Programa de Estudio Lengua y literatura Séptimo año Básico Unidad 1

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Alberto Ruiz Álvarez
hace 5 años
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1 Programa de Estudio Lengua y literatura Séptimo año Básico Unidad 1 EJEMPLOS DE EVALUACIÓN Los ejemplos de evaluación que se presentan en estos programas son propuestas de cómo evaluar los objetivos de la asignatura. Cada ejemplo de evaluación considera uno o más objetivos y hace una propuesta. Es importante señalar que no siempre se evalúa el objetivo completo (evaluación de proceso). Por esta razón, aparece el Objetivo de Aprendizaje con algunas de sus viñetas y con solo algunos de los Indicadores de Evaluación. En otros casos, en que se hace una evaluación final, se considera el objetivo en su totalidad y la mayoría de los Indicadores de Evaluación sugeridos. Esta observación es válida para los ejemplos de todas las unidades del presente Programa de Estudio. EJEMPLO 1 OA 14 Objetivo de Aprendizaje Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros (por ejemplo, cartas al director, editoriales, críticas literarias, etc.), caracterizados por: > La presentación de una afirmación referida a temas contingentes o literarios. > La presencia de evidencias e información pertinente. > La mantención de la coherencia temática. OA 15 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito: > Recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir. > Incorporando información pertinente. > Asegurando la coherencia y la cohesión del texto. Indicadores de Evaluación > Escriben textos de diversos géneros con el fin de persuadir al lector respecto de algún tema. > Mencionan su postura frente al tema, al principio del texto. > Usan evidencias e información que se relaciona directamente con los argumentos empleados. > Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto (literario o no literario), casos de la vida cotidiana, conocimientos previos sobre el tema, etc. > Recopilan documentos o páginas de internet que puedan aportar información para el tema. > Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente. > Justifican por qué, para escribir sus textos, incluyen o descartan información recopilada.

2 > Cuidando la organización a nivel oracional y textual. > Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores gráficos o esquemas. > Comentan con otros los problemas que tienen en la redacción del texto y las posibles soluciones. > Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben. > Reorganizan, si es necesario, los párrafos para que estos tengan una progresión temática coherente. > Eliminan información superflua. > Incorporan, cuando es necesario, conectores que ayudan al lector a comprender la relación que hay entre las oraciones de un mismo párrafo. > Revisan la puntuación para que el texto sea coherente.

3 Programa de Estudio Lengua y literatura Séptimo año Básico Unidad 1 Actividad U1 Los estudiantes escriben un párrafo para argumentar a favor de una interpretación de un texto leído en clases. Planifican, escriben y revisan el borrador en clases, usando los criterios de la pauta de evaluación. Antes de comenzar esta actividad, el docente explica cada punto de esta pauta: LOGRADO CASI LOGRADO NECESITO REPLANTEAR Planteo claramente cuál es mi interpretación sobre el texto leído. Uso argumentos que respaldo con información del texto. Se entiende cómo cada uno de los argumentos ayuda a sostener mi opinión. Uso conectores que ayudan a la lectura del texto. El orden que empleo para mis párrafos es el más eficiente para convencer a mi lector. El texto claramente apunta a convencer al lector sobre lo que yo pienso. La puntuación del texto sigue las normas ortográficas y contribuye a que se comprenda cada una de las oraciones. Los estudiantes entregan al docente la planificación, el borrador con las correcciones y comentarios, y la versión final, de manera que este pueda evaluar cómo aplican el proceso de escritura.

5 Programa de Estudio Lengua y literatura Séptimo año Básico Unidad 1 EJEMPLO 2 OA 21 Objetivo de Aprendizaje Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: > Manteniendo el foco. > Demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor. > Fundamentando su postura de manera pertinente. > Formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la discusión o profundicen un aspecto del tema. > Negociando acuerdos con los interlocutores. > Considerando al interlocutor para la toma de turnos. Indicadores de Evaluación > Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él. > Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, sobre qué tienen que resolver o llegar a un acuerdo. > Contestan a otros siguiendo el tema que se desarrolla. > Mencionan información que ha sido dicha por otros antes de complementarla o refutarla. > Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante. > Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas relacionadas. > Identifican puntos de acuerdo con los compañeros. > Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido. > En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo. > Esperan una pausa para hacer su intervención. > Miran al otro antes de interrumpir para ver si es posible tomar la palabra en ese momento. Actividad de evaluación diagnóstica Los estudiantes discuten en grupos en torno a un texto (tal como se sugiere en la actividad 43). Mientras se realiza la actividad, el docente evalúa los grupos, considerando los siguientes criterios: - Los estudiantes motivan o dan espacio a sus compañeros para participar en la discusión:

6 les hacen preguntas, les piden la opinión, les piden que complementen lo dicho, etc. - Dejan a sus compañeros terminar sus ideas. - Mencionan información que ha sido dicha por otros antes de complementarla o refutarla, para demostrar que están escuchando con atención y para hacer avanzar la conversación construyendo sobre lo ya dicho. Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante. Es importante señalar que esta evaluación es para recabar información sobre las habilidades de los estudiantes como grupo al momento de discutir. El propósito es que el profesor pueda usar esta información para planificar actividades de refuerzo de las estrategias conversacionales que están más débiles. Esta actividad no está diseñada para entregar información sobre el desempeño individual de todos los alumnos, sino para entregar una visión general.

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