Instituto para el Desarrollo Sostenible Universidad del Norte. José Alfredo Aparicio Grupo de Investigación en Desarrollo Humano GIDHUM

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Josefa Alcaraz Valdéz
hace 5 años
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1 Foro Educación ambiental. Soporte de nuestro futuro común Instituto para el Desarrollo Sostenible Universidad del Norte José Alfredo Aparicio Grupo de Investigación en Desarrollo Humano GIDHUM

2 El marco de análisis Una mente realista en un mundo mesocósmico El ser humano es un organismo que aprende con y sin enseñanza. Los seres humanos nos solemos interesar más por lo que aprendemos que por aquello que nos enseñan. Como ejemplo: la lupa, la rampa. Un profesor es como un terapeuta La complejidad de lo que se aprende en la escuela La escuela debe dedicarse a enseñar saberes culturales esenciales necesarios para que se produzca un desarrollo y una socialización adecuados, pero sobretodo aquellos cuya correcta y plena asimilación requieren de enseñanza específica (Coll, 1992). La enseñanza-aprendizaje de la ciencia Here comes your footer Page 2

3 Es el esfuerzo del propio niño por resolver un conflicto cognitivo, lo que le hace alcanzar otro nivel de comprensión. La evolución ontogenética y los tipos de aprendizaje posibles Las matemáticas como ejemplo del aprendizaje biológico / psicológico / social 0 años 2 años 5 años 12 años

4 Pienso que... 1 Enseñamos contenidos pero solemos hacer poco para mejorar la capacidad de los estudiantes para aprender -Tipos de contenidos de la educación (Coll, 1998 y Pozo, 2006 ) Hechos (datos) y conceptos Procedimientos Actitudes, normas y valores Saber (comprender) Saber hacer Saber ser Saber ser Saber (comprender) 1 año Universidad

5 Pienso que... Los estudiantes aprenden, pero no siempre sabemos de qué calidad es el aprendizaje que logran EL CONTINUO DEL APRENDIZAJE. SABER COMPRENDER Para Perkins (1998) la comprensión implica no solo comunicar un conocimiento o demostrar una habilidad, sino a partir de ese conocimiento poder explicar, demostrar, dar ejemplos, generalizar y volver a presentar el tópico de una nueva manera. Coll (1992, p.12) El intento de enseñar contenidos específicos no es intrínsecamente negativo; todo depende de qué contenidos se intenta enseñar y, sobretodo, de cómo se enseñen y cómo se aprendan

6 De la enseñanza centrada en los contenidos a la enseñanza centrada en los contenidos y los procesos del aprendizaje Centrada en el docente Hace énfasis en los contenidos Uniformidad en los estudiantes Su función es selectiva El principal criterio de selección es la pericia en el área de conocimiento y no tanto su formación pedagógica La dinámica de la clase y de la evaluación está centrada en los contenidos que hay que aprender Se espera uniformidad en conocimientos previos y destrezas. Cuando no es así es un problema del alumno La evaluación sirve sobre todo para definir quién ha asimilado los conocimientos y puede seguir

7 Dimensiones del aprendizaje según AUSUBEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CAMPO DE APRENDIZAJES APRENDIZAJE MEMORISTICO POSIBLES APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE Fuente: Ausubel, Novak y RECEPTIVO DES. GUIADO DES. AUTONOMO Hanesian (1978), p.35.

8 Pienso que... 1 Enseñamos contenidos pero solemos hacer poco para mejorar la capacidad de los estudiantes para aprender COMPRENDER : - Información verbal (SABER) - Conceptos y principios (COMPRENDER) - Cambio conceptual

9 How People Learn, A Targeted Report for Teachers M. Suzanne Donovan and John D. Bransford, Editors Here comes your footer Page 9

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11 En la fotosíntesis un elemento, el carbono (qué es sólido en su forma pura), que está presente en el dióxido de carbono ( que es un gas incoloro del aire) es convertido por una planta verde en azúcar ((un sólido, pero disuelto) cuando se le añade hidrogeno (un gas) del agua( un liquido) utilizando la energía luminosa, que se convierte por tanto en energía química. Here comes your footer Page 11

12 La enseñanza-aprendizaje de conceptos duraderos y transferibles en la educación ambiental. Profesor experto en el área de conocimiento y en las concepciones de los estudiantes a su edad Cambio longitudinal, adaptando la enseñanza-aprendizaje de las primeras etapas a la edad del aprendiz Enseñar los contenidos como medio para la comprensión Enseñar cada contenido con una estrategia adecuada para ello Tener como meta del proceso, aprendices autorregulados Proponer diversas y variadas formas de evaluación Trabajar con la idea en mente de que el conocimiento corresponde a un sistema de interacciones entre variables, en el que el ser humano es una variable más Hacer explícitas las intenciones de enseñanza

13 Interrelación de las concepciones sobre el aprendizaje y la enseñanza (A partir de Olson & Bruner, 1996 y Pozo et al. 2006). Constructiva Estrategias Principios Representaciones Implícitas Múltiples representaciones Interpretativa Técnicas Conceptos Concepciones Historia de la ciencia Realista Conductas Hechos Conocimiento previo Conocimiento verdadero Modelar Instruir Explicitar Guiar

14 Tomado de Carta a una maestra de los alumnos de la escuela de Barbiana (2000). Barcelona: PPC. No se le permite a un tornero hacer su trabajo de cualquier manera y entregar exclusivamente las piezas que le han salido bien, si no, probablemente no se esforzaría para que todas le salieran bien. Por el contrario, ustedes saben que pueden apartar las piezas cuando les plazca. Es por ello que se contentan con mirar lo que hacen los que obtienen buenos resultados por motivos ajenos a su enseñanza. Si tuvieran, como el tornero, que hacer que todos los alumnos aprobaran todas las asignaturas, seguro que se levantarían por la noche para inventar métodos nuevos Here comes your footer Page 14

15 Here comes your footer Page 15 GRACIAS

16 Pienso que... 1 No todo aprendizaje comprensivo genera cambio conceptual LAS CONCEPCIONES IMPLÍCITAS SOBRE LA ENSEÑANZA, EL APRENDIZAJE Y EL CONOCIMIENTO Concepción realista Concepción interpretativa Concepción constructiva

17 Propuesta acerca de las concepciones implícitas sobre el aprendizaje (Pozo J. y Aparicio J.) Teoría directa: Dualismo Fuente de conocimiento: fuera de sí mismo Aprendizaje como adición. Aprendizaje ocurre o no ocurre Rol pasivo del aprendiz La capacidad de aprender es fija Teoría constructivista: Relativismo Fuente de conocimiento: en la razón Transformación El aprendizaje es un proceso gradual Rol constructivo del aprendíz La capacidad de aprender puede desarrollarse

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