Docente/s. Departamento/Divisi ón R ASSAT, Mónica Educación R ASSAT, Mónica Educación. Departamento/Divisi ón R/ I

Transcripción

1 Ciclo Académico: Año de la Carrera: Horas de Clases Semanales Régimen de Cursado Teoría Práctica Otros i (1) Anual 1er.Cuatr. 2do.Cuatr. Otros (2) X (1) Observaciones: (2) Observaciones: R/ I Teoría ii Apellido y Nombres Departamento/Divi ón Docente/s R/ I Práctica Apellido y Nombres Departamento/Divi ón R ASSAT, Mónica Educación R ASSAT, Mónica Educación Observaciones: Espacios Curriculares Correlativos Precedentes Aprobada/s Cod. Ag. Cursada/s (1) Cod. Ag. Problemática Educativa 1122 Enseñanza y Curriculum 0929 Aprendizaje 0903 Estar cursando por lo menos el 50% de las agnaturas del primer cuatrimestre del 3er Año Espacios Curriculares Correlativos Subguientes Aprobada/s Cod. Ag. Cursada/s Cod. Ag. Taller Rol Docente y Lectura de la Práctica Docente FUNDAMENTACIÓN La lógica formativa del Plan de Estudios indica como vital la inserción paulatina de las y los estudiantes de profesorado a las instituciones del nivel Inicial, en búsqueda de un perfil profeonal que permita una formación profeonal con fuerte anális crítico de la vida en las aulas, desde distintas aproximaciones teóricas y prácticas. En este trayecto de la formación, las estudiantes han cursado en el segundo año, el Taller II Problemática del Nivel Inicial, donde a lo largo de un año, tuvieron las experiencia de AYUDANT IAS. En tanto que dentro de este Taller III, la práctica atiende a al objeto de estudio de la Didáctica: La enseñanza, y su relación con el Aprendizaje. Por eso se hace necesario como insumo, tanto los conocimientos previos de Ensñanza y Currículum, Aprendizaje, y Problemática Educativa, espacios teóricos que dan los conceptos bácos para comprender estos procesos dentro de un contexto político, social, cultural, y económicamente condicionados que merece ser analizado, para comprender, los sentidos que los sujetos dan y prestan a la escolaridad. Será de ese modo, como las futuras y futuros docentes del Nivel Inicial, podrán empezar a pensar la enseñanza, insertos en instituciones del Nivel, conformando equipos colaborativos, y de trabajo, con los docentes en ejercicio, ampliando een esta ocaón los niveles de participación vividos en las prácticas de Ayudantías. prg_1015_010_uart_pact Pag - 1 -

2 2- OBJETIVOS GENERALES: Generar un ámbito de debate y construcción de propuestas pedagógicas-didácticas tendientes a la innovación de las prácticas de enseñanza en el Nivel Inicial. Propender a un perfil docente, crítico y reflexivo, que ayude a generar modos de participación cooperativos y colaborativos en la puesta en marcha de proyectos Institucionales y de sala. Incentivar a la Investigación de los procesos de Enseñanza en el Nivel, para generar un cuerpo stematizado de los resultados obtenidos que ayuden a la socialización de las propuestas innovadoras 3- CONTENIDOS MÍNIMOS: El plan de estudios no posee contenidos mínimos, pero expresa los ejes de trabajo. Observación e interpretación de tuaciones de enseñanza y aprendizaje. Elaboración, ejecución y evaluación de diseños de experiencias de enseñanza integradores. Desarrollo y evaluación de primeros desempeños. 4- ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS PROGRAMA ANALÍTICO El taller retomará líneas de trabajo que se consensuaron en el Taller II Problemáticas del Nivel inicial, buscando complejizar aún más estas líneas de trabajo, a partir de recuperar los conceptos trabajados en Didáctica en el Nivel Inicial, y lo que se trabajó y se trabaja en paralelo en las Didácticas específicas de las distintas áreas del Diseño Curricular de la Provincia de Santa Cruz La Observación herramienta para el anális y comprenón de la práctica Educativa La planificación en su dimenones Pre Activa-Activa y Post Activa La importancia de los vínculos entre los actores institucionales Las normativas en la convivencia institucional su relación con la Toma de Deciones Pedagógico Didácticas La evaluación en el Nivel Inicial su sentidos y formas en el ámbito institucional La articulación con la Educación Báca La secuencia de contenidos, secuencias didácticas sentidos en el Nivel 4- ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS PROGRAMA ANALÍTICO (Cont.) 5- CRITERIOS DE EVALCIÓN Se valorará las guientes cuestiones: Responsabilidad Compromiso con la tarea Creatividad a la hora de planificar la enseñanza Grado de autonomía en la elaboración de dichas propuestas, y su desarrollo. Actitud frente a las sugerencias y/o critica Ética para enfrentar los desafíos que los Primeros desempeños le impongan. Capacidad de relacionarse con los miembros de las Instituciones, sus pares, y los docentes del Espacio prg_1015_010_uart_pact Pag - 2 -

