Leemos portadas de periódicos

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1 SESIÓN DE PRIMER GRADO COMUNICACIÓN Leemos portadas de periódicos NÚMERO DE SESIÓN 6

2 En esta sesión los niños y las niñas ingresarán como usuarios del lenguaje escrito, con un propósito y un destinatario real, a través de la lectura de portadas de periódicos, poniendo en práctica sus saberes e involucrándose en una práctica social tan común de su localidad. Antes de la sesión Lee la sesión. Prevé la ficha de aplicación 1 y 2 o selecciona con tiempo una portada de periódico adecuada. Dispón de un ambiente para el trabajo grupal. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Papelote. Fichas de aplicación 1 y 2 o una portada de periódico adecuada. Borrador. Plumones. Lista de cotejo (Anexo 1). APRENDIZAJES ESPERADOS Competencia, capacidad e indicador a trabajar en la sesión COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR Comprende textos escritos. Infiere e interpreta el significado de los textos escritos. Deduce el significado del titular de una portada (texto informativo), a partir de información explícita. 2

3 Inicio MOMENTOS DE LA SESIÓN Tiempo aproximado: 10 minutos En grupo clase: Invita a los niños y niñas a sentarse en círculo, mirándose unos a otros, y comenta con ellos las actividades que hicieron en la sesión anterior. Muéstrales el papelote del día anterior e invítalos a leer cada una de las partes de la canción trabajada en la clase anterior. Pregunta si en casa sus padres están pendientes de las noticias. Si leen periódicos y qué periódicos leen, si escuchan las noticias por la radio o de la televisión. Provoca que comenten las prácticas comunes de sus familiares para estar informados sobre los acontecimientos locales nacionales o internacionales. Comunica el propósito de la sesión: Hoy van a leer algunos titulares de noticias, para enterarnos qué está sucediendo en nuestra localidad o en nuestro país. Establece los acuerdos de convivencia para esta sesión. Desarrollo Tiempo aproximado: 40 minutos Con el grupo clase: Antes de la lectura Forma 2 grupos y proporciona a cada grupo la portada de un periódico local. Puedes trabajar con las fichas de aplicación 1 y 2. Lo ideal es que selecciones 2 portadas de periódicos conocidos por los estudiantes, y que estos contengan noticias de acontecimientos que en ese momento están sucediendo en la ciudad donde viven. Sólo asegura que sean periódicos con un lenguaje formal, que su presentación no sea tan recargada, que el titular más importante esté escrito en letras mayúsculas, para facilitar la lectura de los estudiantes de refuerzo escolar (sobre todo si están en una etapa inicial de adquisición del sistema de escritura). Además, es conveniente que el tema que se plantee en el titular no sea tan distante de los previos de los estudiantes. 3

