C.R.A. LA ENCINA. NUESTRO CENTRO 18 unidades 29 maestras y maestros 1 orientadora E.O.E.P. Mérida 7 Monitores de A.F.C. 2 conserjes ALUMNADO FAMILIA

Transcripción

1

2 C.R.A. LA ENCINA NUESTRO CENTRO 18 unidades 29 maestras y maestros 1 orientadora E.O.E.P. Mérida 7 Monitores de A.F.C. 2 conserjes ALUMNADO FAMILIA CONTEXTO SOCIAL

3 Qué son las Comunidades de Aprendizaje Una comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformación social y cultural de un centro y de su entorno, para conseguir una sociedad de la información para todas las personas, basada en el aprendizaje dialógico, mediante la educación participativa de la comunidad que se concreta en todos sus espacios, incluida el aula. Es un proceso PARTICIPATIVO, en el que cada miembro de la comunidad, profesorado, familia, alumnado, entorno tiene la posibilidad de participar en el desarrollo de todo el conjunto del proceso. FASES: Sensibilización, Toma de decisión, Sueño, Selección de prioridades, Planificación.

4 FUNDAMENTOS DE LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Autores y teorías Aprendizaje Dialógico (Aprendemos tanto en contextos formales, como informales y no formales) Experiencias de éxito a nivel mundial. Escuela de adultos La Verneda

5 PRINCIPIOS Diálogo igualitario. Inteligencia cultural. Igualdad de diferencias. Dimensión instrumental. Creación de sentido. Transformación. Solidaridad.

6 DIÁLOGO IGUALITARIO Pluralidad de agentes educativos. Todas las personas participantes tienen la misma oportunidad para intervenir en procesos de reflexión y toma de decisiones sobre temas educativos relevantes. Aportaciones consideradas en función de su validez, no por la posición que ocupa la persona que las realiza.

7 INTELIGENCIA CULTURAL Inteligencia académica/inteligencia práctica + Inteligencia cultural. Contempla la pluralidad de aprendizajes y la interacción humana. Toda persona tiene inteligencia cultural porque tiene capacidades innatas para comunicarse. No hay personas incultas; sino diferentes formas de cultura.

8 IGUALDAD DE DIFERENCIAS La igualdad educativa homogeneizadora produce exclusión. Cuando planteamos el respeto a la diferencia independientemente de la intención de conquistar mayores niveles de igualdad, se tiende a agudizar más la situación de desigualdad. No se trata de diversificar los currículos, sino de aspirar a una pedagogía de máximos para todos y todas. La verdadera igualdad es la que respeta las diferencias. La diversidad es un enriquecimiento, no un impedimento.

9 DIMENSIÓN INSTRUMENTAL El aprendizaje instrumental se intensifica cuando se desarrolla en un contexto de diálogo entre iguales, permite tener en cuenta todas las dimensiones de la inteligencia. Se favorecen los procesos de transferencia gracias a las habilidades comunicativas. El diálogo y la reflexión fomentan el desarrollo de la capacidad cognitiva.

10 CREACIÓN DE SENTIDO El ambiente comunitario ayuda a crear sentido y permite que las emociones del alumnado puedan desarrollarse. El centro es un lugar con significación, en el que el alumnado encuentra sentido a lo que aprende. Las metas son compartidas entre todos los miembros de la Comunidad, todos los esfuerzos van dirigidos en al misma dirección. La toma de decisiones da sentido a lo que hacemos e impulsa el sentido de pertenencia a la Comunidad.

11 TRANSFORMACIÓN El aprendizaje dialógico transforma las RELACIONES entre las personas y su entorno. Mediante el dialogo, las familias, entorno, alumnado, etc. Se implican en el Proyecto Educativo y el funcionamiento del centro, aportando sus conocimientos y experiencias. El centro PARTICIPA en actividades socioculturales de su entorno para favorecer el desarrollo de la comunidad, poniendo sus conocimientos y recursos al servicio de esta. Los procesos de transformación que se dan en el centro salpican a toda la comunidad. Las familias implican a otros agentes educativos y a todo el vecindario para que aporten sus conocimientos y experiencias. El aprendizaje dialógico transforma la realidad en lugar de adaptarse a ella, produciendo la transformación individual de la persona (adultos, niños, niñas, )

12 SOLIDARIDAD La comunidad basada en el aprendizaje dialógico se constituye como un espacio solidario creado por las aportaciones de todas las personas, tanto en el proyecto, como en su desarrollo día día. Todos dan y reciben sin distinciones. Se trata de argumentar, debatir y aprender compartiendo los conocimientos, contribuyendo al enriquecimiento de todas las personas participantes.

