SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO

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1 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO FICHA TÉCNICA PARA LA RESEÑA DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL Título del documento EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LAS FRACCIONES Nombre del estudiante AZENETH DEL SOCORRO HERNANDEZ VILLANUEVA Año en que se presenta el documento 2014 Nombre de la asignatura de elaboración académica Matemáticas Problemática de investigación / objeto de estudio / tema de estudio: Al abordar el contenido de las fracciones se pudo observar que la mayoría de los alumnos no se muestran interesados por el estudio del tema debido a la forma mecánica en la que se presenta y al sentirse desmotivados no prestan atención a las explicaciones, teniendo como consecuencia la carencia de comprensión y apropiación de la temática. Existen alumnos que comprenden el tema con claridad y son capaces de resolver sumas, restas, conversiones y equivalencia de fracciones de forma autónoma pero al ver que siempre lo hacen de la misma manera llega el momento en el que se cansan y a pesar de que tienen las capacidades para solucionar los problemas de esta índole prefieren no hacer nada e incluso en ocasiones muestran actitudes negativas por medio de gesticulaciones al expresar que se oponen a realizar el ejercicio. Se les dificulta principalmente realizar los procedimientos para la resolución de problemas de fracciones y más en cuanto a la conversión, suma y resta así como la identificación de las diferentes maneras en que se puede dividir un entero y la equivalencia que puede existir con otras cantidades fraccionarias, además les parece complicado identificar fracciones en la recta numérica, olvidan con facilidad los pasos que se les mencionan durante las explicaciones debido a la falta de comprensión del método que se sigue para

2 los diferentes temas de las fracciones, resuelven de forma mecánica los ejercicios sin entender el por qué se ejecuta de esa manera. La mayoría de los alumnos resuelve los problemas sobre fracciones por intuición, de manera arbitraria haciendo uso de los conocimientos que traen consigo del contexto familiar y social en el que se desenvuelven careciendo de la formalización de estos aprendizajes que le permitan desarrollar habilidades matemáticas que puede aplicar en diversas situaciones en donde se vea ante la necesidad de hacer uso de las fracciones. Revisando los diarios de campo y a través de la observación frecuente del grupo se tomó la decisión de trabajar sobre el tema EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LAS FRACCIONES sobre la línea temática No.3. EXPERIMENTACIÓN DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA. Objetivos / propósitos / fines de la investigación: 1. Identificar y describir las principales dificultades a las que se enfrentan los alumnos durante el aprendizaje y uso de las fracciones. 2. Conocer el papel que ejerce el juego, el contexto escolar, social y familiar como experiencia significativa en el aprendizaje y uso de las fracciones en la vida diaria. 3. Diseñar y aplicar estrategias didácticas basadas en el juego para favorecer en el alumno el aprendizaje y uso de las fracciones. 4. Evaluar los resultados obtenidos de las estrategias didácticas aplicadas a través del juego para favorecer el aprendizaje de las fracciones Con el desarrollo de este trabajo se espera que los alumnos logren el aprendizaje de las fracciones así como el dominio de los algoritmos relacionados con esta a través de juegos divertidos que los inciten a despertar el deseo e interés por aprender el tema, mediante la manipulación de diverso material concreto experimentando una forma divertida de construir sus propios conocimientos.

3 Tesis / hipótesis / preguntas centrales: 1. Cuáles son las principales dificultades de los alumnos en el aprendizaje de las fracciones? 2. Cuál es el papel que ejerce el juego, el contexto escolar, social y familiar en el alumno como experiencia significativa en el aprendizaje y uso de las fracciones en la vida diaria? 3. Cómo se aplican las estrategias didácticas a través del juego para favorecer el aprendizaje y uso de las fracciones? 4. Cuáles fueron los resultados obtenidos de las estrategias didácticas aplicadas a través del juego para favorecer el aprendizaje de las fracciones? Marco teórico / conceptual de la investigación: El diccionario ya separa en su significado dos acepciones bien diferenciadas sobre las fracciones. Aclarando su origen (del Latín fractio, romper), por un lado se nos presenta como La división de un todo en sus partes o las partes de un todo. Por otro lado, dentro de los significados propios de la Aritmética, aparecen acepciones tales como número quebrado, expresión que indica una división que no puede efectuarse, etc. (Linares, 1997, p.18). El juego es considerado un elemento importante del desarrollo de la inteligencia. Al jugar, el niño emplea básicamente los esquemas que ha elaborado previamente, en una especie de lectura de la realidad a partir de su propio y personal sistema de significados. (Piaget, 1959, p.28) Las estrategias de enseñanza son las actividades específicas que los maestros aplican para enseñar un contenido en específico de una manera más novedosa y con materiales manipulables, auditivos o visuales que estimulen a los alumnos y que llamen la atención para obtener mejores resultados. De esta manera podríamos definir a las estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos. (Díaz, 1999, p.2) Metodología de la investigación: Investigación - acción, Enfoque cualitativo basado en el método de Sampieri (Observar, investigar, diseñar, aplicar, evaluar, análisis y resultados). Datos / análisis / descripciones relevantes: El grupo atendido está conformado por 21 alumnos correspondientes a 5 Grado. Por lo general son niños muy tranquilos y centrados en el papel que les

