CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE CUADERNILLOS DE APOYO EN EL TALLER RECOMIENDA EN INGLÉS Y EN ESPAÑOL UNA LECTURA

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1 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE CUADERNILLOS DE APOYO EN EL TALLER RECOMIENDA EN INGLÉS Y EN ESPAÑOL UNA LECTURA Ernesto Hernández Rodríguez Plantel 3, Justo Sierra Escuela Nacional Preparatoria Universidad Nacional Autónoma de México Resumen La propuesta del taller Recomienda una lectura en español y en inglés en la mediateca del bachillerato incluye la reflexión sobre acuerdos para recomendar una lectura, la orientación sobre recursos impresos y en línea, algunas prácticas de traducción y uso del lenguaje, asesorías individuales y un cuestionario sobre las actividades. En este trabajo presento los criterios para elaborar los siguientes cuadernillos: 1) Apoyos sobre recursos para la traducción bilingüe y 2) Prácticas y usos del lenguaje en la traducción. Estos materiales conforman la primera fase del diseño metodológico del taller. 1. Introducción En determinadas actividades escolares y académicas los estudiantes del bachillerato se ven en la necesidad de escribir redacciones bilingües. Esta práctica no está considerada en la propuesta curricular de la ENP; no existe vinculación práctica entre la enseñanza de las lenguas materna y extranjera para redactar textos bilingües. Los alumnos tratan de resolver estas necesidades de distintas formas, algunos solicitan apoyo, otros consultan diccionarios y traductores. En la práctica no existen mecanismos para orientar y guiar a los estudiantes en estas actividades de escritura. En la autotraducción, practicada en la redacción bilingüe, los alumnos, como autores de sus textos, reflexionan y autorregulan el desempeño en ambas lenguas. Las asesorías en la mediateca propician la autorregulación del aprendizaje, la reflexión sobre el desempeño en las perspectivas de Wenden (1986) y Oxford (1990). Los trabajos de Francis (2010) y Spicer-Escalante (2007) contemplan el análisis de la redacción en contexto escolar. En la escritura bilingüe el alumno autotraduce su propio escrito y puede reescribirlo, parafrasearlo y modificarlo.

2 La propuesta del taller Recomienda una lectura en español y en inglés en la mediateca del bachillerato incluye la reflexión sobre acuerdos para recomendar una lectura, la orientación sobre recursos impresos y en línea, algunas prácticas de traducción y uso del lenguaje, asesorías individuales y un cuestionario sobre las actividades. En este trabajo presento los criterios para elaborar los siguientes cuadernillos: 1) Apoyos sobre recursos para la traducción bilingüe y 2) Prácticas y usos del lenguaje en la traducción. Estos materiales conforman la primera fase del diseño metodológico del taller. 2. Enfoque teórico Las reflexiones sobre la redacción en lengua materna y extranjera durante la revisión y edición textual permiten la autorregulación de la intencionalidad y el desempeño en la escritura. En las propuestas de Nida (2001), Bassnet (2006), Pegenaute (1996) y Nord (1991), la traducción posibilita la reescritura, recomposición o enriquecimiento del texto original cuando éste presenta problemáticas de escritura, como una práctica que favorece las reflexiones metalingüísticas sobre las diferencias y similitudes de las lenguas. Popovič (1976: 19) incorporó la autotraducción como objeto de estudio. Cocco (2009) y Grutman & Van Bolderen (2014) caracterizan los aspectos lingüísticos y contextuales. Jung (2002) estudió la autotraducción en ambiente académico. El diseño metodológico en esta propuesta propicia la reflexión, la interacción, la retroalimentación sobre las lenguas y la autorregulación de la intencionalidad en el desempeño relacionado con los estándares de textualidad, que involucran la autotraducción y reescritura de los textos en la redacción de recomendaciones bilingües. 3. Metodología. Los estudiantes trabajan en una sesión de sensibilización para motivarlos a la práctica de la redacción bilingüe. Los alumnos leen un texto y reflexionan sobre la manera de recomendarlo por escrito. Negociamos los acuerdos sobre las características de una recomendación escrita; la idea es que los estudiantes tomen decisiones sobre los criterios para regular sus desempeños en la fase de revisión y edición. A continuación muestro los acuerdos tomados en el taller. Criterios sobre las características de una recomendación escrita de una lectura. Presentar información adecuada: la necesaria, no contar de más, ni el final. Mencionar datos sobre la lectura: título, autor, época. Expresar una opinión clara, puntos de vista Tomar en cuenta al lector: dirigirnos a él para atraerlo. Presentar ejemplos para tratar de animar al lector. Ser breve e interesante. Escribir un texto coherente y gramaticalmente cuidado. Consultar

