Colegiado Nacional de Educación Indígena.

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3 OBSERVACIONES A LOS DOCUMENTOS PROPUESTA CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA MODELO EDUCATIVO LOS FINES DE LA EDUCACIÓN E EL SIGLO XXI. Colegiado Nacional de Educación Indígena.

4 PRESENTACIÓN El Colegiado Nacional de Educación Indígena, continúa con el análisis de los documentos a la Propuesta del Nuevo Modelo Educativo, con la finalidad de hacer ver su posible impacto en la educación indígena. Y que además del estudio que usted realice, si así lo considera, sea sustento para su participación en el proceso de consulta acerca del Nuevo Modelo Educativo promocionado por la SEP. El documento se organiza de la siguiente manera: EN CUANTO A SU CONTENIDO: Se analizan los tres documentos presentados por la SEP: Propuesta curricular para la educación obligatoria. 2016, Modelo educativo 2016 y Los fines de la educación en el siglo XXI. El análisis, no es un resumen o síntesis de los tres documentos, pero sí se estudiaron para conocer las implicaciones en la educación indígena. EN CUANTO A SU ESTRUCTURA: El análisis se presenta subdividido en los tres documentos mencionados. El título de cada diapositiva representa el apartado y página donde se encuentra lo analizado. Las palabras Se dice presentan en el cuadro de color verde, lo que los documentos de la SEP dicen, puede presentarse de manera textual o en forma de resumen. La palabra Propuesta presenta en la mayoría de los casos: una argumentación, una propuesta de mejora o algún aspecto a ser considerado que no contemplaron en los documentos.

5 OBSERVACIONES A: PROPUESTA CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA. 2016

6 Los contenidos de la educación obligatoria. (Pág.21) Se dice: se procurará el equilibrio entre los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. En la dosificación de contendidos (pág.82) no se ve reflejado este equilibrio, ya que se privilegian a los conocimientos conceptuales. Se recomienda que es importante que en el diseño de las prácticas sociales y prácticas sociales de lenguaje sean equilibrados sus contenidos y que en su diseño sean convocados los miembros de la comunidad y docentes de educación indígena.

7 Para qué se aprende? Los fines. (Pág.36) Se dice: Se menciona que se concibe menos al currículo como un listado de contenidos y cada vez más, como la suma y organización de parámetros que favorecen el desempeño de los alumnos. Igualmente se menciona que dentro de estos parámetros está el: qué se aprende. Considerando la importancia de los parámetros y al no encontrarse en la dosificación de contenidos, es necesario que se incluyan las prácticas sociales y las prácticas sociales de lenguaje y que su diseño se haga en conjunto con las comunidades y los pueblos originarios.

8 Se dice: Diez rasgos del perfil de egreso. (Pág. 39) Asume su identidad y favorece la interculturalidad. Se identifica como mexicano; valora y ama a su país; tiene conciencia de la globalidad; asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística de México y el mundo. La identidad de las personas es con su pueblo, independientemente de la localidad o ciudad donde habite. Un pueblo originario según el artículo 2º de la Constitución se identifica por su lengua, su cultura y sistemas normativos. Por lo que el rasgo de perfil, debe expresarse: Se identifica como mexicano y además, en su caso, como miembro de un pueblo indígena; valora y ama a su comunidad, pueblo y país; tiene conciencia de la globalidad; asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística de México y el mundo.

9 Se dice: Segunda lengua. Español. (Pág.90) En el Mapa curricular está Español como segunda lengua, dentro del componente de Aprendizajes clave. Y en la descripción de ésta dice: Para su impartición se usarán horas lectivas del componente Autonomía curricular. Se contradice la misma propuesta curricular, al colocar a Español como segunda lengua en el componente de Aprendizajes clave y después mencionar que se impartirá en el componente de Autonomía curricular. Es necesario que la enseñanza de segunda lengua español, tenga la misma importancia en cuanto a contenidos y carga horaria que para la enseñanza de lengua materna y literatura en la educación indígena.

10 Continúa propuesta: Además al formar parte de la Autonomía curricular no se tiene acceso a libros de texto gratuito (pág. 238), pierde importancia, se evaluaría de manera diferente a los Aprendizajes clave, por ser extracurricular lo que constituye inequidad y desigualdad educativa. También se restaría carga horaria al componente de Autonomía curricular, pudiendo aprovecharla para otras actividades extracurriculares.

