Introducción La integración curricular se refiere a la forma en que los contenidos temáticos del currículo se organizan en actividades que favorezcan

Transcripción

1 Evaluación de la integración educativa a partir de la práctica comunitaria en alumnos de primer año de la carrera de medicina. Dra. I. Cristina Morán Álvarez Dra. Ana María Castro

2 Introducción La integración curricular se refiere a la forma en que los contenidos temáticos del currículo se organizan en actividades que favorezcan la globalización de los saberes. Todo ello con el objetivo de superar la separación por asignaturas de las áreas del conocimiento, la fragmentación de los aprendizajes, de forma que el aprendizaje sea funcional.

3 Introducción Es decir, que el alumno conciba el aprendizaje, funcionando en una situación o problema real y construya las estrategias que le permitan establecer nuevas relaciones significativas entre contenidos.

4 Marco de referencia Al hablar de actividades prácticas, nos referimos a aquellas actividades que requieren del alumno habilidades superiores a la reproducción de palabras, memorización ió o repetición de contenidos mecanizados y que le permiten la adquisición de conocimientos relevantes y construcción de éstos con el desarrollo de diferentes capacidades[1] [1]. [1] [1] Glazman NR. Evaluación del procesos educativo en: Evaluación y exclusión en la enseñanza universitaria. Capitulo 7. pag Paidos educador. México 1998

5 Programa Institucional de Prácticas Comunitarias i Una estrategia para posibilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje aprendizaje en los alumnos hacia una integración de los conocimientos son las prácticas comunitarias desarrolladas en la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México.

6 PROGRAMA INSTITUCIONAL DE PRÁCTICAS COMUNITARIAS ORGANIZACIÓN Responsable del programa Secretaría General de la Facultad de Medicina, UNAM Coordinación Departamento de Salud Pública Facultad de Medicina, UNAM Participantes i Áreas académicas Facultad de Medicina, i UNAM

7 Programa Institucional de Prácticas Comunitarias i Inicia como un programa piloto en el ciclo escolar Alumnos de primero y segundo años Universo de estudio: Primer año Escolares de escuelas primarias del Distrito Federal Segundo año Alumnos de bachillerato de la UNAM

8 Programa Institucional de Prácticas Objetivo Comunitarias Proporcionar en escenarios reales la aplicación e integración de los conocimientos adquiridos, tanto en Salud Pública como en las diferentes asignaturas que se imparten en el ciclo escolar.

9 Programa Institucional de Prácticas Comunitarias i Propósito Que el alumno integre los conocimientos teóricos adquiridos en las diferentes asignaturas de primer año. Y posibilitarle un aprendizaje significativo al contextualizar la información de los diferentes contenidos educativos y le permitan describir y sistematizar sste a la búsqueda entre e lo normal y lo patológico, realizar un diagnóstico temprano y proponer medidas de acción para un problema de salud.

10 Programa Institucional de Prácticas Temas: Comunitarias Primer año Evaluación de la agudeza visual y auditiva en escolares ( ). 2005). Evaluación de la agudeza auditiva ( y ). 2007). Evaluación del estado nutricional ( ). 2008).

11 Etapas de la práctica Etapas de la práctica Primera Etapa. (Planeación de la práctica). Segunda Etapa. (Recolección de la información, ió captura y entrega de resultados individuales). Tercera Etapa. (Descripción, interpretación, presentación de resultados, toma de decisiones y diseño de actividades de promoción y educación para la salud). Cuarta Etapa. (Desarrollo de actividades de promoción y educación para la salud en las escuelas).

12 Objetivos de evaluación Conocer mediante la opinión de los alumnos, si la realización de las prácticas comunitarias les facilitan la integración de conocimientos de los diferentes contenidos de las asignaturas del currículo del primer año de la carrera de médico cirujano de la Facultad de Medicina i de la UNAM.

13 Modelo de evaluación El Modelo de evaluación de Stufflebeam- Modelo C.I.P.P (CONTEXTO-INSUMOS- PROCESOS-PRODUCTOS) PRODUCTOS), permite identificar, obtener y proporcionar información descriptiva respecto de las diferentes etapas de la práctica.

14 Modelo de evaluación Instrumento Se diseñó un instrumento t de opinión ió y se aplicó a los alumnos de primer año que participaron i en las prácticas.

