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1 Ponencia La WebQuest como material didáctico educativo aplicado a la enseñanza de la Física, para el desarrollo del aprendizaje significativo en función de una metodología activa y participativa por medio de un trabajo colaborativo, en base al paradigma sociocognitivo en Primer año Medio del Colegio Rubén Castro de Viña del Mar Nombre de Fantasía: Reality Show de la Física Problemática Uso indebido de la información de la web Lectura comprensiva en la Física Prácticas pedagógicas antiguas con equipos modernos Infraestructura de laboratorios Prácticas de laboratorios Jóvenes trabajan al mínimo esfuerzo en busca de la máxima calificación Trabajo en equipo Trabajo Colaborativo Contexto Esfuerzo por mejorar la calidad de la educación Sólo a través de los sentidos puede tener lugar el aprendizaje Diseño de nuevos constructos de enseñanza Fortalecimiento de la investigación en la Física Fortalecimiento de la comprensión lectora en ciencias Problema de Investigación Uso de las Web Quest para el desarrollo de un aprendizaje significativo en base al paradigma socio cognitivo.

2 Preguntas de Investigación El trabajo colaborativo influye en el desarrollo un aprendizaje significativo? El aprendizaje del alumno es significativo si la propuesta metodológica es activa y participativa? La Web Quest Puede generar un trabajo colaborativo en base al paradigma socio cognitivo? La propuesta metodológica Será aceptada por los alumnos de mejor manera que la forma tradicional? Objetivos Generales Desarrollar las capacidades de Razonamiento lógico, Relacionar y Observar para lograr un aprendizaje significativo a través del uso de las Web Quest, en el ámbito de la unidad de Vibraciones y Ondas mediante la búsqueda de la información, el análisis e interpretación, animando a experimentar con diferentes objetos. Desarrollar en el alumno una actitud participativa, para lograr un aprendizaje colaborativo, diseñando modelos de fenómenos físicos, compartiendo su información. Mejorar la calidad de la Enseñanza de la Física mediante una propuesta metodológica innovadora, sustentada en el aprendizaje significativo y el modelo Socio Cognitivo. Objetivos Específicos Diseñar un modelo metodológico didáctico que incorpore una serie de actividades cognitivas y actitudinales Mejorar los rendimientos académicos en los alumnos de Primer Año Medio en el Sub Sector de Física generando aprendizajes significativos y colaborativos Lograr una aceptación de parte de los alumnos a la metodología propuesta. Hipótesis El correcto diseño de las Web Quest puede garantizar mejoras sustanciales en los rendimientos académicos y la obtención de aprendizajes significativos La implementación de las Web Quest genera aprendizajes colaborativos La propuesta metodológica será muy bien aceptada por los alumnos como experiencia innovadora en lo académico y estructura didáctica.

3 Epistemología Paradigma Socio-Cognitivo Incorpora al aprendiz como protagonista de su aprendizaje, tratando de dar sentido a lo que aprende. El profesor actúa como mediador de la cultura social e institucional incorporando en el escenario al aprendizaje Su visión humanista radica en el desarrollo de capacidades-destrezas y valoresactitudes, ya que la escuela debe preparar jóvenes capaces de vivir como personas y como ciudadanos. Y para ello debe desarrollar capacidades-destrezas como herramientas productoras de la cultura y también valores-actitudes como tonalidades afectivas de la propia cultura."

4 Como Selección Cultural: Posee: Capacidades destrezas, valores-actitudes, contenidos (formas de hacer). En este sentido afirmamos que los profesores, al utilizar el currículum como herramienta cultural, actúan como mediadores de la cultura social." Como Modelo de Aprendizaje-Enseñanza: El profesor actúa como mediador del aprendizaje. En este sentido se apoya en unas teorías del aprendizaje, de base psicológica y trata de convertirlas en instrumentos pedagógicos, apoyados en un aprendizaje socio-histórico y social (Vygotsky), el aprendizaje constructivo (Piaget), el aprendizaje significativo (Ausubel, Novak) y el aprendizaje por descubrimiento (Bruner), como también del aprendizaje mediado de Feuerstein. Proceso Metáfora básica: el organismo humano (individual y social). Cultura social e institucional: capacidades y valores, contenidos y métodos. Modelo de profesor: mediador del aprendizaje y de la cultura social. Curriculum abierto y flexible: libertad de programas (cultura social contextualizada). Objetivo: capacidades-destrezas y valores-actitudes. Contenidos: significativos y socializados. Evaluación: cualitativa y cuantitativa. Metodología: participativa y constructiva por descubrimiento. Enseñanza: centrada en procesos y contextos. Aprendizaje: cooperativo en el marco del aprender a aprender. Inteligencia: producto social mejorable por el aprendizaje. Memoria constructiva individual y social. Motivación intrínseca, socialización de los objetivos. Formación del profesorado: aprendizaje colaborativo y mediación instruccional. Modelo de investigación: etnográfica y mediacional. Persona y ciudadano: visión humanista, crítica y constructiva. Modelo de aprendizaje-enseñanza.

5 Marco Teórico Metodología

6 Propuesta Metodológica

7 Esquemas Conceptuales: Suponen estructuras de conocimientos interrelacionados Redes Semánticas: Proporcionan un modelo de presentar las relaciones entre los conceptos Mapas Conceptuales Tienen por objeto presentar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones

8 Muestra Universo: Corresponde a todos los alumnos del Colegio Rubén Castro Población: Corresponde a todos los alumnos que cursaron Primer Año Medio el año 2007 como también a los alumnos que están cursando Primer Año Medio el 2008 Muestra: Corresponden a 4 cursos del Colegio Rubén Castro, dos cursos control y dos experimental. Sujetos: Alumnos del Sub sector de Física, del Colegio Rubén Castro Técnica de tratamiento de datos Con Rendimiento Estudios descriptivos de frecuencia: Tendencia central (media) Dispersión (desviación estándar, varianza) Frecuencias gráficas porcentuales e histogramas Estudios comparativos paramétricos: Prueba t para dos muestras independientes Estudios comparativos no paramétricos: Prueba de U de Mann Whitney para dos muestras independientes Estudios interpretativos en base a categorías Análisis descriptivos de las categorías Estudios descriptivos de frecuencia: Tendencia central (media) Dispersión (desviación estándar, varianza). Frecuencias gráficas porcentuales e histogramas. Con Aprendizaje Estudios interpretativos en base a categorías Análisis descriptivos de las categorías Con Grado de Satisfacción Estudios descriptivos de frecuencia: Tendencia central (media) Dispersión (desviación estándar, varianza). Frecuencias gráficas porcentuales e histogramas.

9 Estadística Descriptiva

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11

12 Conclusiones o o o o o o La aplicación metodológica tuvo una gran aceptación entre los alumnos, siendo motivadora e innovadora Los rendimientos académicos mejoraron considerablemente. Los objetivos fueron logrados, mayoritariamente en el número 5, indicando una obtención de un aprendizaje significativo. Se logró que los alumnos trabajaran en equipo y colaborativamente Aprenden a usar correctamente la información de Internet Se logra el desarrollo de una actitud participativa en diseño y construcción de material de exposición creativo para la Física

13 Luis Eduardo Carrasco Cornuz Bachiller en Ciencias con mención en Física, PUCV Licenciado en Física, PUCV Profesor de Física, PUCV Diplomado en Informática Educativa, Universidad de Viña del Mar Ing. Ejecución en Informática, Ins. Profesional Alemán Especialista en Currículo y Evaluación, Universidad Complutense de Madrid Magister en Enseñanza de las Ciencias, Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación

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