13 ELEMENTOS PEDAGÓGICOS CLAVE PARTICIPACIÓN. CENTRALIDAD DEL APRENDIZAJE. EXPECTATIVAS POSITIVAS. PROGRESO PERMANENTE.

14 ANTECEDENTES CURSO Evaluación de los alumnos de 5 años. Aspectos relacionados con: lecto-escritura y conceptos numéricos. Objetivo: Mejorar resultados escolares de todo el alumnado. Prevenir dificultades antes de que aparezcan.

15 CURSO Adoptando medidas individuales y grupales en 1º ciclo de EP. Cambios organizativos en el aula. Apoyos alumnos individuales. Programas de intervención global en el aula para todo el alumnado, Evaluaciones y seguimientos sobre las medidas adoptadas. Potenciando la participación familiar en la Animación a la Lectura. Sesiones informativas y formativas con las familias. Realización de actividades, como la asistencia al aula a leer cuentos. Evaluación de las actividades.

16 CURSO Continuar actividades del curso anterior. Adentrarnos en el PROYECTO DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE: Impulsar participación familiar en relación a la lectura iniciando las Tertulias Literarias Dialógicas (TLD) con las familias. Informarnos y formarnos: leer libros, documentarnos, conocer y visitar experiencias en otros centros educativos, Iniciamos TLD con los alumnos 3º ciclo de EP. Comenzamos a formarnos sobre Grupos Interactivos para ponerlo en práctica en el curso ES, BÁSICAMENTE, UN CURSO DEDICADO A FORMARNOS Y A INICIAR, TÍMIDAMENTE, CAMBIOS EN NUESTRO CENTRO.

17 CURSO Proyecto de Innovación Educativa: Aprender Dialogando Continuamos formándonos: - Formación externa: Congreso de Comunidades de Aprendizaje de Bilbao. - Formación interna: tertulias pedagógicas. - Preparar fase de sensibilización con CREA sobre Comunidades de Aprendizaje para septiembre. Asesoramiento y apoyo de CREA y del Equipo de Comunidades de Aprendizaje de Madrid. Divulgamos nuestra experiencia en otros centros y lo abrimos a otras experiencias.

18 FASES DEL PROCESO Sensibilización. Toma de decisión. Sueño. Selección de prioridades. Planificación: Activación del plan de transformación.

19 ACTIVIDADES GRUPOS INTERACTIVOS TERTULIAS LITERARIAS DIALÓGICAS

20 GRUPOS INTERACTIVOS (G.I.)

21 OBJETIVOS de los G. I. Acelerar el proceso de Enseñanza-aprendizaje Fomentar la interacción como forma de aprendizaje. Fomentar valores de tolerancia, solidaridad, respeto y cooperación. Aumentar autoestima y expectativas que algunos niños y niñas tienen sobre si mismos. Abrir la escuela a la comunidad educativa y al entorno social.

22 Cómo funcionan los GRUPOS INTERACTIVOS (G.I.)

23 No se separa al alumnado en función de sus dificultades. Todos participan del aprendizaje. El/la esta todo el tiempo aprendiendo. Agrupamientos heterogéneos de 5 6 alumn@s. Según nivel curricular, género, aspectos conductuales, atención, motivación Los grupos no son fijos. Hay una persona adulta (voluntario/a) por cada grupo cuya función es dinamizar este. Cada adulto es responsable de un grupo y con ese grupo realiza un paquete de actividades, propuestas y seleccionadas por el tutor/a. Rotaciones.

