1.1 Lectura diaria. Introducción

Transcripción

1 1.1 Lectura diaria Introducción La lectura diaria es una actividad del Programa de lenguaje en la que los alumnos leen diariamente un texto informativo y escriben un comentario sobre él. En la clase de lenguaje el profesor invita a algunos alumnos a leer sus comentarios y los retroalimenta destacando algún aspecto, haciendo preguntas que motiven al alumno a argumentar su opinión, etc. Algunos de los comentarios son expuestos en un panel para que puedan ser leídos pon los demás. A través de esta actividad, los alumnos se enfrentan cada día a un texto que leen de forma independiente. Estos textos deben tratar sobre temas que sean del interés de los alumnos. La lectura diaria permite desarrollar la comprensión lectora porque el alumno lee una gran cantidad de textos informativos que le permiten acumular conocimientos, profundizarlos y conectarlos con nuevos textos que leerá. Asimismo, el hecho de tener que plantear una opinión por escrito, le permite reflexionar y desarrollar su expresión escrita. Además, esta actividad se convierte en una instancia de comunicación entre los niños(as) y sus familias ya que es el niño quien lleva el texto a su casa, enseñando y entreteniendo a los que viven con él. 38 Fundación Astoreca. Manual de Lenguaje 2º a 4º básico, 2014

2 Objetivos A continuación se presentan los objetivos de aprendizaje propuestos por el MINEDUC en las Bases Curriculares 2012 y que son desarrollados a través de esta actividad del programa. I Actitudes 2º Básico Lectura Diaria Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoración del conocimiento que se pueda obtener a partir de ella. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social. II Objetivos y habilidades Leer independientemente y comprender textos no literarios para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo. extrayendo información explícita e implícita comprendiendo la información que aportan las ilustraciones y los símbolos a un texto. formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos. manteniendo el foco de la conversación expresando sus ideas u opiniones formulando preguntas para aclarar dudas demostrando interés ante lo escuchado mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros respetando turnos Escribir una opinión personal sobre lo leído (comentario) Indicadores de evaluación sugeridos Explican, oralmente o por escrito, información que han aprendido o descubierto en los textos que leen. Mencionan información del texto leído que se relaciona con información que han aprendido en otras asignaturas u otros textos. Mencionan datos que aparecen en las ilustraciones de un texto. Expresan opiniones y las justifican, mencionando información extraída de textos leídos. Aportan información que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa. Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero. Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros sin descalificar las ideas ni al emisor. Usan expresiones faciales o posturas que demuestran interés por lo que se dice. Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho. Demuestran comprensión del texto. Explican por qué les gusta o no el texto. Explican por escrito información que han aprendido o descubierto en los textos que leen. Relacionan información que conocen con la que aparece en el texto. Relacionan su experiencia personal y vivencias con información que aparece en el texto. Relacionan aspectos del texto leído con otros textos leídos previamente. Fundación Astoreca. Manual de Lenguaje 2º a 4º básico,

3 I Actitudes 3º Básico Lectura diaria Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoración del conocimiento que se pueda obtener a partir de ella. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social II Objetivos y habilidades Indicadores de evaluación sugeridos Leer independientemente y comprender textos no literarios para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión. extrayendo información explícita e implícita comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, los símbolos y pictogramas a un texto. formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos. manteniendo el foco de la conversación expresando sus ideas u opiniones formulando preguntas para aclarar dudas demostrando interés ante lo escuchado mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros respetando turnos Escribir una opinión personal sobre lo leído (comentario) Explican, oralmente o por escrito, información que han aprendido o descubierto en los textos que leen. Expresan opiniones y las justifican, mencionando información extraída de textos leídos. Aportan información que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa. Se ciñen al tema de conversación. Formulan preguntas para aclarar dudas. Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros sin descalificar las ideas ni al emisor. Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero. Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho. Demuestran comprensión del texto. Explican por qué les gusta o no el texto. Explican por escrito información que han aprendido o descubierto en los textos que leen. Relacionan información que conocen con la que aparece en el texto. Relacionan su experiencia personal y vivencias con información que aparece en el texto. Relacionan aspectos del texto leído con otros textos leídos previamente. 40 Fundación Astoreca. Manual de Lenguaje 2º a 4º básico, 2014

