ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE IBAGUE

Transcripción

1 NORMAL DE PLAN DE ASIGNATURA 1. IDENTIFICACIÓN ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: UNDECIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 3 NÚMERO DE SEMANAS: 40 AÑO: 2015 ELABORADO POR: PAOLA ANDREA FAJARDO PEREIRA DOCENTE QUE ORIENTA EL ÁREA: PAOLA ANDREA FAJARDO PEREIRA 2. JUSTIFICACIÓN El plan de asignatura del.área de lengua castellana está orientado principalmente al desarrollo de las competencias comunicativas. Por lo cual se incentiva al estudiante para que emplee la lengua materna de manera apropiada en las diversas actividades de la vida cotidiana, científica y literaria. Desde la infancia se debe cultivar la lectura y escritura para valorar la riqueza expresiva, que se adquiere por medio de ella, contribuyendo al desarrollo del pensamiento crítico reflexivo sobre lo que se lee, sucede o se hace, como se hace,por qué se hace y sus consecuencias. En este sentido, concebimos la lengua castellana como el sistema de significación principal en nuestra sociedad donde la significación y la comunicación son actos de interacción que permite una convivencia sana marcada dentro de los principios y valores para el ejercicio de la educación desde el concepto de inclusión y respeto por la diferencia dentro de la comunidad. Las actividades comunicativas y textuales se estimulan cuando el estudiantes habla, escribe, lee, produce textos, interpreta, analiza, pregunta, socializa y presenta propuestas basado en realidades sociales significativas para él y las incorpora a su pensamiento como producto de sus reflexiones. La comunicación como concepto recoge en sí los usos sociales del lenguaje y el manejo del discurso; a partir de esto, se puede reafirmar la validez del trabajo sobre las cuatro

2 NORMAL DE habilidades, puestas en función de la construcción de sentido en los actos de comunicación. La lectura, entendida como comprensión significativa en todo tipo texto; la escritura como exploración de la conciencia y producción del mundo en el texto; la escucha como reconocimiento de la intención y del contexto sociocultural del hablante y el habla como la enunciación intencionada en la construcción de sentido, son las habilidades que en todo el proceso educativo permiten el desarrollo de las competencias El plan de asignatura tiene el propósito de mejorar los procesos académicos como los resultados de las pruebas de Estado, rediseñando y actualizando sistemáticamente el plan de área contando para su planeación con los estándares curriculares recientemente establecidos por el ministerio de educación nacional y la articulación de los lineamientos curriculares mencionados en la ley 115 de 1994, el Sigce, la resolución 2343, el modelo pedagógico práctico- reflexivo, y el Siepe de la Escuela Normal Superior de Ibagué. 3. ESTANDARES 1. Interpreta textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. 2. Analiza crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal. 3. Propone textos críticos y argumentativos que evidencian el conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hace de ella en contextos comunicativos orales y escritos. 4. Retoma críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados.

3 NORMAL DE 4. COMPETENCIAS COMPETENCIAS COGNITIVA DESEMPEÑOS Elabora hipótesis de interpretación, atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que lee. Identifica en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos Produce ensayos y reseñas de carácter crítico y argumentativo en los que desarrolla sus ideas con rigor y atendiendo a las características propias del género Explica cómo los códigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras cinematográficas, canciones y caligramas, entre otras Lee textos literarios con actitud crítica de diversa índole, género, temática y origen. PROCEDIMENTAL Compara textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utiliza recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación teniendo en cuenta las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre otras, que se evidencian en ellos Desarrolla procesos de autocontrol y corrección lingüística en la producción de textos orales y escritos. Relaciona el significado de los textos que lee

4 NORMAL DE con los contextos sociales, culturales y políticos en que se han producido Participa activamente en las actividades propuestas, atendiendo normas de respeto y tolerancia hacia la opinión de los demás. ACTITUDINAL Utiliza sus conocimientos lingüísticos para establecer relaciones personales y grupales Asume una actitud crítica frente a los textos que lee y elabora, y frente a otros tipos de texto: argumentativos, explicativos, descriptivos y narrativos. Respeta la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos. 5. UNIDADES TEMÁTICAS POR PERIODOS NOMBRE DE LA UNIDAD 1º Somos capaces de reconocer algunos aspectos de la Lingüística? El texto escrito y el discurso oral en forma argumentativa. SABERES FUNDAMENTALES Tipología textual. Estrategias descriptivas, argumentativas, explicativas y analógicas. Análisis semántico, sintáctico y pragmático de un texto oral o escrito. La oratoria (el discurso oral). La argumentación. Argumentos orales, tipos y clases de argumentación. Estructura del texto argumentativo