24 FUNCIONES DE LAS PERSONAS IMPLICADAS EN LOS G. I. TUTOR/A: Diseña las actividades. Explica a las personas que entran en el aula su tarea. Dinamiza la sesión y la coordina: organiza los grupos, coordina los tiempos, observa el funcionamiento de los grupos. Resuelve las dudas si se le pide. Prepara instrumentos para la evaluación. Es responsable de lo que ocurre en el aula. No es responsable directa de ninguno de los grupos, salvo que falten voluntarios.

25 Funciones del personal voluntario Presenta la actividad al alumno/a. Promueve las RELACIONES entre iguales para ayudar y dejarse ayudar. Pasar información al profesor tutor al terminar la sesión. Ofrece refuerzos siempre positivos. Mantiene la discreción de cara al exterior: lo que se trabaja en el aula debe mantenerse en ella. Valora y da importancia y seriedad al trabajo que desarrolla. Se compromete con la actividad. Firma acuerdo entre los responsables Criterios: Ser Voluntarios. No intervenir en el aula de su hijo/a.

26 PAPEL DEL ALUMNADO Realiza las actividades Ayuda a los compañeros y compañeras. Se deja ayudar Argumenta sus opiniones. Escucha y respeta las opiniones de los otros.

27 DÓNDE LOS ESTAMOS PONIENDO EN PRÁCTICA? Educación Infantil (Valdetorres, Manchita y Cristina). Segundo Ciclo (Manchita y Cristina) Tercer ciclo (Valdetorres) Área de matemáticas o lengua Voluntariado asumido por el profesorado y familias. Resultados favorables.

28 TERTULIAS LITERARIAS DIALÓGICAS Tertulia Literaria / Tertulia L. Dialógica. Lectura dialógica. Ámbitos: TLD con Alumnado. TLD abiertas al Entorno. Tertulias Pedagógicas. Literatura Clásica Universal.

29 Funcionamiento Sesión semanal (alumnado) y quincenales (adultos). Entre todas y todos elegimos el libro que vamos a leer y el número de páginas para cada día. Adquirimos unos compromisos: Traer el libro a la tertulia. Leer las páginas acordadas. Seleccionar un párrafo o un trozo de lo leído. Cada participante lee el párrafo que ha seleccionado y comenta porque lo ha elegido. A continuación el resto de participantes pueden dar su opinión. Este diálogo en relación a los textos ayuda analizar la información, interpretarla, valorarla, darle sentido y generar nuevo conocimiento de forma crítica mediante el diálogo reflexivo. Solo podemos comentar sobre la parte acordada.

30 Papel del moderador/a Coordina la tertulia. Da los turnos de palabra. Busca la participación de todas las personas. Debe dejar que todas las personas aporten sus argumentos para que se pueda dialogar y reflexionar. Si se inicia alguna discusión, debe recordar que no hay que ponerse de acuerdo, sino que expresamos nuestro punto de vista y lo argumentamos. Es uno más dentro de la tertulia y no puede imponer su verdad.

31

32 Por qué las estamos haciendo Una herramienta para facilitar cambios en los estilos educativos familiares. Una forma de acercar el centro educativo a las familias y las familias al centro educativo. Promover cambios educativos en el ámbito educativo, social y familiar. Fomentar la participación de la comunidad educativa de una forma activa. Crear espacios para compartir experiencias, formarnos y reflexionar conjuntamente. Una manera de aprender a pensar y actuar con tolerancia y respeto hacia los demás sirviendo de modelos a nuestros hijos. Creación de sentido y de pertenencia de las familias a la comunidad educativa.

33 Dónde, cuándo, quién? En las tres localidades. quincenalmente: lunes 18:00-20:00. Puede participar cualquier persona de la localidad. Algunos libros leídos: El lugar más bonito del mundo. La sonrisa etrusca. Doña Perfecta. La familia de Pascual Duarte

34

35 T.L.D. PEDAGÓGICAS Lectura y comentario de textos, artículos, etc. sobre Comunidades de Aprendizaje. Objetivo: - Informarnos y formarnos sobre Comunidades de Aprendizaje.