4 I Actitudes 4º Básico Lectura diaria Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoración del conocimiento que se pueda obtener a partir de ella. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social. II Objetivos y habilidades Indicadores de evaluación sugeridos Leer independientemente y comprender textos no literarios para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión. extrayendo información explícita e implícita comprendiendo la información entregada por textos discontinuos, como imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas comparando información respondiendo preguntas como por qué sucede? cuál es la consecuencia de?, qué sucedería si? formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos. manteniendo el foco de la conversación expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas formulando preguntas para aclarar dudas demostrando interés ante lo escuchado mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros respetando turnos Escribir una opinión personal sobre lo leído (comentario) Relacionan información del texto con sus experiencias y conocimientos. Explican, oralmente o por escrito, información que han aprendido o descubierto en los textos que leen. Aluden a información explícita o implícita de un texto leído al comentar o escribir. Responden preguntas como por qué sucede? cuál es la consecuencia de? qué sucedería si? (retroalimentación). Expresan una opinión sobre la información leída y la fundamentan. Comentan aspectos de los textos leídos. Se ciñen al tema de conversación. Comparten conclusiones o inferencias extraídas del texto leído. Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto. Formulan preguntas para aclarar dudas. Hacen contacto visual con el interlocutor. Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero. Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho. Demuestran comprensión del texto. Explican por qué les gusta o no el texto. Explican por escrito información que han aprendido o descubierto en los textos que leen. Relacionan información que conocen con la que aparece en el texto. Relacionan su experiencia personal y vivencias con información que aparece en el texto. Relacionan aspectos del texto leído con otros textos leídos previamente. Fundación Astoreca. Manual de Lenguaje 2º a 4º básico,

5 Colegio Parroquial Santa Rosa de lo Barnechea, 2012 Colegio Parroquial Teresita de los Andes, Los Andes, Fundación Astoreca. Manual de Lenguaje 2º a 4º básico, 2014

6 Metodología 1. En la sala de clases, el profesor recuerda el título del texto que los alumnos debían leer en sus casas y sobre el cual debían escribir un comentario. 2. Se revisa que los alumnos hayan escrito sus comentarios. Para facilitar esta revisión, se sugiere designar a semaneros o encargados que recorran los puestos para luego entregar la información al profesor. Durante este momento se recomienda que el profesor también se desplace por la sala para registrar la calidad de los comentarios de los alumnos (extensión, título, fecha, caligrafía, etc.) 3. Algunos alumnos (entre tres y cinco) leen en voz alta sus comentarios en un clima de respeto. Esta lectura debe hacerse de pie frente al curso. El profesor debe procurar que la lectura de cada alumno sea clara y con un volumen adecuado para poder ser oída por todos. Se sugiere registrar a los alumnos que leen adelante para asegurarse que todos tengan la oportunidad de leer. 4. El profesor escucha, acoge y retroalimenta positivamente el comentario de cada niño. Si el tiempo lo permite, el profesor puede pedir la opinión de otros alumnos sobre el texto. Ej: Francisco, me pareció muy interesante tu comentario ; Niños, si se fijan, Paula tiene una opinión diferente al curso y eso también es válido e importante Ej: Valeria, qué bonito cómo estás usando nuevas palabras dentro de tus comentarios, a mí también me parece asombroso y extraordinario como las suricatas se cuidan entre sí. 5. El profesor hace un breve cierre reflexionando sobre: - el avance de los niños (en vocabulario, en profundizar sus opiniones, etc.) - las conexiones con temas o contenidos vistos en otras asignaturas. - motivación a la próxima lectura. - alusión a los comentarios expuestos en el panel. Una vez a la semana, el profesor selecciona algunos comentarios (4 ó 5) para exponerlos en el Panel de comentarios. Antes de fotocopiarlos es necesario que los revise para publicarlos sin errores ortográficos y con una letra clara. El objetivo de este panel es que los alumnos compartan sus comentarios y se sientan motivados a seguir leyendo y escribiendo. Se sugiere modelar el primer comentario del año. En esta primera modelación, el profesor debe mostrar el proceso completo que cada alumno realizará individualmente: - Leer el texto. - Reflexionar brevemente sobre lo leído. - Escribir el comentario en conjunto. - Si es necesario, se pueden hacer más modelaciones durante el año. Fundación Astoreca. Manual de Lenguaje 2º a 4º básico,