15 Instrumento de evaluación Factor I Planeación Tema de la práctica Objetivos Información Contenidos Materiales

16 Instrumento de evaluación Factor II Proceso Desarrollo de la Práctica Operatividad

17 Instrumento de evaluación Factor III Resultados Contenidos Beneficios obtenidos Integración Motivación Aspectos Éticos

18 Instrumento de evaluación Los items se trabajaron en categorías de respuesta ordinal estandarizada tipo Likert con cinco opciones de respuesta: 5= Muy bien 4= Bien 3= Regular 2= Mal 1= Muy mal

19 Validación del instrumento El instrumento fue probado y validado en una prueba piloto mediante el análisis multivariado utilizando 8 supuestos estadísticos.

20 Valores obtenidos para la validación del instrumento de evaluación Supuestos Valores de referencia PLANEACIÓN PROCESO RESULTADOS Kaiser-Meyer-Olkin Barlett Anti-Imagen P< o mayor Correlaciones significativas ifi 30% 100% 90% 100% Eigenvalor 1.0 > 1.0 > 1.0 >1.0 Componentes por obtener 4 Valor de carga factorial Alfa de Crombach 50% 98%.88%.88%

21 Descripción y Análisis de datos Se calcularon las frecuencias absolutas y relativas de cada una de las preguntas. Se calcularon las medias y varianzas por pregunta, por componente principal i y por factor.

22 Descripción y análisis de los datos Se realizó el análisis de medias para medir diferencias en la opinión de los alumnos en los diferentes ciclos. Se utilizaron los programas SPSS 16 Y EPI-INFO. INFO.

23 Psicología médica Estudio de la personalidad La definición de personalidad La homeostasis psicológica y los mecanismos de defensa El ambiente y la salud La pobreza El ambiente social Bases biológicas de la familia: Trastornos de la conducta alimentaria Anorexia Bulimia Trastornos inespecíficos de la conducta alimentaria Obesidad Sobrepeso Complicaciones de la obesidad Problemas de salud mental Reconocer las bases del desarrollo sexual normal (índice de Tanner) Anatomía Sistema porta y absorción de nutrimentos Desembocadura de vías biliares y conducto pancreático en duodeno y su participación en la digestión de nutrimentos Integración de las asignaturas de primer año Biología del desarrollo Factores de los que depende la acción de los teratógenos: Deficiencia i i de metabolitos esenciales: Vitaminas y minerales (ácido fólico, vitamina D y yodo) y su efecto Exceso de metabolitos esenciales: Vitaminas y minerales (calcio, vitaminas A y D) y su efecto. Fármacos y drogas: Tabaco y alcohol y su efecto Salud en el escolar: evaluación nutricional Salud Pública Alimentación y nutrición : conceptos básicos Estudio de la alimentación y nutrición del individuo La dieta del individuo sano Alimentación en las distintas etapas de la vida Problemas en alimentación y nutrición Estudio de la alimentación en la comunidad Promoción y educación en salud Bioquímica y Biología Molecular Aspectos fisicoquímicos del funcionamiento celular: Agua Aminoácidos Proteínas Enzimas y coenzimas Metabolismo bioenergético: Carbohidratos Digestión y absorción, su importancia como fuente de energía. Digestión absorción y transporte Aminoácidos y proteínas Lípidos Vitaminas: Liposolubles y función Hidrosolubles y función Biología Celular y Tisular Tubo digestivo: Proceso de absorción y digestión de alimentos: tipos de células participantes en estos procesos y su función Alteraciones de la nutrición: Mala absorción Atrofia de vellosidades intestinales Tejido nervioso (desmielinización) Anemias: estructura de eritrocitos

24 Estrategia de integración Se realizaron reuniones con los coordinadores de enseñanza Se entregó información digital respecto del contenido de la práctica Se trabajó con los coordinadores d el esquema de integración de contenidos

25 RESULTADOS

26 Resultados de la opinión de los alumnos de primer año respecto a los aspectos de integración de conocimientos de la práctica Evaluación de la agudeza visual en escolares Ciclo escolar N=223 Media del factor= 3.89 Definitivamente si Probablemente si No lo se Probablemente no Definitivamente no Media Likert El tema de la práctica integra contenidos de otras asignaturas? % % % % % 3.95 El logro de los objetivos de la práctica permite integrar contenidos de otras asignaturas? % % % % 6 2.7% 3.85 Los contenidos de la práctica con relación a los programas de las diferentes asignaturas permiten una integración del conocimiento? 29.2% 40.8% 9.4% 9.4% 2.7% Los métodos de trabajo para el desarrollo de la práctica le posibilitó generar habilidades para otras asignaturas? % % % % 8 3.6% 3.99 El realizar la práctica le genero conocimientos para mejorar los resultados de evaluación de otras asignaturas? % % % % 9 4.0% 3.90 Los profesores de otras asignaturas consideran a la práctica como integradora de sus contenidos? 24.7% 34.1% 26.5% 7.6% 6.7% Encontró facilidades para la realización de la práctica por profesores de otras asignaturas? % % % % % 4.04 La actitud de profesores de otras asignaturas es positiva hacia la realización de la práctica? % % % % % 3.77

