PROYECTO: Vamos a cambiar los cuentos! Ámbito: Compensación educativa Jessica Vidal Sarabia CEIP. Nuestra Señora de los Remedios. Torrealta.

Transcripción

1 PROYECTO: Vamos a cambiar los cuentos! Ámbito: Compensación educativa Jessica Vidal Sarabia CEIP. Nuestra Señora de los Remedios. Torrealta. 1º Producto Final Los destinatarios de este proyecto son alumnos de compensatoria de 2º, 4º, 5º y 6º de primaria El objetivo de esta tarea es romper con los estereotipos que los niños y niñas tienen adquiridos y aprovechando que los alumnos que forman parte del programa de compensatoria son de diferentes lugares del mundo, vamos a crear un cuento entre todos modificando los cuentos tradicionales ya existentes y vamos a reforzar aspectos de lectoescritura y el trabajo cooperativo. 2º Referencias al currículo: Criterios de evaluación. Partimos del criterio de redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales. Este criterio lo vinculamos con los siguientes criterios: Conocimiento del medio: Reconocer y valorar costumbres propias de su entorno más cercano. Educación artística: Identificar diferentes formas de expresión y técnicas plásticas de forma creativa. Lengua: -Participar en las situaciones de comunicación del aula. -Captar el sentido global de un texto e integrar ideas propias. -Usar la biblioteca de aula y de centro, así como Internet para la búsqueda de información. -Comprender terminología gramatical y lingüística propia del ciclo. -Realizar dramatizaciones como forma de expresión. -Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y escritura de dichos textos.

2 3º Referencias al currículo: Contenidos implicados. Áreas de conocimiento o materias vinculadas. Vinculados con el área de conocimiento del medio, lengua y educación artística: -Costumbres de la comunidad de Murcia. -Partes de las que se componen los cuentos. -Vocabulario propio de cada uno de los cuentos. -Imitación y representación de imágenes e historias sencillas. -Disfrute con las dramatizaciones. -Interés por mejorar el lenguaje oral y la capacidad de síntesis con los cuentos trabajados. -Interés por mejorar la expresión escrita de relatos. -Utilización de diversas técnicas plásticas para ilustrar nuestros cuentos creados 4º Referencias al currículo: Secuencia de actividades -De conocimientos previos: 1.Realizar un sondeo mostrando diferentes cuentos tradicionales y preguntando a los niños su argumento. -De motivación: 2.Visionado de algunos de los cuentos tradicionales propuestos en dvd. -De desarrollo: 3.Vamos a la biblioteca a elegir los cuentos que vamos a trabajar. 4.Lectura de cuentos tradicionales por el maestro y por los alumnos. 5.Elección de personajes, historias, finales y espacios que vamos a modificar. 6.Juegos interactivos. 7.Dramatización del cuento tradicional modificado. 8.Realización de un libro gigante con todas las historias creadas entre todos los alumnos de compensatoria para guardarlo en la biblioteca de centro, para que pueda ser leído por todos los alumnos del centro.

3 -De evaluación: 9. Bocetos de la historia que incluiremos en el libro gigante. 10. Redacciones para trabajar aspectos a reforzar de lectoescritura, de vocabulario, ortografía, lectura comprensiva, valores de igualdad. 5º Referencias al currículo: Relación del currículo con las actividades y los criterios de evaluación. Nº de actividad Objetivo del currículum 1 Conocer, valorar y despertar su interés por los cuentos tradicionales. 2,3 y 4 Conocer, valorar y despertar su interés por los cuentos tradicionales. Contenido del currículum -Costumbres de la comunidad de Murcia. -Aproximarse a las tradiciones culturales, costumbres y folklore de nuestra localidad. -Partes de las que se componen los cuentos. -Vocabulario propio de cada uno de los cuentos. Criterio de evaluación del currículum Reconocer y valorar costumbres propias de su entorno más cercano. -Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y escritura de dichos textos. -Usar la biblioteca de aula y de centro, así como Internet para la búsqueda de información.