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8 Ejemplos de comentarios Materiales Para implementar la lectura diaria se necesitan los siguientes materiales: Una copia por alumno de los textos Curiosidades del mundo y Curiosidades de la naturaleza de la Fundación Astoreca. Un cuaderno de comentarios. Un Panel de comentarios para exponer semanalmente algunos comentarios. Es importante presentar los libros a los alumnos y a los apoderados para que se familiaricen con ellos y se responsabilicen por su cuidado. En relación a los papás, proponemos presentárselos en la primera reunión de apoderados, y hacer un taller de lectura diaria con ellos donde lee un texto informativo, escriben un comentario y lo comparten. (Sugerimos una pauta de trabajo, ver anexo 1) Fundación Astoreca. Manual de Lenguaje 2º a 4º básico,

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10 Progresión de los comentarios de los alumnos Un ejemplo de la progresión en los comentarios de un niño de 2º a lo largo del año. Fundación Astoreca. Manual de Lenguaje 2º a 4º básico,

11 Planificación de la Lectura Diaria La planificación de esta actividad permite un buen uso del tiempo, anticipar dificultades y aprovechar el material de lectura para alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos. 1. Seleccionar una lectura informativa para cada día de la semana de los libros Curiosidades del mundo y Curiosidades de la naturaleza de la Fundación Astoreca. En caso de no contar con este material, se debe buscar otra fuente de textos informativos (material entregado por el CRA, etc.). Al momento de seleccionar las lecturas, tener presente: Leer el texto. Considerar los intereses y edad de los alumnos. Considerar los contenidos de las otras asignaturas para complementar la información y ampliar los conocimientos. 2. Preparar motivación del texto seleccionado. Esta motivación debe despertar la curiosidad y el interés de los niños. 3. Pensar en aspectos que se quieran resaltar del texto. Éstos se pueden integrar durante la motivación, la retroalimentación y/o cierre. 4. Decidir si se quiere enfatizar alguno de los indicadores de evaluación sugeridos en cada clase. A continuación se presenta un ejemplo de planificación de esta actividad: Fecha: Curso: 2 Básico Actividad Tpo. Objetivo general Actividades de la clase Materiales Lectura Diaria 10 m -Desarrollar interés por la lectura. -Escribir una opinión personal sobre lo leído (comentario). -Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos. -Leer independientemente y comprender textos no literarios para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión. Inicio : 1. Semaneros revisan los comentarios del texto El mercado Chino (Pág.27 CM) y entregan el registro de los sin tarea al profesor. Desarrollo: 2. Pasan 4 niños para leer su comentario. 3. La profesora retroalimenta positivamente a cada alumno. 4. Los alumnos comparan en forma oral cómo son los mercados en China y Chile. La profesora pregunta: Cómo se venden los pescados en China y en Chile? Los invito a preguntar en sus casas si preferirían que en la feria los pescados los vendieran vivos, como en China. 5. La profesora complementa la información contando que en la dieta China los pescados y mariscos son muy comunes. Cierre: 1. La profesora anuncia la próxima lectura: Cómo es el colegio en China? y recalca que van a seguir conociendo aspectos de la cultura China. Les pregunta: Se imaginan un colegio en donde se duerme siesta o se hace gimnasia de ojos? Cuaderno de comentarios. Libro Curiosidade s del mundo. Tomo I Cómo es el colegio en China? Pág Fundación Astoreca. Manual de Lenguaje 2º a 4º básico, 2014

12 Buenas prácticas para compartir En el Colegio Sagrado Corazón de la Reina, de la Región Metropolitana; la profesora de 3º y 4º básico organiza los comentarios de los niños en El Gran Libro de Nuestros Comentarios año Buenas prácticas para compartir En el colegio San José de Lampa la directora lee algunos comentarios de los alumnos y le escribe un mensaje positivo. Esto hace que los niños se sientan importantes al ver que sus comentarios son valorados por la dirección del colegio Fundación Astoreca. Manual de Lenguaje 2º a 4º básico,