LA PLATAFORMA VIRTUAL COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA EN EL CURSO DE INGRESO A INGENIERÍA

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1 LA PLATAFORMA VIRTUAL COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA EN EL CURSO DE INGRESO A INGENIERÍA Laura De Angelis 1 y Verónica Meich 2. 2 Instituto Tecnológico de Buenos Aires (ITBA) 1,2 Instituto Tecnológico de Buenos Aires (ITBA). Departamento de Ingeniería Química. Resumen Av, Eduardo Madero 399 (1106) C.A.B.A., Argentina (1): ldeangel@itba.edu.ar (2): vmeich@yahoo.com La incorporación de plataformas virtuales en la enseñanza de la química en carreras de ingeniería puede constituirse en una herramienta motivadora para estudiantes y docentes, generando instancias alternativas de enseñanza y aprendizaje que fomenten el trabajo colaborativo. Esta incorporación debe ir acompañada de un análisis crítico de los recursos empleados para una correcta selección de los mismos en un marco pedagógico adecuado. Este trabajo presenta la experiencia realizada en el Curso de Ingreso de Química del Instituto Tecnológico de Buenos Aires (ITBA) en el segundo semestre de La experiencia consistió en la realización de actividades de ejercitación usando la plataforma virtual del libro Química de Whitten 10 ma edición, complementariamente a las clases presenciales obligatorias de resolución de problemas. Esta metodología se implementó en un curso piloto del ingreso cuatrimestral y se contrastaron los resultados de rendimiento académico con los otros cursos que siguieron el esquema tradicional. Los resultados obtenidos muestran que la integración de estos recursos generó una buena predisposición de los estudiantes y se lograron mejores resultados de rendimiento académico en comparación con los cursos regulares. Palabras clave: Enseñanza, Plataforma virtual, Química, Ingeniería, Abstract The use of virtual platforms in chemistry instruction for engineering students can be an inspiring tool for students and teachers, creating teaching and learning alternatives that encourage collaborative work. This incorporation must be complemented by a critical analysis of the resources used for proper selection of them in an appropriate pedagogical framework. This paper presents the experience in the Chemistry Entrance Course of the Instituto Tecnológico de Buenos Aires (ITBA) in the second semester of The experience was to conduct exercise activities using the virtual platform of "Chemistry" Whitten 10th Edition book, in addition to the face-to-face training classes. This methodology was implemented in a "pilot" course and academic performance results achievement with other courses that followed the traditional pattern were compared. The results show that the integration of these resources generated a good predisposition of students and better academic performance results were achieved compared to the regular courses. 109

2 1. Introducción El desarrollo tecnológico actual ha logrado impactar fuertemente en todos los ámbitos y nos está llevando hacia un nuevo modelo de enseñanza que da lugar a nuevas metodologías y roles docentes. Jaime Sarramona 19 plantea que hay dos razones básicas para introducir la tecnología en la educación: a) la incorporación de los beneficios que el actuar tecnológico comporta y b) la necesidad de que la misma educación tiene que preparar, mediante el correspondiente razonamiento crítico, para una vida donde la tecnología impera de manera inequívoca. Dentro del ámbito universitario, el uso de las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) y sus posibilidades educativas han de ser consideradas además de una multiplicidad de recursos 20. Estas tecnologías constituyen una herramienta que permite al alumno tomar un papel activo en la adquisición de conocimiento. El uso de la plataforma virtual ofrece una serie de ventajas en el apoyo de la enseñanza presencial que mejoran los resultados que se pueden obtener a través de los métodos educativos tradicionales 21, por ejemplo 22 : 1. Fomento de la comunicación docente/alumno: Durante el transcurso de la clase o en el uso de las tutorías, la relación docente/alumno se amplía considerablemente ya que el profesor tiene un canal de comunicación abierto permanentemente con el alumno. 2. Facilidad de acceso a la información: Es una potentísima herramienta que permite crear y gestionar asignaturas de forma sencilla, incluir gran variedad de actividades y hacer un seguimiento exhaustivo del trabajo del alumnado. La información relacionada con la asignatura está disponible en forma permanente permitiéndole al alumno acceder a la misma en cualquier momento y desde cualquier lugar. También representa una ventaja el hecho de que el alumno pueda remitir sus actividades o trabajos en línea y que éstos queden almacenados en la base de datos. 3. Fomento del debate y la interacción: Extender la docencia más allá del aula utilizando las aplicaciones de una plataforma permite fomentar la participación de los alumnos, aún en la clase presencial. Permite la comunicación a distancia mediante foros, correo y chat, favoreciendo así el aprendizaje cooperativo. El uso de los foros propicia que el alumno pueda examinar una materia, conocer la opinión al respecto de otros compañeros y exponer su propia opinión al tiempo que el profesor puede moderar dichos debates y orientarlos. 4. Desarrollo de habilidades y competencias: Este nuevo modelo educativo promueve, no sólo la transmisión de conocimientos sino el desarrollo en los alumnos de habilidades y competencias que los capaciten como buenos profesionales. Al mismo tiempo se consigue también que el alumno se familiarice con el uso de los medios informáticos, aspecto de gran importancia en la actual sociedad de la información. 19 Sarramona, Jaime (1990) Tecnología Educativa, una valoración crítica. Edit. Ceac. Barcelona 20 Ortis Colón, Ana (2005) Interacción y TIC en la docencia universitaria. Revista de Medios y Educación, julio número 026. Universidad de Sevilla, España. 21 Díaz, S. (2009). Plataformas Educativas, un Entorno para Profesores y Alumnos. Temas para la educación. Revista digital para profesionales de la enseñanza

