - Trabajo ind. -Trabajo grupo - Dossier

18 10.a. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA PRESENCIAL CONTENIDOS COMPETENCIAS METODOLOGÍA. PERIÓDOS INTERACCIÓN CON PROFESORADO Semanas 8ª a 14ª Bloque 3 Semanas 14ª a 16ª Semanas 17ª Bloque 4 elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas en dichas áreas de estudio. - Ser capaces de recoger e interpretar datos relevantes de las distintas áreas de estudio y de emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole socioeducativa, científica y ética. - Ser capaces de trasmitir información, ideas, problemas y soluciones al personal especializado y vinculado con su formación así como a personas cuya vinculación sea indirecta. - Adquirir las habilidades de aprendizaje necesarias para ampliar sus estudios con autonomía. - Capacidad de análisis y síntesis - Capacidad de organización y planificación - Trabajo en equipo -Habilidades en las relaciones interpersonales - Razonamiento crítico - Aprendizaje autónomo contenido trabajado en el período inmediatamente anterior; - Tertulia-Debate sobre el contenido de trabajo fijado para cada sesión presencial; -Planteamiento de trabajo para el siguiente período. - Resolución de dudas del contenido trabajado en el período inmediatamente anterior; - Tertulia-Debate sobre el contenido de trabajo fijado para cada sesión presencial; - Planteamiento de trabajo para el siguiente período. - Prueba escrita individual METODOLOGÍA. TRABAJO AUTÓNOMO documentación referente al Bloque 3. - Lectura del documento referido al Debate-Tertulia - Búsqueda de información referente al Bloque 3. - Participación en el trabajo grupal colaborativo. - Realización del Dossier - Lectura y estudio de la documentación referente al Bloque 4. - Lectura del documento referido al Debate-Tertulia - Búsqueda de información referente al Bloque 4. - Participación en el trabajo grupal colaborativo. - Realización del Dossier - Estudio contenidos - Entrega de Dossier - Entrega trabajo grupal EVALUACIÓN - Participación - Trabajo ind. -Trabajo grupo - Dossier - Participación - Trabajo ind. -Trabajo grupo - Dossier -Prueba escrita -Dossier -Trabajo grupo

19 10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA. Modalidad Semipresencial SEMANA CONTENIDOS COMPETENCIAS METODOLOGÍA. INTERACCIÓN CON PROFESORADO METODOLOGÍA. TRABAJO AUTÓNOMO 1 Actividades de Introducción. Acogida 2 T1, T2, T3, T4, N1, N4, N5, 1, 4,5 Presentación Lectura de textos introductorias y puesta en común (Foro Conjunto). Lectura y diálogo de puesta en común (Foro Conjunto). EVALUACIÓN 3 Bloque I: Teoría de la Educación. Fundamentos y conceptos básicos T1, T2, T3, T4, N1, N4, N5, 1, 4, 5 4 T1, T2, T3, T4, N1, N4, N5, 4, 6 Exposición del profesor. Actividad Individual AI1: Debate sobre los fines de la educación hoy Actividad en grupo AC1: Realizar un cuadro comparativo, por grupos, en el que se señalen las instituciones y formas de educación formal, no formal e informal. Prueba evaluación 5 T1, T2, T3, N1, N3, N4, 2, 3, 4,5 Actividad Individual AI2: Lectura y estudio de textos sobre la Ilustración y sobre Rousseau (Emilio). Foro conjunto. 6 T1, T2, T3, N1, N3, N4, 2, 3, 4, 7 Selección de un tema (autor y/o movimiento) y estudio del mismo Estudio personal Actividad Individual AI1: Debate sobre los fines de la educación hoy Estudio personal Actividad en grupo AC1: Realizar un cuadro comparativo, por grupos, en el que se señalen las instituciones y formas de educación formal, no formal e informal. Prueba evaluación Actividad Individual AI2: Lectura y estudio de textos sobre la Ilustración y sobre Rousseau (Emilio). Foro conjunto. Estudio y búsqueda personal de fuentes sobre AI1 AC1 AI2

20 10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA. Modalidad Semipresencial SEMANA CONTENIDOS COMPETENCIAS METODOLOGÍA. INTERACCIÓN CON PROFESORADO 7 T1, T2, T3, N1, N3, N4, 3, 4, Bloque II: Teorías educativas contemporáneas T1, T2, T3, N1, N3, N4, 3, 4, 5, 7 T1, T3, T4, N2, N4, 2, 3, 4, 7 10 T1, T3, T4, N2, N4, 2, 3, 4, 7 por grupos (Actividad en grupo AC2) Texto sobre Summerhill. Debate en grupos sobre el significado y el valor de la experiencia de Neill (Actividad en grupo AC3). Exposición por el profesor. Se tendrá en cuenta el origen de la ILE, su modelo educativo, su modelo pedagógico didáctico y su influjo en la enseñanza española Id sobre los condicionamientos históricos y sociales, el modelo educativo, la didáctica y el influjo en la educación española METODOLOGÍA. TRABAJO AUTÓNOMO el trabajo Estudio de apuntes Lectura de textos y trabajo en el espacio colaborativo de Grupo Ampliación de este tema. Comentario/síntesis personal del Debate planteado. Realización de un cuadro comparativo de las tres instituciones estudiadas (Actividad Individual AI3). Estudio y ampliación EVALUACIÓN AC2 AC3 AI3 Prueba evaluación 11 T1, T2, T3, T5, N1, N3, 1, 2, 3, 4 Exposición del profesor 12 T1, T2, T3, T5, N1, N3, 1, 2, 3, 4 Nacimiento del Sistema Bloque III: educativo. El sistema educativo español: siglo XIX Periodos más significativos del Realizar un esquema en forma de línea del tiempo sobre los siglos XIX y XX de la historia de España en la que se destaquen: Hechos educativos, momentos históricos y AC4

21 10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA. Modalidad Semipresencial SEMANA CONTENIDOS COMPETENCIAS METODOLOGÍA. INTERACCIÓN CON PROFESORADO Bloque IV: Cuestiones de Política Educativa hoy T1, T2, T4, N1, N2, N4, 2, 4, 5, 6 T1, T2, T4, N1, N2, N4, 2, 4, 5, 6 siglo XIX y XX T1, T2, T3, T5, N1, N3, 1, 2, 3, 7 Leyes Generales de la democracia. T1, T2, T3, T5, N1, N3, 1, 4, 5,6 Exposición por el profesor del derecho a la educación. Por grupos estudio y debate sobre los derechos a la educación y la inclusión educativa. METODOLOGÍA. TRABAJO AUTÓNOMO hechos científicos, literarios y artísticos (Actividad en grupo AC4). Realizar un esquema y reflexión sobre la Ley Orgánica de Educación (LOE): origen, estructura, especial atención a la Educación Primaria y al Profesor (Actividad Individual 4). Estudio y comentario de textos ofrecidos por el profesor sobre el carácter político de la educación (Actividad en grupo 5) Estudio personal Preparación de exámenes Realización de una síntesis sobre los principales derechos a la educación y sus destinatarios (Actividad individual 5). EVALUACIÓN 17 Examen Examen AI4 AC5 AC5