4 Solicita que observen la portada y que conversen entre ellos si conocen ese periódico. Pregúntales qué periódico es y da un tiempo para que observen.. Acompaña a cada grupo haciendo las siguientes preguntas: Ya reconocieron qué periódico es? Dónde dirá eso? Por qué crees que allí dice así? Con qué letra inicia? Ayúdalos, dándoles ciertas pistas, por ejemplo, haciéndoles estas preguntas: El periódico que tú dices que es, con qué sonido inicia? Qué otras palabras de las que tenemos en nuestra aula inician con ese sonido? Haz que se fijen en la lista de nombres y en otros espacios letrados del aula. Cierra esta parte del ejercicio preguntando: Cómo te diste cuenta que ese era el nombre del periódico? Cómo hicieron para leer y reconocer de qué periódico se trataba? Esta parte de la anticipación es importante, por lo que debes asegurarte que todos participen. Cuando hagas las preguntas al grupo, no dejes de dirigirte directamente a aquellos que son callados y opinan poco. Explica a cada grupo que así como las etiquetas tienen una forma de presentar lo que ofrecen, los periódicos también lo hacen. Asimismo, diles que cuando vayan al puesto de periódicos, siempre encontrarán el nombre de este periódico escrito de la misma forma (color, tamaño, forma de las letras y lugar donde está escrito). Pregunta a ambos grupos cuál creen que será la noticia más importante. Ayuda a que se den cuenta que la noticia más importante de un periódico es la que tiene las letras más grandes, ocupa más espacio y tiene imágenes amplias. Aclara que a esas noticias en las portadas se les denomina titulares. Acércate a cada grupo y pregúntale: Por qué creen ese es el titular más importante? De qué tratará el titular más importante de la portada? Luego, sugiere que observen las imágenes e intenten identificar letras o palabras que les permitan anticipar. Diles que organicen sus ideas, para que luego te lo cuenten, mientras pasas al otro grupo a realizar el mismo procedimiento. Anota en un extremo de la pizarra las anticipaciones de cada grupo. Durante la lectura Acércate a cada grupo y léele el titular y la otra información que está alrededor del titular. Nuevamente lee el titular y, mientras lo haces, señala con tu dedo cada palabra. Explica la noticia y, si es posible, ponte al tanto de ella previamente a las clases, para que puedas ubicar a los estudiantes en el contexto mismo de la noticia. La idea no es acumularlos de información sino darles claridad sobre el titular. Por ejemplo, con un lenguaje sencillo pregúntale a un grupo en qué consiste la Copa Libertadores, mientras que al otro grupo le preguntas sobre la corriente de El Niño. Léeles la fecha del periódico y explícales que en ese lugar siempre aparece ese dato. 4

5 Después de la lectura Pregunta a uno de los participantes de cada grupo, dónde dice: UN GOL, CONTRA EL RELOJ y BAJO EL AGUA. Permite que los demás lo ayuden. Pregunta a otros participantes de cada grupo, según el periódico. DEPOR Dónde dice GOL? Dónde dice RELOJ? OJO Dónde dice AGUA? Dónde dice BAJO? Acompaña a cada grupo haciéndole las siguientes preguntas: Por qué creen que allí dice así? Con qué letra inicia? Con qué sonido inicia esa palabra? Qué otras palabras de las que tenemos en nuestra aula inician con ese sonido? Haz que se fijen en la lista de nombres y en otros espacios letrados del aula. Finalmente, pregúntales cómo se dieron cuenta que esa era la palabra. Solicita que con las letras móviles construyan, de manera individual, cada una de esas palabras. Pide a cada grupo, según corresponda, que te expliquen qué significan las siguientes frases: UN GOL CONTRA EL RELOJ BAJO EL AGUA Dale tiempo a cada grupo para que sus integrantes conversen entre sí y se pongan de acuerdo. Luego, cuando te acerques a que te den la respuesta, pregunta si todos están de acuerdo con ella y qué corregirían o agregarían. Permite que el grupo se exprese y aclaren entre ellos, para que den una respuesta más consensuada. Organiza a cada grupo para que explique a los demás estudiantes la portada que le tocó leer. Cuando cada grupo salga a presentar su portada, haz que un estudiante señale y lea el nombre y la fecha del periódico, mientras otro lee el titular principal y otro explica qué quiere decir el titular. Cierre Tiempo aproximado: 10 minutos Conversa con los niños acerca de todo lo que han aprendido y pregúntales lo siguiente: Qué, de lo que aprendieron, les pareció difícil? Por qué? Cómo superaron la dificultad? Cuáles palabras aprendieron? Les gustó el trabajo que realizaron? Qué les gustó más? Por qué? Oriéntalos para que comenten con sus padres y hermanos acerca de lo que aprendieron el día de hoy. Felicítalos por su participación y sus avances. 5

6 ANEXO 1 Primer grado Sesión 6 Comunicación LISTA DE COTEJO Grupo : Grado: Área: Fecha: COMPETENCIA: Comprende textos escritos. CAPACIDAD: N NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS ESTUDIANTES Infiere e interpreta el significado de los textos escritos INDICADOR: Deduce el significado del titular de una portada (texto informativo), a partir de información explícita. COMENTARIOS / OBSERVACIONES Lo hace. Lo hace con apoyo. x No lo hace. 6

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