5 NORMAL DE El autocontrol y la corrección lingüística. Elementos de cohesión y coherencia local, global, lineal y Pragmática. 2º Analizar de una forma crítica y recreativa las particularidades de la literatura universal, es una nota! Estrategias para la comprensión e interpretación textual Literatura universal: Literatura clásica, el medioevo, el renacimiento, el romanticismo, el realismo y el naturalismo, el simbolismo, las vanguardias, literatura del siglo XX, poesía del siglo XX, narrativa contemporánea. Clásicos de la literatura universal. La novela y su clasificación contemporánea. 3º Soy capaz de auto-controlar mis contextos comunicativos orales y escritos? Al producir construyo conocimiento! Estrategias para la comprensión e interpretación textual. Expresión y comprensión textual: La autobiografía, la dedicatoria, el eslogan, el informe escrito, artículo de opinión, la reseña y el ensayo. Categorías para el análisis de la comprensión de lectura. Niveles literal, inferencial y crítico intertextual. Variedad lingüística. Técnicas grupales 4º La diversidad cultural, la diferencia y las distintas manifestaciones humanas. Estrategias para la comprensión e interpretación Textual. Los medios masivos de comunicación. Lenguaje verbal y no verbal: signos y símbolos en la publicidad y el lenguaje publicitario, la moda, la música, el cine, el grafiti, la publicidad, el caligrama, el cómic, la caricatura, la tira cómica.

6 NORMAL DE La influencia de los medios. Lenguaje televisivo. La codificación y decodificación de un mensaje. Diversidad cultural. Difusión por distintos medios de comunicación sobre la práctica del ahorro 6. METODOLOGÍA MOMENTO DE LA ESTRATEGIA DEL MPPR DEFINICIÓN DE LA SITUACION PLOBLEMICA PRIMER PERIODO ACCIONES DIDACTICAS (ACTIVIDADES DEACUERDO A LAS UNIDADES TEMATICAS) Definición de la situación problema: Practica experimental, mediante un taller o guía donde a partir de una situación problemática el estudiante reconozca la importancia de la correcta interpretación textual en la solución de problemas cotidianos. SEMANAS (FECHAS) INTELECTUALIZACION PROBLEMA EXPLORACION DESCUBRIMIENTO DEL Y Intelectualización del problema: Plenarias y/o mesa redonda donde el estudiante Identifique la importancia del lenguaje como instrumento de desarrollo social y cultural de la humanidad en sus diferentes etapas históricas. Exploración y descubrimiento: Exposición, dramatización y/o sustentación de lecturas dirigidas, consultas, planteamiento y resolución de problemas sobre interpretación de textos en diferentes contextos.

7 NORMAL DE REFLEXION Y CIERRE. Reflexión y cierre: Presentación grupal de la producción de textos y Socialización del conocimiento adquirido a través de charlas dirigidas y exposiciones individuales y grupales. donde el estudiante sea quien analice elabore y evalúe el logro de los objetivos AMPLIACION DE IDEAS Ampliación de ideas: Los problemas de la descontextualización en el ámbito informativo (El estudiante propone nuevos modelos o estrategias para la lectura, escritura y producción textual.) SEGUNDO PERIODO MOMENTO DE LA ESTRATEGIA DEL MPPR ACCIONES DIDACTICAS (ACTIVIDADES DEACUERDO A LAS UNIDADES TEMATICAS) SEMANAS (FECHAS) DEFINICIÓN DE LA SITUACION PLOBLEMICA Definición de la situación problema: Practica experimental, mediante un taller o guía donde a partir de una situación problemática el estudiante analice crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal INTELECTUALIZACION PROBLEMA DEL Intelectualización del problema: Plenarias y/o mesa redonda donde el estudiante Identifique las características y particularidades de lo clásico de la literatura universal y sus diferentes etapas históricas.

8 NORMAL DE EXPLORACION DESCUBRIMIENTO REFLEXION Y CIERRE. Y Exploración y descubrimiento: Exposición, dramatización y/o sustentación de lecturas dirigidas, consultas, planteamiento y resolución de problemas utilizando estrategias para la comprensión e interpretación textual Reflexión y cierre: Socialización del conocimiento adquirido a través de plenarias y exposiciones individuales y grupales, donde el estudiante sea quien analice elabore y evalúe el logro de los objetivos AMPLIACION DE IDEAS Ampliación de ideas: Los problemas de la descontextualización en el ámbito informativo (El estudiante propone nuevos modelos o estrategias para la lectura, escritura y producción textual.) TERCER PERIODO MOMENTO DE LA ESTRATEGIA DEL MPPR ACCIONES DIDACTICAS (ACTIVIDADES DEACUERDO A LAS UNIDADES TEMATICAS) SEMANAS (FECHAS) DEFINICIÓN DE LA SITUACION PLOBLEMICA Definición de la situación problema: Practica experimental, mediante un taller o guía donde a partir de una situación problemática el estudiante produzca textos críticos y argumentativos que evidencian el conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hace de ella en contextos comunicativos orales y escritos.