4 corresponde dentro de la escuela, existe una muy buena comunicación entre ellos, son muy platicadores mencionando cosas de los temas aunque en ocasiones llegan a mencionar situaciones que quedan fuera de éste, son competitivos entre sí, se preocupan por ser mejores cada día gracias a que se les ha venido inculcando la importancia que tiene el estudio como una forma de ilustrarse desarrollando distintas habilidades que les servirán a prepararse para la vida y no solo para aprobar evaluaciones aplicadas por el maestro titular. Son niños muy activos y requieren de actividades que los mantengan ocupados y sobre todo que los motiven para generar aprendizajes en las diferentes asignaturas, el juego es una actividad que les gusta practicar siempre y en todo lugar. Las matemáticas dentro del grupo son una de las asignaturas que al parecer para los alumnos lleva mayor peso debido a la complejidad de los contenidos aunado a esto la falta de uso de estrategias dinámicas y la escasa manipulación de material didáctico para abordar los temas. Dentro del grupo hay niños que se distraen con facilidad y otros que platican mucho con sus compañeros de al lado, a pesar de que entregan sus trabajos, esto les quita la oportunidad de avanzar lo cual trae como resultado que se pierda tiempo para el estudio del resto de las asignaturas. En lo que se refiere a las fracciones la mayoría de los alumnos lo ven como algo sin sentido e irrelevante, tienen dificultades para comprenderlas y aplicarlas, a pesar de que existen algunos que entienden perfectamente el contenido, se les facilita la resolución de problemas sobre esta área, los niños se muestran fastidiados, al realizar los procedimientos de forma mecánica para resolver las actividades, algunos de ellos si se emocionan porque les gusta trabajar más de esta manera, pero por lo general todos reaccionan con una actitud negativa cuando se les presenta el tema y al dar explicaciones muchos de ellos se encuentran distraídos y con apatía porque realmente no les interesa el aprender la lección y menos con un método que carece de motivación. A la mayoría les parece confuso el hecho de entender qué son las fracciones, de dónde surgen y para qué son útiles, lo que más se les facilita es

5 la equivalencia de fracciones en lo que corresponde a la conversión de mixtas a impropia y viceversa, suma y resta de fracciones se ven más débiles, muchos de ellos no entienden el procedimiento que se sigue para resolver estas operaciones, en ocasiones algunos olvidan los pasos del método de resolución y algunos piden que se les preste ayuda individualizada por parte del maestro o de sus mismos compañeros del grupo. Resultados / conclusiones: Las dificultades que presentan los alumnos para el manejo de las fracciones se deben principalmente a la falta de experiencia. Los diferentes contextos en los que se desenvuelve el alumno influyen fuertemente en el aprendizaje de las fracciones El juego es una herramienta de apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje, los alumnos se sienten más interesados por aprender los temas. El trabajo en equipo es una forma de organizar al grupo que favorece en gran medida el desempeño de los alumnos durante las actividades El utilizar diverso material didáctico para el desarrollo de las clases genera el interés de los alumnos durante las explicaciones y en el transcurso de las actividades. Hacer uso del juego como una estrategia didáctica para el aprendizaje de las fracciones es una buena alternativa que permite incitar en los alumnos ese deseo e interés por comprender los temas que se abordan dentro del contenido de las fracciones. El rol del docente influye en gran medida durante el aprendizaje de los alumnos Aportes de la investigación: -Conocer las principales dificultades que presentan los alumnos en el aprendizaje de las fracciones, así como aplicar diversas estrategias a través del juego que motiven a los alumnos y puedan favorecer sus aprendizajes en la temática. Así como para mí fue útil el llevar a cabo esta investigación y el haber obtenido resultados muy satisfactorios considero y espero que pueda ser de mucha ayuda para aquellos docentes que identifiquen dificultades en el aprendizaje de las fracciones dentro de su grupo, utilizando las estrategias que aquí se diseñaron a través del juego o realizando algunas modificaciones de acuerdo a las necesidades de sus alumnos con el fin de fortalecer sus aprendizajes.