11 Se dice: Lengua extranjera. Inglés. (Pág. 97) En el Mapa curricular está Lengua extranjera, Inglés, dentro del componente curricular de Aprendizajes clave. Y en la descripción de ésta dice: En tanto no se generalice, las escuelas que aún no cuentan con maestros de inglés sumarán las horas lectivas a el componente de Autonomía Curricular. Por ende, el CTE de cada escuela definirá su uso. Se contradice la misma propuesta curricular, al colocar la enseñanza del Inglés en el componente de Aprendizajes clave y después mencionar que se impartirá en el componente de Autonomía curricular. No hay equidad, ni condiciones para la calidad en la enseñanza al restar horas del componente de Autonomía curricular para compensar lo que en el componente de Aprendizajes clave no consideró y por consiguiente es una evidente diferenciación entre la educación no indígena con la indígena. En las escuelas de educación indígena es donde más falta la generalización de la enseñanza del Inglés, por lo que nuevamente se está excluyendo a esta población.

12 Se dice: Escuelas de verano. (Pág.187) Las Escuelas de verano tienen el objetivo de mejorar la calidad de la educación y también la equidad, al ofrecer en escuelas públicas actividades deportivas, culturales, así como de reforzamiento académico La participación en las actividades de verano es completamente voluntaria Es necesario aclarar para quién es voluntaria: para los alumnos, docentes o para quién. Si con las Escuelas de verano se mejora la calidad educativa, es necesario se implemente en todas las escuelas de educación indígena; y para los docentes deben contemplarse las repercusiones laborales al trabajar en vacaciones.

13 Se dice: Liderazgo directivo. (Pág.222) el director habrá de: Coordinar las definiciones del componente Autonomía curricular y las correspondientes alianzas e inversión en materiales y acompañamiento pedagógico. Apoyar la transformación pedagógica de los docentes a su cargo. Dirigir la ética del cuidado de su centro escolar. Estos mismos elementos de liderazgo habrán de fortalecerse con los supervisores escolares Deberá aclarase si esa misma capacitación directiva se impartirá a directores a cargo de escuelas multigrados, que son mayoría en educación indígena.

14 Se dice: Autonomía curricular. (Pág.186) si las decisiones que la escuela tome en esta materia [autonomía curricular] no tuvieran el impacto deseado en la Ruta de mejora escolar, la supervisión escolar y las autoridades locales podrán intervenir en la autonomía curricular Se debe mencionar bajo qué criterios las autoridades intervendrán en la escuela, porque se presta a la discrecionalidad de las autoridades.

15 Fortalecer las escuelas. (Pág.225) Para que la educación indígena esté en igualdad de oportunidades con la educación no indígena, es importante que el modelo garantice para las escuelas bi grado y multigrado, lo siguiente: Que habrá docentes, directores y supervisores con actividades exclusivas de su cargo. Que las decisiones tomadas por estas figuras educativas, en su ámbito de competencia, sean respetadas por las autoridades estatales y federales. Se de prioridad a las escuelas de educación indígena para dotarlas de infraestructura y materiales necesarios para el eficaz desarrollo de los tres componentes del currículo y no solo para el de Aprendizajes clave.

16 Componente curricular. Desarrollo personal y social. (Pág.225) En los contenidos de este componente no se ven reflejados los que son específicos para educación indígena, por lo que es necesario incluir un componente de Desarrollo personal y social particular para la educación indígena. Es importante que tanto en este componente como en el de Aprendizajes clave, se diseñen los contenidos o prácticas sociales y prácticas sociales de lenguaje basados en la historia, conocimientos y técnicas, sistemas de valores y todas sus demás aspiraciones sociales, económicas y culturales de los pueblos indígenas (Convenio 169 de la OIT) y no se remitan al componente de Autonomía curricular.

17 Se dice: Fortalecer las escuelas. (Pág.226) Fortalecer los Consejos Escolares de Participación Social (CEPS) para el trabajo conjunto con padres de familia. Se debe garantizar en la Propuesta curricular que los CEPS incluyan como una de sus prioridades fortalecer la diversidad lingüística y cultural.

18 Se dice: Reconocer la diversidad de contextos y realidades. (Pág.232) cada [escuela] se transforme según sus circunstancias y sus posibilidades, en condiciones de equidad La Propuesta curricular deberá expresar el compromiso prioritario por parte de las autoridades educativas estatales para en el caso de las escuelas indígenas. La responsabilidad de los docentes y directivos escolares, que implícitamente se menciona, es importante compartirla con las autoridades estatales y federales. La Propuesta curricular debe expresar los criterios para definir las deficiencias de la organización escolar, por las que las autoridades intervendrán en las escuelas.

