2. CLASIFICACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO: Disciplinar en Ciencias Básicas y. X Aplicadas x Básico

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1 UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN BIOLOGÍA PROGRAMA ACADÉMICO 1. IDENTIFICACIÓN NOMBRE DEL DOCENTE: MERY HELEN TIJARO OREJUELA NOMBRE DEL ESPACIO ACADÉMICO: SISTEMÁTICA VEGETAL CÓDIGO: No. de CREDITOS: MODALIDAD DE TRABAJO (Horas): DIRECTO COOPERATIVO AUTONOMO 2. CLASIFICACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO: Disciplinar en Ciencias Básicas y X Aplicadas x Básico Disciplinar Pedagógica y Didáctica Investigación OBLIGATORIO Segunda Lengua Complementario Formación Ciudadana Responsabilidad con el entorno ELECTIVO Intrínseco Extrínseco 3. MISIÓN DE LA LIC. BIOLOGÍA Formar integralmente docentes investigadores con actitudes de liderazgo y competitividad que les permitan generar procesos de búsqueda constante de soluciones a problemas inherentes a la disciplina de la Biología, sus métodos y su enseñanza, enmarcados dentro del concepto de equidad social. 4. VISIÓN DE LA LIC. BIOLOGÍA Formar docentes reflexivos y críticos de la realidad del país, capaces de generar aportes transformadores del entorno. Mujeres y hombres libres, éticos, autónomos y creativos que decidan y justifiquen su decisión; cuyo quehacer docente sea un verdadero compromiso profesional, laboral, familiar y sociocultural. 5. PERFIL PROFESIONAL DEL LIC. EN BIOLOGÍA El Licenciado en Biología, será un Profesional de la Docencia, con énfasis en el trabajo en las disciplinas de las Ciencias Biológicas y su enseñanza, con las siguientes características: Un promotor del respeto a la vida y a los demás derechos humanos y a la conservación de los recursos naturales. Un profesional competente para promover alternativas de solución a los problemas que impone su entorno tanto social, como natural y cultural. Un ciudadano tolerante y respetuoso por la pluralidad de criterios, la diversidad cultural y la participación equitativa. Un docente capaz de actualizar su práctica en torno a los cambios pedagógicos contemporáneos, desarrollando no solo competencias científicas y técnicas, sino también competencias sociales. Un docente conocedor de los contenidos de su disciplina y capaz de traducirlos con sentido a sus Estudiantes. Una persona con facilidad de comunicación y promotor de diálogo con sus Estudiantes. Un investigador innovador y formador tanto en el campo de la disciplina como en el campo pedagógico y didáctico.

2 6. JUSTIFICACIÓN Colombia al poseer características geomorfológicas y climáticas especiales, ha conllevado a un proceso de formación y desarrollo de especies como muy pocos lugares en el planeta. Sin embargo diferentes actividades antrópicas que llevan a la explotación de recursos naturales han generado a través del tiempo procesos de degradación, básicamente en las capas vegetales que es el sostenimiento principal del ecosistema. En este contexto es indispensable que los Licenciados en Biología tengan las bases necesarias en temas relacionados con la sistemática vegetal, lo que le brindará las herramientas necesarias para obtener un mayor conocimiento en comunidades vegetales, sistemas de clasificación, evolución, diversidad y técnicas de herborización. Al reconocer aspectos relevantes en la diversidad, historia evolutiva y actividades antrópicas que alteren la composición florísticas de las comunidades vegetales presentes en los diferentes ecosistemas que componen la tierra, el profesional se convierte en agente promotor para solucionar diferentes problemas ambientales estableciendo metas claras dirigidas al Desarrollo sostenible. Al finalizar la asignatura el estudiante estará en capacidad de evaluar de manera crítica la composición florística de un hábitat determinado y proponer diferentes proyectos relacionados con Botánica Sistemática utilizando metodologías adecuadas para estos estudios. Además tendrá la capacidad de promover en el aula el desarrollo de competencias científicas en sus estudiantes, basadas en modelos de la Botánica como la creación de herbarios, la protección y restauración de zonas verdes y la concientización de la juventud sobre la problemática global que afronta la humanidad por no hacer un aprovechamiento sostenible de los recursos. 7. COMPETENCIAS 7.1 Cognitivas Criterios y mecanismos para el seguimiento Comprender los conceptos básicos de la sistemática y la historia evolutiva (filogenética) de los grupos taxonómicos de plantas. Elaboración de cuadros o esquemas ilustrativos que relacionen la historia de la tierra y la aparición de las plantas. Criterios y mecanismos de evaluación Retroalimentación de conceptos por trabajo en grupo de eras y eventos geológicos. Su impacto en las siguientes etapas.