9 NORMAL DE INTELECTUALIZACION PROBLEMA DEL Intelectualización del problema: Mesa redonda donde el estudiante socialice su producto e identifique errores y defectos en sus propias expresiones orales o escritas. EXPLORACION DESCUBRIMIENTO Y Exploración y descubrimiento: Exposición de las diferentes manifestaciones de expresión oral y escrita. Las funciones del lenguaje, definir la tesis y los argumentos. REFLEXION Y CIERRE. Reflexión y cierre: Presentación grupal de la producción de textos y Socialización del conocimiento adquirido a través de charlas dirigidas y exposiciones individuales y grupales. donde el estudiante sea quien analice elabore y evalúe el logro de los objetivos AMPLIACION DE IDEAS Ampliación de ideas: Los problemas de la descontextualización en el ámbito informativo (El estudiante propone nuevos modelos o estrategias para la lectura, escritura y producción textual.) CUARTO PERIODO MOMENTO DE LA ESTRATEGIA DEL MPPR ACCIONES DIDACTICAS (ACTIVIDADES DEACUERDO A LAS UNIDADES TEMATICAS) SEMANAS (FECHAS) DEFINICIÓN DE LA SITUACION PLOBLEMICA Definición de la situación problema: Practica experimental, mediante un taller o guía donde a partir de una situación problemática el estudiante reconozca la importancia de los lenguajes no

10 NORMAL DE verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionado. INTELECTUALIZACION PROBLEMA EXPLORACION DESCUBRIMIENTO DEL Y Intelectualización del problema: Plenarias y/o mesa redonda donde el estudiante Identifique la influencia que tienen de los medios masivos de comunicación en nuestra sociedad. Exploración y descubrimiento: Dramatización y/o sustentación del lenguaje verbal y no verbal: signos y símbolos en la publicidad y el lenguaje publicitario, la moda, la música, el cine, el grafiti, la publicidad, el caligrama, el cómic, la caricatura, la tira cómica. REFLEXION Y CIERRE. AMPLIACION DE IDEAS Reflexión y cierre: Presentación grupal de la producción de textos y Socialización del conocimiento adquirido a través de charlas dirigidas donde se presenten ejemplos claros de la codificación y decodificación de un mensaje donde el estudiante sea quien analice elabore y evalúe el logro de los objetivos. Ampliación de ideas: Los problemas de la descontextualización en el ámbito informativo (El estudiante propone nuevos modelos o estrategias para la lectura, escritura y producción textual.) 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Competencias básicas, funcionales y comportamentales en las Dimensiones DESCRIPCIÓN ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS VALOR PORCENTUAL

11 NORMAL DE Cognitiva Procedimental Actitudinal Saber Saber hacer en contexto Saber ser saber convivir. Evaluación escrita tipo Saber, pruebas orales y escritas, dominio conceptual, participación en plenarias y /o mesa redonda, participación en clase, producción de textos, exposiciones, sustentaciones y dramatizaciones, técnicas de trabajo en grupo. Presentación de talleres, guías, consultas, tareas, trabajo en clase, material didáctico, cuaderno, portafolio, informes, prácticas de campo, entrevistas, observaciones, ubicación y uso de información, uso de la plataforma y del sitio web.. Valores. Autoestima, solidaridad, honestidad, respeto, responsabilidad, compromiso. Actitud frente a la clase. Respeto por compañeros, docentes y comunidad Responsabilidad y puntualidad en la entrega de trabajos. Presentación personal y porte de uniforme Asistencia y puntualidad Interés y participación Acatamiento del manual de convivencia. Sentido de pertenencia. 40 % 40 % 20 % NIVELES DE DESEMPEÑO ALTO BASICO BAJO NO EVALUADO 46 A A A 39 0 A RECURSOS - Guías y talleres - Textos Recomendados - Plataforma - Video beam - Computador - Sala inteligente - Videos

12 NORMAL DE - Grabaciones - Carpeta y cuaderno de apuntes - Diario de campo 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cuadernillo N 8 Colectivo pedagógico ENSI (2012). Riquer y Valverde. Historia de la Literatura Universal. Ed Planeta, Barcelona, 1993 Master. Biblioteca práctica de la comunicación. Ed Océano, 2003 Rodríguez Carlos. Lenguaje 11 Castellano y literatura. Ed. Voluntad. Bogotá 2004 Triana Constanza. Encuentros con la lectura. Ed. Libros y Libros. Bogotá.2013 Real Academia de la Lengua Española. Nueva gramática de la lengua española. Bogotá, Espasa, Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior. Cuadernillos de pruebas realizadas anteriormente, años 2009 a correo: paolandrea629@gmail.com ELABORÖ: PAOLA ANDREA FAJARDO PEREIRA