4 5 y 6 -Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de representación y expresión oral, escrita y corporal. -Expresar un relato de manera correcta. -Crear y modificar relatos con iniciativa propia -Vocabulario propio de cada uno de los cuentos. -Interés por mejorar el lenguaje oral y la capacidad de síntesis con los cuentos trabajados. -Interés por mejorar la expresión escrita de relatos. -Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y escritura de dichos textos. -Comprender terminología gramatical y lingüística propia del ciclo. 7,8,9 y 10 -Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de representación y expresión oral, escrita y corporal. -Expresar un relato de manera correcta. -Crear y modificar relatos con iniciativa propia. -Vocabulario propio de cada uno de los cuentos. -Imitación y representación de imágenes e historias sencillas. -Disfrute con las dramatizaciones. -Interés por mejorar el lenguaje oral y la capacidad de síntesis con los cuentos trabajados. -Interés por mejorar la expresión escrita de relatos. -Realizar dramatizaciones como forma de expresión. -Participar en las situaciones de comunicación del aula. -Captar el sentido global de un texto e integrar ideas propias. Identificar diferentes formas de expresión y técnicas plásticas de forma creativa.

5 -Utilización de diversas técnicas plásticas para ilustrar nuestros cuentos creados. 6º Competencias a desarrollar Competencia comunicativa y digital. 7º Estrategias metodológicas - Orientaciones metodológicas: La metodología está basada en los principios básicos de la educación, considerando el aprendizaje globalizado, activo e individualizado, teniendo en cuenta las características del alumnado y su nivel de desarrollo. Se partirá de: - El nivel de conocimientos, hábitos, destrezas y autonomía personal que tienen los alumnos/as. - El tipo de actividad a realizar partirá siempre de las propias experiencias del niño/a, de sus necesidades e intereses, buscando en todo momento su motivación, que será el punto de partida para avanzar en su aprendizaje. - El ambiente creado en el aula, que será tranquilo, acogedor y afectivo, donde el niño/a se sentirá querido y adquirirá la seguridad que necesita para trabajar. - La estimulación y valoración continuas sin olvidar la intervención cuando sea necesario, para afianzar su progreso y su entusiasmo por aprender. - La organización del aula, mediante la diferenciación de espacios concretos que posibiliten el trabajo tanto individual como en grupo: zona de actividades escolares y zona lúdica. - La distribución de materiales de forma que los alumnos/as puedan acceder a ellos con facilidad en el momento de realizar las diferentes actividades. - El respeto por la organización del tiempo, las propias necesidades de los alumnos y su ritmo individual. Del mismo modo, hay que fomentar el respeto y la aceptación del otro, estableciendo normas que regulen las relaciones entre ellos, y adquieran poco a poco pequeñas responsabilidades y la aceptación de las normas de convivencia que rigen en el aula y en el centro. El aprendizaje debe arrancar de cualquier aspecto, situación o acción positiva, valorando las capacidades creativas y ayudándole a superar las dificultades sin llegar a forzar o cansar.