3 Identificar características morfológicas diagnósticas o de valor taxonómico en los diferentes grupos pertenecientes al Reino Vegetal para correlacionar especies representativas. Reconocer relaciones filogenéticas entre pertenecientes a las diferentes divisiones vegetales. Establecer las diferencias de los principales sistemas de clasificación de Angioespermas. Identificar las estructuras y caracteres de la morfología vegetativa y reproductiva de las plantas, haciendo seguimiento de claves taxonómicas. Establecer relaciones filogenéticas de las Familias o géneros de grupos taxonómicos de vegetales. Elaborar un cuadro comparativo para relacionar los diferentes sistemas de clasificación para Angioespermas 7.2 Socioafectivas Criterios y mecanismos para el seguimiento Transmitir entusiasmo por el estudio de la diversidad vegetal. Sensibilizar al estudiante con su medio ambiente. Enfatizar la importancia del cuidado y preservación del patrimonio natural del país. Proponer algunas ideas que permitan orientar el estudiante hacia trabajo de grado en el tema de la Botánica. Proponer trabajos individuales asignando diferentes Familias Botánicas para estudio y presentación de las mismas. Desarrollar en el estudiante iniciativa en el estudio de las plantas. Interacción del estudiante con el medio ambiente en salidas de campo o recorridos cortos. Reconocer la naturaleza como un legado para las generaciones posteriores. Presentación de ideas o sugerencias nacidas de la iniciativa del estudiante. Elaboración claves taxonómicas con el fin de realizar descripciones botánicas y asignación de la planta al taxón correspondiente, según los modelos de Clasificación señalados. Caracterización de Familias y especies de acuerdo con las observaciones. Descripciones e ilustración de ejemplares en un informe de. Elaboración de fenogramas entre diferentes taxones, comparando los resultados con diferentes cladogramas. Comparar por medio de una cuadro los criterios establecidos en los diferentes sistemas de clasificación para Angioespermas. Criterios y mecanismos de evaluación Presentación adecuada de temas asignados. Compromiso, dedicación y afecto en el desarrollo de los proyectos planteados. Capacidad de indagar e interpretar los eventos que se observan en el entorno natural. Generación de preguntas de fondo relacionadas con las plantas observadas. Habilidad del estudiante para integrar el conocimiento del medio natural a su quehacer como ciudadano y como maestro. Preparación de un ante-proyecto acorde con el objetivo propuesto. 7.3 Comunicativas Criterios y Criterios y mecanismos de

4 Lograr que el estudiante plantée de forma verbal y escrita sus apreciaciones y críticas de los conceptos adquiridos. Capacitar al estudiante para que sea capaz de transmitir en el aula, con la terminología técnica y científica, los conceptos de taxonomía aprendidos. Desarrollar en el estudiante las habilidades de expresión verbal y escrita suficientes para expresarse adecuadamente ante el público, especialmente, ante estudiantes de secundaria. mecanismos para el seguimiento Lectura constante de capítulos o artículos sugeridos donde el estudiante pueda refutar o apoyar criterios ya establecidos. Lectura atenta de temas en taxonomía y clasificación de plantas y presentación verbal del tema estudiado. Lectura comprensiva de un tema específico en Botánica y preparación de una clase corta usando los recursos de aula disponibles. evaluación Presentación por parte del estudiante de ensayos, resúmenes y disertaciones acerca de las lecturas sugeridas. Presentación de seminarios en los que estudiante explique un tema específico, usando el vocabulario, terminología y lenguaje de nivel científico adecuado al público objetivo. Presentación del tema preparado y retroalimentación por parte del público. Crítica constructiva y edificante de la presentación. 7.4 Profesionales Criterios y mecanismos para el seguimiento Lograr que el estudiante comprenda su papel como maestro en ciencias biológicas y presente la taxonomía vegetal como herramienta fundamental de organización de la diversidad vegetal. Proponer un problema real en temas de taxonomía vegetal y lanzar al estudiante a sugerir alternativas de solución. Reforzar el papel del docenteinvestigador en Ciencias Naturales como líder de la sociedad y agente que promueve cambios en la escuela y en el entorno socio-cultural de su quehacer profesional. Proponer ejercicios en aula de clase que permitan reconocer las habilidades para interpretar los conceptos fundamentales de la taxonomía y transmitir el concepto correcto. Presentar opciones de abordaje de la problemática, incluyendo diferentes variables, usando siempre el Método Científico. Proponer algunas actividades ambientales en las comunidades o localidades donde habitan los estudiantes. Criterios y mecanismos de evaluación Indagar entre el público asistente cómo percibió la idea expresada por el expositor, y hacer sugerencias positivas encaminadas a perfeccionamiento.. Presentación de un Proyecto preliminar con los requisitos y planteamientos orientados a la solución viable del problema propuesto. Escuchar y debatir en grupo las diferentes propuestas de trabajo surgidas. Proponer alternativas y viabilizar algunas de ellas.