3 La revisión de estos criterios es de utilidad para un plan de redacción. El cuadernillo de orientaciones sobre recursos para la redacción bilingüe presenta las fuentes de consulta impresas y en línea de distintos tipos de diccionarios en lengua materna, extranjera y bilingüe, textos de gramática, los traductores, foros en línea para resolver dudas y los correctores gramaticales y ortográficos de los procesadores de textos. El material está organizado a manera de menú y presenta la información con hipervínculos que permiten a los estudiantes visitar las páginas seleccionadas. Así pueden tener a la mano distintas opciones de consulta en lengua materna y extranjera. Consultar El Cuadernillo de orientaciones sobre traducción y uso del lenguaje está diseñado para orientar a los estudiantes sobre las prácticas y estrategias de traducción, así como explicaciones, por ejemplo, de cuando procede una traducción literal palabra por palabra, y cuando es necesario emplear otros recursos para expresar una idea de manera distinta en otra lengua, al contemplar la gramática, usos y aspectos contextuales y culturales. Consultar: En la siguiente actividad recordamos los acuerdos sobre los criterios para recomendar una lectura y las consideraciones revisadas en los cuadernillos sobre recursos y orientaciones para la redacción bilingüe. Los alumnos escribieron en el blog las versiones bilingües de la recomendación de la lectura. En esta ocasión no presento la sección de redacción en el blog, porque el centro de interés corresponde a los cuadernillos de apoyo. 4. Diseño del cuadernillo sobre recursos para la redacción bilingüe En la primera sección, podemos encontrar las distintas opciones de diccionarios bilingües y monolingües en español y en inglés en las versiones impresas, así como otros tipos de diccionarios de utilidad práctica en las actividades académicas. Esta revisión de materiales permite a los estudiantes ampliar sus repertorios sobre las posibilidades y características de cada diccionario.

4 En la siguiente sección contemplo diccionarios específicos para variedades de lenguaje en expresiones, frases hechas o idiomáticas, léxicos específicos y de aplicaciones para conjugaciones y rimas. Los alumnos del bachillerato enriquecen sus posibilidades de manejo de las lenguas al conocer diccionarios para distintas tareas e inquietudes. A continuación presento un menú de opciones de diccionarios en línea. Consideré una presentación en la modalidad de imágenes con hipervínculos, de manera tal que los estudiantes puedan tener acceso ágil e inmediato a cada diccionario en cualquier momento. La propuesta es sugerirles la búsqueda de determinadas palabras en distintos diccionarios y comentar la experiencia, y que posteriormente se acostumbren a realizar consultas en distintas fuentes. Asimismo, consideré las opciones de los traductores en línea y mediante el programa Word. En este punto, contemplo la reflexión sobre el uso de los traductores y enfatizo que éstos son de utilidad, pero que sólo recuperan determinadas construcciones gramaticales sin el contexto determinado de uso, y por ello sólo son herramientas de apoyo. Las traducciones realizadas de esta manera deben revisarse cuidadosamente en el contexto de uso para evitar errores.

5 La sección de revisión de textos de gramática nos permite lograr una valoración de los materiales impresos y en línea. La sugerencia es que los estudiantes realicen las consultas de temas gramaticales como prácticas para resolver dudas concretas relacionadas con el desempeño en la redacción. A continuación, prestamos atención a las bondades que ofrecen los revisores y correctores de los programas de texto, principalmente, el Word. En el manejo de estos recursos, es necesario poner énfasis, al igual que en los traductores en línea, en que las revisiones de ortografía y gramática corresponden a un léxico y reglas sin el contexto intencional, por ejemplo, el diccionario no distingue entre las palabras inglés (idioma) e ingles (partes del cuerpo humano). Por ello es necesario poner en contexto el significado y la intención en el manejo de la lengua. 5. Diseño del cuadernillo: Prácticas de lenguaje en la traducción En la primera sección considero la traducción literal con sus correspondencias directas o biunívocas en la estructura de la lengua. Este recurso es fundamental en la traducción, sin embargo, es necesario contemplar que se emplea en determinadas construcciones gramaticales, por ello es necesario conocer, revisar y consultar las construcciones sintácticas de las lenguas en cuestión.