6 Las estrategias deben ser prácticas, dinámicas y motivadoras, utilizando los medios concretos que favorezcan la comunicación, el desarrollo y el bienestar del alumno/a. Las metas en el aprendizaje deben ser muy concretas, realistas, equilibradas y flexibles de forma que puedan alterarse ante cualquier circunstancia imprevista en el desarrollo de estos alumnos/as. La responsabilidad de que la unidades didácticas contemplen la diversidad de los alumnos/as y que sean capaces de responder al principio de individualización de la enseñanza es de todos aquellos que tienen una participación real en la acción educativa del aula, siendo el tutor el máximo responsable cuya misión será la de coordinar, junto con el resto de especialistas, las diferentes áreas curriculares para que el aprendizaje alcance el nivel de globalización necesario para que sea significativo. Del mismo modo, éste es el motivo por el que, aunque de forma preescrita existen horas lectivas destinadas a la enseñanza de cada área, no se seguirá este horario dado el carácter globalizado de la etapa. 8º Agrupamientos Trabajo cooperativo por grupos de 4 alumnos con un jefe encargado de la coordinación en cada grupo. 9º Recursos necesarios Cartulinas, pegamento, periódicos, pinturas, algodón, rotuladores, folios, pizarra digital, cuentos y ordenadores. 10º Planificación de la evaluación Dado el carácter flexible que tiene toda unidad de programación, es precisa su evaluación para dar una adecuada respuesta a nuestro alumnado. Esta evaluación se realizará teniendo en cuenta la valoración realizada por los alumnos/as en la unidad didáctica y los resultados de los aprendizajes de los mismos. Los criterios de evaluación de la programación didáctica versarán sobre la adecuación de todos los elementos que la componen. Así, se considerarán: La adecuación de la programación al contexto y a los alumnos/as. La validez y coherencia de: los objetivos, la secuencia de los contenidos y su temporización, las actividades desarrolladas, las decisiones metodológicas y los recursos y espacios utilizados, la respuesta a la diversidad, las actividades

7 complementarias y extraescolares, el propio proceso de evaluación: criterios, instrumentos y momentos. El grado de ejecución y cumplimiento de la programación. Los resultados obtenidos por los alumnos/as. Su utilidad. La reflexión sobre la evaluación de la programación se llevará a cabo al finalizar cada trimestre. Será al final de curso cuando se sistematice dicha valoración Evaluación del aprendizaje. Se realizará de forma continua mediante la evaluación inicial, formativa y final, teniendo en cuenta los siguientes criterios: - El trabajo en clase tanto en grupo como individualmente. - Actitud positiva frente al trabajo. - Gusto e interés por las construcciones realizadas. - Reflexiones y elaboración del dossier-proyecto-trabajo (Cuento gigante). Evaluación se llevará a cabo: al término de cada trimestre, durante el periodo de repaso, se evaluará si realmente han sido interiorizados los principales contenidos trabajados en las unidades didácticas desarrolladas y, así, si ha alcanzado los objetivos propuestos. En lo que respecta a los agentes de evaluación cabe destacar dos tipos de evaluación a desarrollar: Autoevaluación: Al alumno/a evaluará su propio proceso de aprendizaje y, de esta manera, reflexionará sobre su esfuerzo y afán de superación, su comportamiento y su actitud ante el área. Heteroevaluación: Se evaluarán los aprendizajes realizados por los alumnos/as y se utilizará para la valoración de la adquisición de conceptos, procedimientos y actitudes. El referente de evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje del alumnado serán los criterios de evaluación del curso y de ciclo que valorarán el grado de consecución de los objetivos. Para valorar el grado de consecución de los mismos emplearemos diversas estrategias y sus correspondientes instrumentos. ESTRATEGIAS- INSTRUMENTOS: Observación sistemática de: El desarrollo de las actividades. La adquisición de las actitudes y de los procedimientos de la Unidad

8 didáctica. Las actitudes generales: Comportamiento Convivencia Esfuerzo Cuidado del material Registros de conducta. Registros de incidencias Anotaciones en el diario del profesor. Revisión del trabajo realizado y de los conocimientos adquiridos. Revisión de cuadernos de clase Registros de seguimiento y evaluación de la unidad didáctica. Elaboración de redacciones, exposiciones, etc. Los registros de seguimiento y evaluación de cada unidad didáctica valorarán no sólo los resultados obtenidos por el alumno/a sino también otros aspectos como veremosa continuación. Del mismo modo, es el documento que se les envía a las familias para mantenerles informados de la evolución del niño/a: Registro de evaluación de la unidad didáctica: Unidad didáctica. Alumno/a. Resultado global. Valoración Observaciones: Comportamiento. Interés. Comprensión de lasactividades. Realización de actividades. Relaciones con los compañeros. Faltas de asistencia. Contenidos que debe reforzar: Se proporcionará información sobre la evaluación, tanto al alumnado como a profesores y padres. Los instrumentos empleados serán: Para informar al alumnado: Se hará partícipes a los alumnos/as de su proceso de aprendizaje, informándoles del momento en el que se encuentran y dónde queremos llegar durante las asambleas diarias. Asimismo, se autoevaluarán rellenando una hoja de registro al término de cada unidad. Para informar al profesorado: La actuación será conjunta de todo el profesorado, por lo que se realizarán reuniones con todos los implicados. Para informar a los padres: Se mantendrá contacto constante mediante la