27 Resultados de la opinión de los alumnos de primer año respecto a los aspectos de integración de conocimientos de la práctica Evaluación de la agudeza visual en escolares Ciclo escolar N=279 Media del factor= 3.70 Definitivamente si Probablemente si No lo se Probablemente no Definitivamente no Media Likert El tema de la práctica integra contenidos de otras asignaturas? % % % % % 3.89 El logro de los objetivos de la práctica permite integrar contenidos de otras asignaturas? % % % % 7 2.5% 3.93 Los contenidos de la práctica con relación a los programas de las diferentes asignaturas permiten una integración del conocimiento? % % % % 9 3.2% 3.89 Los métodos de trabajo para el desarrollo de la práctica le posibilitó generar habilidades para otras asignaturas? % % % 27 97% 11 39% 3.9% 30.8% 35.8% 19.4% 9.7% 3.9% 3.79 El realizar la práctica le genero conocimientos para mejorar los resultados de evaluación de otras asignaturas? % % % % % 3.64 Los profesores de otras asignaturas consideran a la práctica como integradora de sus contenidos? % % % % % 3.44 Encontró facilidades para la realización de la práctica por profesores de otras asignaturas? % % % % % 3.57 La actitud de profesores de otras asignaturas es positiva hacia la realización de la práctica? % % % % % 3.47

28 Resultados de la opinión de los alumnos de primer año respecto a los aspectos de integración de conocimientos de la práctica Evaluación del estado nutricional en escolares Ciclo escolar N=331 Definitivamente Media del factor= 4.0 si Probablemente si No lo se Probablemente no Definitivamente no Media Likert El tema de la práctica integra contenidos de otras asignaturas? Los contenidos de la práctica con relación a los programas de las diferentes asignaturas permiten una integración del conocimiento? Los métodos de trabajo para el desarrollo de la práctica le posibilitó generar habilidades para otras asignaturas? El realizar la práctica le genero conocimientos para mejorar los resultados de evaluación de otras asignaturas? Los profesores de otras asignaturas consideran a la práctica como integradora de sus contenidos? % % % % 4 1.2% % % % % 5 1.5% % % % % 4 1.2% % % % % % % % % % % 3.52 Encontró facilidades para la realización de la práctica por profesores de otras asignaturas? La actitud de profesores de otras asignaturas es positiva hacia la realización de la práctica? % % % % % % % % % % 3.76

29 Medias de likert en el factor Resultados por ciclo escolar Agudeza visual Agudeza visual Evaluación nutricional 2005/2006 Media de Likert 2006/2007 Media de Likert 2007/2008 Media de Likert Integración P= Motivación Aprendizaje de los Contenidos Beneficios obtenidos

30 Conclusiones En la calificación ió aplicada por los alumnos a los aspectos de resultados l (4.41) se encuentran diferencias estadísticamente significativas con las obtenidas el ciclo escolar 2006 (4.16), P= con una mayor diferencia en los aspectos de: Aprendizaje del contenido por parte de los alumnos( P= ). Obtuvieron beneficios i como la adquisición i ió de ciertas habilidades d y destrezas específicas (P=0.01). En cuanto a la integración de los conocimientos con otras asignaturas. (P= ).

31 Conclusiones El cambio en el tema de la práctica fue acertado, ya que permite a los alumnos integrar mejor los conocimientos, generar habilidades especificas (en cuanto a la medición del estado nutricional), cognitivas y motivacionales para su aprendizaje.

32 Conclusiones Por su parte al profesor le permite una mejor organización del tema, ya que es parte del programa académico, lo que se traduce en una mejor instrumentación de la práctica y un manejo mejor de los contenidos por parte de los alumnos.

33 Conclusiones Es necesario seguir instrumentando estrategias de acercamiento de profesores de otras asignaturas a la práctica.

34 MUCHAS GRACIAS