36

37 Objetivos Mejorar la competencia lectora. Fomentar hábitos lectores. Aumentar y mejorar la expresión oral Ampliar el vocabulario. Aumentar la autoestima del alumnado mediante el diálogo igualitario. Desarrollar un espíritu crítico y tolerante. Fomentar la solidaridad. Todos pueden ayudar a sus compañeras y compañeros, pero también se dejan ayudar. Fomentar valores positivos. A través de los textos se trabajan valores como la convivencia, la solidaridad, el respeto a los derechos de todas las personas, al medio ambiente, a otras formas de vida, etc.

38 T.L.D. CON ALUMNADO Alumnos de Educación Infantil, 2º ciclo de primaria y 3º ciclo E. P. Una hora semanal. Resultados Libros muy positivos. propuestos relacionados con el trabajo en valores.

39 CURSO 2007/2008 NIVEL INTERCULTURALIDAD NO VIOLENCIA EDUACION VIAL Flon Flon Y Musina Elzbieta El Lazarillo de Tormes LECTURA EDUCACIÓN INFANTIL Llegué de China Gibert, M Adaptacion CICLO 1º Niños de todo el mundo El Sr. Guerra y la Sra. Paz Prats i Pijoan, J El Lazarillo de Tormes Adaptacion El conde Drácula en Australia Jungman, A Historia de una bala Garcia, J;Luque, JM El Lazarillo de Tormes Palabras de Caramelo Moure, G El grito de la grulla Alonso Omeñaca,S Muñoz Puelles, V CICLO 2º CICLO 3º Adaptacion El Lazarillo de Tormes Lopez Narvaez,C

40 CURSO 2008/2009 NIVEL LA FAMILIA: EDUCACION MRDIOAMBIENTAL EDUCACIÓN INFANTIL La familia Roca, N Caperucita roja (TLD) El arbol de mi patio Xirinacs,O Bambi (TLD) Extremadura de la A a la Z Gomez Yebra, A CICLO 1º Mi abuelo Simón lo sabe Perez Rivero, N El arbol de mi patio Xirinac, O Extremadura de la A a la Z Gomez Yebra,A CICLO 2º Mi abuelo el presunto Bordon,P El arbol de la esquina Gomez Cerdá, A Cuentos Populares extremeños CICLO 3º Los caminos de la luna Farias, J. La llamada de lo salvaje London J. Las horas largas Lopez Narvaez,C LECTURA EXTREMADURA

41 Participantes implicados Profesorado: Tutor/a del grupo. Maestro/a de desdoble de lectura del grupo. Otros maestros/as del centro. Alumnado: Educación Infantil. 2º ciclo de EP. 3º ciclo de EP.

42 Otros ámbitos de actuación: Ejes INFORMACIÓN FORMACIÓN PARTICIPACIÓN Agentes Profesorado Alumnado Otros agentes educativos Familias

43 A modo de Conclusión: Dialogamos para decidir entre todos y todas, la escuela que queremos, resolver las dificultades y llegar a acuerdos. Profesorado y Familias estamos en un plano de igualdad. Todos podemos opinar y argumentar lo que decimos. La comunidad (familia y entorno) PARTICIPAN en las decisiones para mejorar la escuela, y en las actividades que mejoran el éxito de todos y todas. Creemos que todos tenemos algo que aportar para enriquecer a los demas, y las aportaciones de todos son válidas. Creemos que todos los niños y niñas tienen derecho a conseguir el máximo, y a no quedarse en el camino y fracasar en la escuela. Consideramos que como mejor aprendemos es unos de otros y los unos de los otros. La diversidad cultural, y de capacidades, es enriquecedora y produce más aprendizaje si se aprovecha al máximo. El centro se convierte en un lugar con significación, en el que los alumnos encuentran sentido a lo que aprenden. Nos sentimos parte del centro porque toda la comunidad, la familia, el profesorado, el alumnado y las personas voluntarias, unimos nuestros esfuerzos para conseguir el éxito de todos y todas. Por ello la solidaridad se convierte en criterio de funcionamiento del centro, del aula y de toda la comunidad educativa.

44