19 Se dice: Diversificar el acceso a materiales educativos pertinentes. (Pág. 236 a 245) los materiales educativos estarán disponibles en distintas lenguas Debe decir: los materiales educativos estarán disponibles en todas lenguas ; porque es un principio de equidad. Se debe comprometer que en comunidades indígenas que se prioridad a la entrega de libros para las bibliotecas, materiales educativos, mobiliario digno y la conectividad a Internet. Se debe garantizar la capacitación y acompañamiento a los padres de familia para el uso de los libros en el caso de los que no saben leer y para la utilización de las TIC.

20 Se dice: Materiales e instalaciones. Se dice que para ser efectivo el aprendizaje requiere el acompañamiento tanto de maestros como especialistas (bibliotecario). Igualmente se dice que para implementar los talleres como el de gastronomía, gimnasia, karate, entre otros; se pida a otra escuelas que si cuente con ello para que los alumnos se desplacen a esa escuela que sí los tiene. Considerando el derecho la equidad educativa, es necesario contemplar qué se hará si el alumno y padre de familia tienen que desplazarse a otra escuela. Es necesario que la Federación destine un presupuesto exclusivo para atender, con equidad, a las escuelas indígenas.

21 OBSERVACIONES A: EL MODELO EDUCATIVO.2016

22 Asistencia, acompañamiento y supervisión pedagógica. (Pág.28) Se dice: los estados deben avanzar en la consolidación de sus sistemas de apoyo técnico pedagógico para atender las necesidades específicas de las escuelas y asegurar el cumplimiento de su labor de acuerdo con las políticas nacionales. Reinstalar la figura de Asesor Técnico Pedagógico para educación indígena y que su función incluya el apoyo a todas asignatura, particularmente a la diversidad lingüística y cultural, y no solo a Español y Matemáticas.

23 Los fines de la educación en el siglo XXI. (Pág.14) Se debe incluir el compromiso de las autoridades educativas para atender puntualmente los derechos de los pueblos indígenas en materia educativa como: Ser consultados para dar su consentimiento acerca de las acciones de gobierno que pudiera afectarles directamente. Participar en el diseño y evaluación de los programas y acciones de gobierno, en este caso de política educativa. Los contenidos curriculares para las comunidades indígenas deben abarcar: su historia, sus conocimientos y técnicas; sus sistemas de valores; sus aspiraciones sociales económicas y culturales; así como conocimientos generales y aptitudes que les ayuden a participar plenamente y en igualdad de condiciones en la vida nacional.

24 OBSERVACIONES A EL DOCUMENTO LOS FINES DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI.

25 Se dice: Logros esperados al término de cada nivel educativo. Ámbito: 3. Valores, convivencia y colaboración. Al término de la primaria: Sabe que sus actos tienen consecuencias, respeta los valores y las reglas de su comunidad, y aporta sus habilidades al trabajo conjunto. Debe decir: Sabe que sus actos tienen consecuencias, respeta los valores y las reglas de su pueblo y comunidad, y aporta sus habilidades al trabajo conjunto. La razón es que jurídicamente una comunidad es parte de un pueblo.

26 Se dice: Logros esperados al término de cada nivel educativo. Ámbito: 5. México y el mundo. Al término de la primaria: Siente afecto y sentido de pertenencia a su comunidad y a México. Debe decir: Siente afecto y sentido de pertenencia a su comunidad, a su pueblo originario y a México. La razón es que jurídicamente una comunidad es parte de un pueblo; sienta las bases para la atención pertinente a niños indígena en las ciudades.

27 Incluir en el mapa curricular la enseñanza del Inglés en los tres años que conforman la educación preescolar, ya que solo se considera para el 3. Considerar la educación para los niños indígenas que están en zonas urbanas. Conformar estructuras de supervisión para preescolar indígena. Privilegiar las condiciones de aprendizaje para las escuelas multigrado y la atención educativa para niños migrantes.

28 Por congruencia y equidad, expresar que la bibliografía que aparece en los pies de página sea la referencia para la evaluación docente. La propuesta curricular debe señalar y brindar orientaciones para el trabajo docente en contextos multiculturales y multilinguísticos dentro de un mismo grupo, así como para los casos de la incompatibilidad lingüística profesor alumno.

29 Maestro te invitamos a que participes en la consulta acerca del Nuevo Modelo Educativo Entra en la siguiente liga y da tu opinión!