5 8. NUCLEOS PROBLEMICOS PREGUNTAS ORIENTADORAS

6 1. La organización general de los seres vivos: visión moderna vs. Visión clásica. 2. Evolución y diversidad de las plantas 3. Especiación 4. Sistemas de clasificación de las plantas. La cladística como escuela taxonómica de amplia aceptación. El grupo monofilético. 5. Filogenia de Briophytos 6. Filogenia de Pteridophytos 7. Las Gimnospermas: visión general. El grupo hermano de las Angiospermas. 8. El clado Angiospermas basales y Magnólidas. 9. El clado Monocots. (las monocotiledóneas clásicas) 10. El clado Eudicotiledóneas (que incluye al resto de Angiospermas) 11. Estudio de caracteres morfológicos del polen 1. Cuáles son los actuales Reinos de los seres vivos? Dónde aparecen las plantas y por qué? 2. Por qué las plantas se originan en ese orden? Cómo se relacionan con otros seres vivos? 3. Cuáles son las causas para que se lleve a cabo procesos de especiación? Que tipos de especiación hay? 4. Por qué los sistemas de clasificación de plantas deben incluír la historia evolutiva? Es obligatoria la denominación de plantas en latín? A qué se debe la aparición de la taxonomía basada en estudios genéticos? Por qué los grupos taxonómicos (clados) deben tener un solo ancestro común? Por qué perdió validez la antigua clasificación en Monocotiledóneas y Dicotiledóneas? Cómo se clasifican ahora? 5. Cuáles son las adaptaciones de los Briophytos que le permitieron colonizar zonas terrestres? Cuáles son las relaciones filogenéticas actuales de los Briophytos? 6. Cuáles son las adaptaciones correspondientes a las divisiones de Pteridophytos? Cuáles son las relaciones filogenéticas actuales de los Briophytos? 7. Cómo se elaboran y utilizan las claves taxonómicas? Siempre me permiten identificar una planta? 8. Qué ventajas evolutivas presentaron las divisiones de las Gimnospermas? En que se baso el sistema de clasificación APG III? Qué diferencias exiten entre los sitemas de clasificación de Cronquist y APG III? 9. Cuáles son las sinapomorfias de los grupos principales de las Monocotiledóneas? Cómo se elaboran y utilizan las claves taxonómicas? Siempre me permiten identificar una planta? 10. Cuáles fueron los cambios principales a nivel taxonómico que hizo el APGIII sobre las Eudicotiledoneas? 11. Qué aspectos se tienen en cuenta para análisis morfológico del polen

7 9. PROGRAMACIÓN POR SEMANAS ACADÉMICAS 9.1 MODALIDAD DE TRABAJO DIRECTO: Estructura Metodológica Semana No. Temas Espacios y actividades curriculares disciplinares Espacios y actividades curriculares interdisciplinares Criterios y estrategias de seguimiento 1 Organización de los seres vivos en dominios y reinos 2 Evolución de las plantas Clase magistral donde el estudiante apreciará la diversidad biológica y reino Vegetal en toda su amplitud Clase magistral donde el estudiante apreciará la diversidad biológica y Reino Vegetal en toda su amplitud 3 Diversidad vegetal Ensayo sobre la diversidad vegetal en Colombia 4 Sistemas de clasificación de las plantas 5 Especiación Poliploidias en vegetales Clase magistral Con sondeo de preguntas donde comparan los sistemas de clasificación, procesos de especiación y poliploidias Correlacionar el Reino Vegetal con los demás Reinos de la naturaleza Correlacionar el Reino Vegetal con los demás Reinos de la naturaleza Analizar causa y efecto del impacto generado por actividades humanas Conoce métodos matemáticas para calcular las distancias filogenéticas. Establecer diferencias entre los tipos de especiación. Analiza el proceso de poliploidia en vegetales Sondeo de preguntas y respuestas. Sondeo de preguntas y respuestas Ensayo Sondeo de preguntas y respuestas Desarrollo de taller 6 I PARCIAL Parcial Discusión sobre Relaciona 7 Briophytos morfología y aspectos Preguntas para filogenia morfológicos y analizar y debatir fisiológicos de las plantas con procesos