6 A continuación contemplo los casos en que no procede la traducción literal y requerimos modificar la estructuración gramatical para lograr la traducción. Asimismo, presento la necesidad de expresar o parafrasear una idea con los recursos de la lengua en que deseamos traducir. En seguida, presento la situación en que existen expresiones cuyo significado contiene elementos propios únicamente en determinada cultura y que constituyen una dificultad para la traducción. Quien traduce puede emplear expresiones o recursos similares y explicaciones, pero será difícil encontrar expresiones equivalentes. En ocasiones, será imposible traducir. En la última parte, contemplo usos en determinadas situaciones comunicativas y contextos de aplicación. En esta oportunidad podemos considerar los distintos recursos o registros de lenguaje y los usos en cada entorno, contexto y situación concreta. 6. Consideraciones y expectativas en el manejo de los cuadernillos La propuesta de los cuadernillos constituye un apoyo fundamental en el diseño metodológico, sin embargo, su uso requiere de un acompañamiento que incluya la reflexión y ejercicios para que los estudiantes conozcan y exploren las posibilidades en prácticas concretas. El manejo constante de los recursos para la redacción bilingüe, mediante diccionarios y materiales de

7 consulta impresos y en línea, favorece el enriquecimiento de hábitos, prácticas y la conformación de conocimientos en la multiplicidad de opciones y variedades en las modalidades de textualidad. Podemos percatarnos de que no basta conocer las amplias variedades de recursos y materiales de apoyo, además, es necesario el desarrollo de prácticas reflexivas y contextualizadas para que los estudiantes tomen decisiones críticas sobre los materiales que les resultan utilidad para determinados intereses y propósitos. Siempre es conveniente complementar la información obtenida en distintos materiales de apoyo con los conocimientos y la reflexión sobre la lengua. La reflexión socializada de los usos concretos del lenguaje en la traducción permite a los estudiantes contemplar los recursos de traducción en una perspectiva crítica y dinámica. La propuesta permite valorar la traducción en la redacción bilingüe como una práctica que propicia la reflexión sobre el aprendizaje de las lenguas y el fomento de la búsqueda de opciones alternativas o compensatorias para expresar una idea en las versiones bilingües. El conocimiento de las posibilidades y tipos de traducción en situaciones concretas permite destacar los aspectos gramaticales, formales, semánticos, pragmáticos, contextuales y culturales. En este momento, los cuadernillos se encuentran en la fase de diseño y planeación, con una aplicación en un sondeo exploratorio para su valoración en la actividad propuesta. La siguiente fase es crear ejercicios prácticos para el manejo de los recursos de lenguaje. Por el momento, la propuesta contempla el seguimiento de la redacción bilingüe en las asesorías. 7. Referencias bibliográficas Bassnett, S. (2006). Writing and translating. En Bassnett, S. & Bush, Peter (eds.). The translator as writer. Londres: Continuum. pp Cocco, S. (2009). Lost in Translation. Testi e culture allo specchio. AnnalSS 6: Francis, N. (2010). El taller de escritura bilingüe en la documentación y rescate de las lenguas indígenas: un espacio de reflexión teórica. Lenguas en contexto 7: Grutman, R. & Van Bolderen, T. (2014). Self translation. En Berman, S. & Porter, C. A companion to translation studies. West Sussex: Wiley-Blackwell. pp Jung, V. (2002). English-German self translation of academic texts and its relevance for translation theory and practice. Oxford: Peter Lang International Academic Publishers. Nida, E. (2001). Contexts in translating. Ámsterdam / Filadelfia: John Benjamins Publishing Company. Nord, Ch. (1991). Text analysis in translation: Theory, methodology and didactic application of a model for translation-oriented text analysis. Ámsterdam: Rodopi. Oxford, R. (1990). Language learning strategies: what every teacher should know. Boston. Heinle

8 & Heinle Publisher. Pegenaute, L. (1996). La traducción como herramienta didáctica, Contextos 14 (27-28): Popovič, A. (1976). Dictionary for the Analysis of Literary Translation. Edmonton: Department of Comparative Literature University of Alberta. Spicer-Escalante, M. L. (2007). Análisis lingüístico de la escritura bilingüe (español-inglés) de los hablantes de español como lengua hereditaria en los Estados Unidos. Estudios de Lingüística Aplicada 45: Wenden, A. (1986), Helping language learners think about learning. En Richard Rossner (ed.), ELT Journal. An international journal for teachers of English to speakers of other languages. 40 (1):