3 5- CRITERIOS DE EVALCIÓN Curricular. Suficiencia a la hora de trabajar con niños, estabilidad emocional. Leguaje oral y escrito, adecuado. Sentido crítico a la hora de autoevaluarse Madurez para plantear sus propios inconvenientes, y sus pobles soluciones, que manifiesten capacidad de negociación congo mismo, y los demás. 6- METODOLOGÍA DE TRABAJO PARA LA MODALIDAD PRESENCIAL: La metodología de trabajo, conste en recuperar los saberes adquiridos a los largo de la formación, fundamentalmente con lo abordado en la Didáctica en el Nivel Inicial, y la didácticas específicas del segundo año. Se pondrá énfas en la observación y los criterios de planificación adecuados al nivel inicial, es decir, integrando las áreas disciplinares. Las prácticas de los Primeros Desempeños en el nivel, hacen de este Taller un espacio crucial puesto que aquí se firmará un contrato pedagógico entre el EECC, los jardines, y las alumnas/os, que pondrá en juego el compromiso de los estudiantes, con la futura profeón. Además será esta experiencia una instancia más de aprendizaje, que permitirá tener un diagnóstico de qué mejorar, y qué seguir trabajando cuestión que al llegar a la Redencia no se la viva como una tuación traumática e incierta, no un ámbito de resolución de los obstáculos más gnificativos señalados en esta etapa. Las observaciones en los jardines por parte del las profesoras, se harán de acuerdo a la disponibilidad horaria, endo lo ideal que cada 5 alumnas exista una docente observando y supervisando las producciones y planificaciones. Para que el asesoramiento sea serio, se dedicará un día de observación a cada alumna, para eso cada profesora, permanecerá en el jardín las tres horas que dura la jornada. De este modo se podrá valorar adecuadamente el desempeño de la alumna/o. Al inicio de la jornada, se destinarán quince minutos antes del comienzo de las actividades para mantener una charla con la docente de sala, directivo y la alumna, como así también a salvar malos entendidos que ayuden a preservar las buenas relaciones y comunicación. Así mismo estos momentos, generarán dimenones de anális que se retomarán en las clases de taller en la RT. 7- ACREDITACIÓN: Alumnos Presenciales. Regularización El 100% de astencia a las clases. Presentación de todos los trabajos prácticos que se soliciten y aprobación de todos ellos. Tener en orden y actualizadas las correlativas y pre-correlativas Se podrán conderar sólo DOS (2) inastencias cuando medie antes de las 24 horas certificado médico. Aprobación Final Cumplimentar y aprobar las prácticas de los Primeros Desempeños 8- METODOLOGÍA DE TRABAJO PARA ALUMNOS EN EL SISTEMA DE ASISTENCIA TÉCNICA PEDAGÓGICA (SATEP) NO SE CONTEMPLA 9- ACREDITACIÓN : Alumnos No Presenciales (SATEP) Regularización prg_1015_010_uart_pact Pag - 3 -

4 Aprobación Final 10- METODOLOGÍA DE TRABAJO SUGERIDA PARA EL APRENDIZAJE AUTOASISTIDO (Alumnos Libres) NO SE CONTEMPLA 11- ACREDITACIÓN : Alumnos Libres Aprobación Final prg_1015_010_uart_pact Pag - 4 -

5 12- BIBLIOGRAFÍA Libros (Bibliografía Obligatoria) Ref er. Apellido/s Nombre/s Año Título de la Obra Capítulo/ Tomo / Pag. Lugar de Editorial Biblio tec SIU NP A Otr o Bosch, Menegazzo, Galli L. P. de L.F. de A. P. de 1980 El Jardín de Infantes de Hoy Cap. I y II Bs. As. Librería del colegio Bosch San Martín de Duprat L. P. de Hebe 1997 El Nivel Inicial. Estructuración, Orientaciones para la Práctica Cap.1, 2, 3, 4, 5,6y 7 Bs.As. Colihue Camilioni y otras Alicia 1996 Corrientes Didácticas Contemporáneas Cap V, pág. 117, 154 Bs. As. Paidós Encabo y otras Alicia 1996 Planificar Planificando. Un Modelo para Armar Todo el libro Bs. As. Colihue Denies Cristina de 1987 Didáctica del Nivel Inicial Todo el libro Bs. As. El Ateneo Duprat Malajovich Hebe S. M de A Pedagogía del Nivel Inicial Cap. V Bs. As. Plus Ultra Harf. Y otras Ruth 1996 Nivel Inicial Aportes para una Didáctica Cap. 6 y 7 Bs. As. El Ateneo Harf. Y otras Ruth 1996 Nivel Inicial Aportes para una Didáctica Cap. 6 y 7 Bs. As. El Ateneo Junqueira Filho Gabriel de Andrade 1998 La Interdisciplinariedad en el Jardín Todo el libro Bs. As. Aique González Cuberes Ma. Teresa 1993 Al Borde de un Ataque de Prácticas Cap. 2, 3,5, 6 Bs. As. Aique Santiago de Palomo Julia 1997 La Transformación Educativa en el Nivel Inicial Cap. IV, V Bs. As. Ed. Magisterio del Río de la Plata Spakowsky, y otras Elisa 1997 La Organización de los Todo el libro Bs. As. Colihues Pag - 5 -