8 evolutivos filogenéticos. y 8 Pteridophytos Clase magistral con sondeo de preguntas y respuestas Elabora fenogramas de ciertos representativos del los Briophytos. Establecer las pricipales relaciones filogenéticas, teniendo en cuenta caracteres propios de cada grupo. Sondeo de preguntas y respuestas Elabora fenogramas de ciertos representativos del los Pteridophytos Coniferophytos Angioespermas: Monocotiledoneas Clase magistral con sondeo de preguntas y respuestas Exposición sobre clasificación y morfología basado en APG III y otros sistemas de clasificación. Elabora fenogramas de ciertos vegetales y los compara con cladogramas filogenéticos Elabora claves taxonómicas. Correlaciona los Sistemas de Clasificación de Angioespermas. Taller Seminario Elabora fenogramas de ciertos representativos del las

9 Angioespermas II PARCIAL Angioespermas: Magnoliophyta Eudicotiledoneas Clase magistral donde el estudiante analizará los cambios entre los sistemas de clasificación. Elabora claves taxonómicas. Correlaciona los Sistemas de Clasificación de Angioespermas. Elabora fenogramas de ciertos representativos del las Angioespermas. Sondeo de preguntas y respuestas 13. Angioespermas: Magnoliophyta Eudicotiledoneas * Correlación Sistemática Clásica- Cladística Sistema APGIII y Los estudiantes realizaran un Se familiarizará Seminario Relaciones filogenética seminario en el cual con los términos entre especies vegetales se discutirán técnicos en 14. metodología y inglés sobre resultados de un filogenia de artículo científico en inglés vegetales y con métodos actuales 15. Palinología Relaciona la Palinología variedad de Taller 16. vegetales con aspectos climatológicos y geográficos 17. PRUEBA FINAL Material de apoyo elaborado por el profesor que se utiliza en el desarrollo de esta modalidad de trabajo: Guías para elaborar talleres Montajes de laminas

10 9.2 TRABAJO AUTONOMO: Semana No Temas Evolución de las plantas Diversidad vegetal Sistemas de clasificación de las plantas 4 Especiación 5 6 I PARCIAL Briophytos 7 Pteridophytos Estructura Metodológica Espacios y actividades curriculares disciplinares Lectura en inglés sobre evolución Lectura de artículo Elaboración de cladogramas Lectura sobre la morfología y filogenia de los Briophytos Espacios y actividades curriculares interdisciplinares Se familiarizará con los términos técnicos en inglés sobre evolución de vegetales Analizar causa y efecto del impacto generado por actividades humanas Conoce métodos matemáticas para calcular las distancias filogenéticas Relaciona aspectos morfológicos y fisiológicos de las plantas con procesos evolutivos y filogenéticos Extrapolar el problema de la clasificación hacia los demás grupos de seres vivos. Criterios y estrategias de seguimiento Control de lectura al comienzo de la clase Taller y discusión sobre el tema Cladograma Prueba escrita individual Preparación para el debate en clase 8 Coniferophytos

11 9. Angioespermas: Monocotiledoneas Exposición sobre clasificación y morfología basado en APG III Elabora claves taxonómicas Correlación Sistemática Clásica- Cladística y Sistema APGIII Exposición II PARCIAL Angioespermas: Magnoliophyta Eudicotiledoneas Taller comparativo entre los sistemas de clasificación para Angioespermas Correlación Sistemática Clásica- Cladística Sistema APGIII y Evaluación teórico práctico Taller Angioespermas: Magnoliophyta Eudicotiledoneas Correlación Sistemática Clásica- Cladística Sistema APGIII y Preparación de seminario en el cual Se familiarizará Seminario Relaciones filogenética se discutirán con los términos entre especies vegetales metodología y técnicos en resultados de un inglés sobre artículo científico en filogenia de inglés vegetales y con métodos actuales Palinología Relaciona la Fitogeografía variedad de Taller vegetales con aspectos climatológicos y geográficos La nota final del 30% corresponde a: 16. PRUEBA FINAL Evaluación teóricopráctica de temas de sistemática vegetal visto en el semestre