3 5. El componente lúdico: El uso de tecnologías como la mensajería instantánea, los foros, videos y chats, en muchos casos actúa como un aliciente para que los alumnos consideren la asignatura interesante. En definitiva, dota a la docencia de un formato más cercano al lenguaje de las nuevas generaciones. Por otro lado, también hay que tener en cuenta que el uso de las TICs requiere un mayor esfuerzo y dedicación por parte de los docentes, accesos rápidos a medios informáticos y que los alumnos estén motivados y participativos. En este contexto, el curso de Ingreso del ITBA, no se queda al margen de la tecnología y su aplicación en el sector educativo. En las clases de ejercitación de Química, se utilizó la plataforma virtual del libro Química de Whitten 10 ma edición, complementariamente a las clases presenciales obligatorias de resolución de problemas. Esta metodología se implementó en un curso piloto del ingreso cuatrimestral y se compararon los resultados de rendimiento académico con los otros cursos que siguieron el esquema tradicional. 2. Objetivos Mejorar la comunicación y comprensión de los alumnos a través del uso de nuevas tecnologías como herramienta complementaria en la ejercitación y el proceso de enseñanza de la materia. Comparar el rendimiento académico del curso que utilizó la plataforma virtual con otros cursos que siguieron el esquema tradicional. 3. Metodología Se trabajó con dos grupos de alumnos que asisten a la misma modalidad y pertenecen a la misma franja de edad. Los cursos fueron de la modalidad cuatrimestral de Ingreso a las carreras de Ingeniería del ITBA. Ambos cursos (Curso A y Curso B) se dictaron simultáneamente durante el segundo cuatrimestre de 2014 y trabajaron con las mismas guías de estudio y de ejercitación en las clases presenciales. Sólo uno de los cursos (Curso A) tuvo además el acceso a la plataforma de ejercitación ofrecida por el libro Química de Whitten 10 ma edición. Los alumnos del Curso A, luego de asistir a las clases teóricas y prácticas obligatorias, podían utilizar la plataforma cedida por Cengage y logearse en la pantalla que muestra la Figura 1, de allí tenían el acceso al libro y su ejercitación

4 Figura 1: Pantalla de acceso a la plataforma virtual Los profesores del curso seleccionaron ejercicios de la plataforma e instaron a los alumnos a realizar esa ejercitación adicional en los distintos temas de la materia. Figura 2: Ejemplo de ejercitación que realizaban los alumnos Luego de cada tema, se observó la dedicación de los alumnos, en cuanto a tiempo de conexión, y resultados obtenidos. 112

5 Figura 3: Evaluación del rendimiento de los alumnos (sólo de acceso para los docentes) Una de las dificultades que se presentó fue que la plataforma estaba disponible sólo en idioma inglés. De todas maneras ese no fue un obstáculo importante para la mayor parte de los alumnos del curso ya que todos los alumnos contaban con los conocimientos básicos del idioma requerido para poder entender y resolver las actividades de ejercitación planteadas por los docentes. Los alumnos del curso B también asistieron a las clases teóricas y prácticas obligatorias y realizaron la ejercitación de la materia sin el empleo de la plataforma. Ambos cursos fueron evaluados mediante dos parciales, con posibilidad de promoción y un examen final. 113

6 4. Resultados y Discusión El análisis de las distintas instancias de evaluación se muestra en los siguientes gráficos: Figura 4: Rendimiento de los cursos A y B en los exámenes parciales En la Figura 4 se ve claramente que el curso A, que utilizó la plataforma virtual como herramienta complementaria de ejercitación tuvo un rendimiento mucho mejor que el curso B. Los porcentajes de aprobación obtenidos por el curso B, son consistentes con los datos históricos obtenidos por esta modalidad de cursada. Notas Finales Cantidad de alumnos Nota 0-4 Nota 4-7 Nota 7-10 Curso A Curso B Figura 5: Notas finales de los alumnos de los cursos A y B 114

7 Comparando las notas finales, luego de promediar los parciales, se puede observar que el curso A tuvo un mayor número de alumnos con notas altas, lo cual era esperable luego de las notas obtenidas durante la cursada. No obstante, desde el punto de vista de los docentes que utilizaron esta tecnología, es aconsejable ir probando estos recursos de manera paulatina y siempre dentro de una planificación docente clara. Esta incorporación debe ir acompañada de un análisis crítico de los recursos empleados para una correcta selección de los mismos en un marco pedagógico adecuado. 5. Conclusiones Los resultados presentados muestran que la integración de estos recursos tecnológicos generó una buena predisposición de los estudiantes y se lograron mejores resultados de rendimiento académico en comparación con los cursos regulares. El uso de la plataforma virtual como herramienta complementaria fue positivo y generó en los alumnos un marco desafiante de mayor participación y formación. El objetivo de avanzar en la mejora del proceso de enseñanza/aprendizaje, conlleva una mayor satisfacción por parte tanto de los docentes como de los alumnos y tiene como resultado una mejor calidad de profesionales en formación. 6. Agradecimientos Agradecemos a Cengage Learning, por las plataformas virtuales demo cedidas sin cargo tanto a los docentes como a los alumnos del Curso de Ingreso del ITBA. Agradecemos a la Ingeniera Cecilia Pirk por su participación en el trabajo con los alumnos. 7. Referencias Díaz, S. (2009). Plataformas Educativas, un Entorno para Profesores y Alumnos. Temas para la educación. Revista digital para profesionales de la enseñanza. Ortis, A (2005) Interacción y TIC en la docencia universitaria. Revista de Medios y Educación, julio número 026. Universidad de Sevilla, España. Sarramona, J (1990) Tecnología Educativa, una valoración crítica. Edit. Ceac. Barcelona