6 12- BIBLIOGRAFÍA Ref er. Libros (Bibliografía Obligatoria) Apellido/s Nombre/s Año Título de la Obra Contenidos en el Jardín de Infantes González Cuberes Ma. Teresa 1995 Articulación entre el Jardín y la EGB Malajovich (compiladora) Ana 2000 Recorridos Didácticos en la Educación Inicial Capítulo/ Tomo / Pag. Lugar de Editorial Todo el libro Bs. As. Aique Todo el libro Bs. As. Paidós Biblio tec SIU NP A Otr o Libros (Bibliografía Complementaria) Ref er. Apellido/s Nombre/s Año Título de la Obra Capítulo/ Tomo / Pag. Lugar de Editorial Biblio tec SIU NP A Otr o Artículos de Revistas Apellido/s Nombre/s Título del Artículo Título de la Revista Tomo/Volumen/ Pág. Brailovsky, otros Daniel El gnificado de la Cris La didáctica en Cris Tomo 45 Pág. 9 a 51 Fecha Junio 2002 Bibliotec SIUNPA Otro Spakowsky Elisa La Problemática de la Evaluación en el Nivel Inicial. Un campo en constante revión Evaluar desde el comienzo. Los Aprendizajes, las propuestas, la institución Tomo 59, Pág. 6 a 15 Noviemb re 2004 Quintana Wiedemer Claudia Karin Puntos de Partida para pensar la evaluación Evaluar desde el comienzo. Los Aprendizajes, las Tomo 59, Pág. 15 a 31 Noviemb re 2004 Pag - 6 -

7 Artículos de Revistas Apellido/s Nombre/s Título del Artículo Título de la Revista Turri Claudia Pensar la evaluación como sostén y ayuda. Una Conceptualización para el Nivel Inicial propuestas, la institución Evaluar desde el comienzo. Los Aprendizajes, las propuestas, la institución Tomo/Volumen/ Pág. Tomo 59, Pág. 6 a 15 Fecha Noviemb re 2004 Bibliotec SIUNPA Otro Castro Ricardo Educadoras Infantiles. Protagonistas de una práctica Compleja La Tarea de Educar. Sobre el rol, la formación y el trabajo Tomo 39, Pág. 3 a 32 Septiem bre 2001 Pulpeiro Sylvia Maestra Jardinera hoy: Nuevos Paradigmas y Realidad Cotidiana. La Tarea de Educar. Sobre el rol, la formación y el trabajo Tomo 39, Pág. 64 a 82 Septiem bre 2001 Conti Gertenhader Martínez Sena Renée Candia Urcola Adriana Claudia Graciela Carolina María Diana Rol Docente y Comunicación con la familia: La entrevista Inicial Las Rutinas como acciones rituales en la vida cotidiana escolar Mitos y Tenones de la Planificación en el Nivel Inicial La Tarea de Educar. Sobre el rol, la formación y el trabajo Rutinas y Rituales en la Educación Infantil. Cómo se organiza la vida cotidiana. Rutinas y Rituales en la Educación Infantil. Cómo se organiza la vida cotidiana. Szulanski Susana G. El patio de desechos Materiales y Recursos. Entornos propicios para el aprendizaje. Tomo 39. Pág. 82 a 94 Tomo 52, Pág. 6 a 18 Tomo 52, Pág. 36 a 51 Tomo 16. Pág. 22 a 31 Septiem bre 2001 Julio de 2003 Julio de 2003 Sept. De 1999 Leñero Patricia Iniciación: Las escenas más temidas. El período de iniciación. Organizando los primeros días de clases. Tomo 20. Pág. 76 a 93 Enero 2000 Pag - 7 -

8 Recursos en Internet Autor/es Apellido/s Autor/es Nombre/s Título Datos adicionales Disponibilidad / Dirección electrónica Otros Materiales Doser bibliográfico del Espacio Curricular, pensado en función de los ejes de trabajo. Pag - 8 -

9 13- VIGENCIA DEL PROGRAMA AÑO Firma Profesor Responsable Aclaración Firma 2011 Mg. ASSAT, Mónica Alejandra 2012 Mg. ASSAT, Mónica Alejandra 14- Observaciones El presente programa se condera un documento que, a modo de "contrato pedagógico", relaciona a los protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje y constituye un acuerdo entre la Univerdad y el Alumno. Los cuatrimestres tienen como mínimo una duración de 15 semanas. i Si el espacio curricular está implementado en una modalidad diferente de teóricos y prácticos, tildar en Otros y congnar esta característica en observaciones ii Si el espacio curricular está implementado en una modalidad congnada por Otros y no pueden ser discriminados los miembros del equipo, incluirlos todos en la columna de teóricas y congnar esta característica en observaciones. En R/I se debe registrar el docente es Responsable o Integrante. El Responsable del espacio curricular debe estar registrado en la columna de la Teoría. El responsable del espacio curricular no puede estar únicamente en la Práctica. VISADO Divión Departamento Secretaría Académica Fecha: Fecha: Fecha: Pag - 9 -