9 utilización de la agenda escolar del niño/a y reuniones periódicas. Asimismo, se les enviará una copia del registro de seguimiento y evaluación de la unidad didáctica Evaluación de la práctica docente. La práctica docente será revisada continuamente y, para evaluarla, se tendrá en cuenta la opinión de los alumnos/as con respecto a las actividades planteadas. Del mismo modo, se realizará una autoevaluación donde se valorarán una serie de ítems. SI NO -Se han conseguido los objetivos y contenidos propuestos. -La secuenciación de contenidos y actividades ha sido lógica. -Le han gustado las actividades al alumnado. -Las actividades eran suficientes y propiciaban la adquisición de los objetivos establecidos. -La metodología y los espacios han sido adecuados. -Los recursos han sido variados y acordes con los intereses del alumnado. -Los recursos utilizados han permitido actuar con autonomía. -Se ha dado la posibilidad de interactuar entre iguales facilitando la comunicación y el diálogo. -Se ha propiciado el tiempo según el propio ritmo de aprendizaje. -La ayuda prestada ha sido ajustada a las necesidades de cada niño/a, atendiendo a la diversidad. -La evaluación ha sido ajustada a objetivos y contenidos. OBSERVACIONES 3.3.Evaluación del proyecto Tendré en cuenta los siguientes ítems para evaluar del El proyecto es coherente con el currículo de la etapa. -Ha sido completo y adecuado. -Ha tenido en cuenta los principios de aprendizaje significativo. -Las actividades han sido adecuadas para conseguir los objetivos propuestos. -Los recursos utilizados han sido diversos y adecuados -Existe equilibrio entre trabajo individual y trabajo grupo. -Se ha realizado una evaluación inicial de nuestro alumnado para adaptar la programación a sus características específicas. -Existe coherencia entre el contenido de las pruebas de evaluación que utilizo. -He introducido modificaciones en el proyecto que han resultado útiles para el proceso de enseñanza- aprendizaje y mejora.

10 CONCLUSIONES Los proyectos son muy importantes para la enseñanza porque nos permiten una planificación de la materia a impartir, controlando todos los aspectos de una manera flexible, ya que siempre están abiertos a nuevas modificaciones en función de las necesidades de los alumnos y de la clase. Las clases están mejor preparadas, lo que permite aprovechar mejor las actividades, materiales y recursos disponibles. A su vez, nos permite ir mejorando como profesores ya que al realizar el proceso de evaluación, podemos comprobar los puntos débiles de nuestros alumnos y ver como podemos mejorar la unidad para mejorar su proceso de aprendizaje (feed-back). BIBLIOGRAFÍA CITADA LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de Mayo de Educación. REAL DECRETO 1513/2006, 7 de Diciembre sobre las enseñanzas mínimas en Ed. Primaria. DECRETO 286/2007, 7 de Septiembre, sobre las enseñanzas mínimas en Ed. Primaria de la Región de Murcia. ORDEN 13 de Septiembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia la implantación y el desarrollo de la ORDEN de 10 de diciembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regula la Evaluación en INTERNET: - -Profes.net -Editorial sm Autora: Jessica Vidal Sarabia Jessika11_18@hotmail.com