12 de Eudicotiledoneas Material de apoyo elaborado por el profesor que se utiliza en el desarrollo de esta modalidad de trabajo: Claves taxonómicas, Presentacionesen power point, guías de 10. SEGUIMIENTO EVALUATIVO TRABAJO DIRECTO TIPO DE EVALUACIÓN Heteroevaluación Coevaluación Autoevaluación CRITERIOS DE EVALUACIÓN Capacidad del estudiante para interpretar e inferir historias evolutivas. Capacidad para reconocer y diferenciar caracteres diagnósticos de las principales familias presentes en Colombia. Durante los seminarios de estudiantes, todos tendrán la posibilidad de evaluar y ser evaluados por el grupo. Antes del examen final, el docente ofrecerá la oportunidad de que cada estudiante emita una evaluación de su propio desempeño en la materia durante el semestre. CRITERIOS DE SEGUIMIENTO Pruebas escritas sobre los temas tratados. Habilidades de expresión oral y presentación ante el público de los conceptos estudiados. El docente medirá la capacidad del estudiante de evaluar objetiva e imparcialmente a sus compañeros. El docente tomará en cuenta la autoevaluación del estudiante para incluirla en la nota del examen final. SEMANA 6ª 13ª 17 ª 10ª 11ª 12ª PORCENTAJE 32% 30% 28% 2.5% 18 1% TRABAJO AUTONOMO TIPO DE EVALUACIÓN Heteroevaluación CRITERIOS DE EVALUACIÓN Capacidad del estudiante para producir de manera autónoma, documentos, presentaciones, abrir discusiones y emitir hipótesis sobre los CRITERIOS DE SEGUIMIENTO Trabajos presentados, como claves, descripciones, exposiciones y discusiones. SEMANA Varias semanas de posición variable según el trabajo. PORCENTAJE 2.5%

13 TEXTOS BÁSICOS: Coevaluación Autoevaluación temas trabajados. Calidad, puntualidad y buén criterio en la presentación de seminarios de estudiantes y colección de campo. Medición general de la producción individual del estudiante en cuanto a tareas cumplidas. Habilidad y responsabilidad del estudiante para reconocer de manera crítica su propio desempeño y el de sus compañeros. El docente tomará en cuenta la autoevaluación del estudiante para incluirla en la nota del examen final. 11. BIBLIOGRAFÍA Font-Quer, P Diccionario de Botánica. Ed. Labor, S.A. Barcelona, España. Varias semanas de posición variable según el trabajo. 2.5% % Henry, R.J. (Editor) Plant Diversity and Evolution. Genotypic and Phenotypic variation in higher plants. Centre for Plant Conservation Genetics. Sothern Cross University. Lismore. Australia. CAB Publishing International. Oxfordshire, UK. 341 pp. HEYWOOD, V.H Las plantas con flores. Ed. Mc. Graw-Hill Book Co. México JUDD,W. S., CAMPBELL, CH. S., KELLOGG, E.A., STEVENS, P.F., DONOGHE, M.J Plant systematics. A phylogenetic approach. Sinauer Associates, Inc. Mahecha, V., G.E Vegetación del Territorio CAR, 450 especies de sus llanuras y montañas. Corporación Autónoma Regional de Cundinamarca CAR. Bogotá, Colombia. Moran, R.C. & R. Riba, (Eds.). Flora Mesoamericana. UNAM. Instituto de Biología. Missouri Botanical Garden, The Natural History Museum (London). México, D.F (varios volúmenes) SIMPSON, M.G Plant Systematics. Elsevier Academic Press. TEXTOS COMPLEMENTARIOS ACEVEDO, José Antonio y otros Naturaleza de la ciencia y educación científica para la participación ciudadana. Una revisión crítica. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, Vol. 2, Nº 2, pp En: BARONA, C., VERJOVSKY, J., MORENO, M. y LESSARD, C La concepción de la naturaleza de la ciencia (CNC) de un grupo de docentes inmersos en un programa universitario de formación profesional en ciencias. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 6 (2). CALDASIA: Revista del Instituto de Ciencias Naturales, Universidad Nacional. Especializada en temas de Botánica. Jones, Samuel B., Sistemática Vegetal. 2 ed. (1ª en español). Mc.Graw Hill, México. López J., G Nombres científicos y vulgares de las plantas más comunes. Temas de Orientación Agropecuaria. Bogotá, Colombia Mahecha, V., G.E Fundamentos y metodología para la identificación de plantas. Proyecto Biopacífico (Ministerio Medio Ambiente)- Instituto Humboldt. Marzocca, A Taxonomía vegetal. IICA, Costa Rica. Pérez-Arbeláez, E Plantas útiles de Colombia. 5 edición (Centenario). DAMA, FEN- Colombia-Jardín Botánico de Bogotá. Ruíz Ortega, F.J Modelos didácticos para la enseñanza de las Ciencias Naturales. Revista Universidad de Caldas Julio-Dic Manizales, Colombia. VÍNCULOS WEB:

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