El diseño didáctico y sus indicadores. Unidad 3/Creando y aplicando la resolución de problemas en aula

Transcripción

1 El diseño didáctico y sus indicadores Unidad 3/Creando y aplicando la resolución de problemas en aula

2 El diseño didáctico es básicamente el plan desde el cuál el sujeto del conocimiento, el que aprende, es decir, el estudiante, se apropia del objeto que va a conocer. Ambos diseño y estudiante, son el eje central al momento de planear, implementar y evaluar el diseño de un curso o de una clase. Planear Estudiante Evaluar Implem entar

3 Si partimos de la importancia y de lo que representa el estudiante dentro del diseño didáctico y que el fin último es generar actividades satisfactorias, resulta conveniente reflexionar en cuanto a lo que se entiende por aprendizaje significativo y así unificar criterios. Aprender no solo consiste en adquirir nuevos conocimientos, también puede consistir en restructurar, consolidar y eliminar conocimientos que ya se tienen. En cualquier caso conlleva siempre un cambio en la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional, una modificación de los esquemas del conocimiento y/o de las estructuras cognitivas de los aprendices.

4 Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos que pretenden. El aprendizaje es una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce cuando el estudiante interioriza y concilia los nuevos conocimientos con sus estructuras cognitivas previas, es decir se implica activamente reconciliando lo que sabe o cree saber con la nueva información.

5 Para poder diseñar un entorno de aprendizaje exitoso, lo primero que se necesita es saber cómo funciona el proceso de adquisición de competencias entre los estudiantes, es decir el proceso de aprendizaje. Aprender, es un acto consciente de la persona, que está muy relacionado con sus actitudes, emociones e incluso su estado anímico. El aprendizaje se sustenta en los conocimientos previos, se produce cuando éstos se tensionan frente a los nuevos conocimientos, Edelmann, plantea que el aprendizaje es exitoso cuando se cumplen los siguientes criterios: cuando se lleva a cabo en situaciones reales; cuando el alumno mismo dispone de muchas posibilidades de autocontrol; cuando existe una retroalimentación directa y cualificada sobre la acción de aprender; cuando se trata de trabajar con otros de forma conjunta en la resolución de un problema; cuando el alumno reflexiona sobre su actuación y es capaz de percibirse a sí mismo como una persona competente y con capacidad de acción (Edelmann, 2003).

6 Algunos principios que caracterizan el aprendizaje efectivo son: El aprendizaje es un proceso activo, siempre parte de los conocimientos previos ya que es necesario enlazar los conocimientos nuevos con las estructuras cognitivas ya existentes, aprender activamente significa hacerlo uno mismo. El aprendizaje es efectivo cuando se lleva a cabo en contextos reales. Se aprende a través de muchos ejemplos y muchas perspectivas, teniendo disponible diferentes contenidos para el mismo objetivo de aprendizaje, la diversidad de ejemplos muestra claramente la meta que se quiere alcanzar, poner ejemplos implica un trabajo autónomo, promueve la asimilación del nuevo conocimiento y la flexibilidad de éste para nuevas aplicaciones. El aprendizaje es un proceso social, se trata de proponer escenarios de aprendizaje en que se pueda analizar los problemas en equipo.

7 Al enseñar se deben considerar la diversidad de los estudiantes, es decir las variables que afectan a su aprendizaje que, de acuerdo a William, Lee y Owen, Diana son: Nivel de desarrollo, hemisfericidad cerebral, inteligencia, estilo de aprendizaje, género, cultura, nivel socioeconómico, necesidades especiales, motivación para el aprendizaje, conocimientos y habilidades ya existentes.

8 Observemos el siguiente mapa conceptual acerca del diseño didáctico: EL DISEÑO DIDÁCTICO La programación Considera Características Incluye Puede construirse desde Un proyecto de acción inmediata para sistematizar y ordenar el trabajo escolar Coherencia Contextualización Utilidad Realismo Colaboración Flexibilidad - Diversidad Objetivos Contenidos Metodología - Evaluación Modelo tecnológico Modelo de proceso

9 La Programación Didáctica Programar consiste en fijar las diversas partes o elementos de una acción determinada. Es una declaración previa o proyecto de lo que se piensa hacer, supone anticiparse de modo reflexivo al proceso educativo de un grupo concreto de alumnos. La palabra programación sugiere un mayor detalle de lo que se planea o planifica. Su finalidad es evitar la improvisación de las tareas docentes. La programación (de aula) puede entenderse como un proyecto de acción inmediata que contextualiza y ordena las tareas escolares de un determinado grupo de alumnos, estableciendo objetivos, seleccionando contenidos, adecuando metodologías y verificando los procesos educativos (Gallego, 1997).

10 La programación, como planteamiento previo de una actividad en sus diversas fases y componentes, puede ser considerada, en el ámbito de la escuela, como una acción que se desarrolla conjuntamente entre profesores y alumnos, para sistematizar y ordenar el trabajo escolar, en definitiva, para planificar una acción educativa inmediata. Toda programación pretende adaptar el proyecto pedagógico de un centro a las características concretas de un grupo de alumnos, constituyendo, por tanto, un núcleo operativo básico en torno al cual se establecen las orientaciones organizativas y didácticas de la acción docente en el aula.

11 Fases del diseño didáctico Reconocimiento del currículo como base del diseño didáctico Formulación de objetivos, necesidades planteadas en el currículo Organización de contenidos particulares Selección de desarrollo y estrategias didácticas Formulación del sistema de evaluación del aprendizaje

12 Diseño de clase Es un conjunto de experiencias concretas organizadas y distribuidas para ser desarrolladas en un tiempo determinado y en función de objetivos, competencias, capacidades concretas pre establecidas. Según la visión del currículum de Ralph Tyler, se debe responder al menos cuatro preguntas básicas: Qué aprendizaje se quiere que los Objetivos alumnos logren? Actividades Recursos didácticos Evaluación Mediante qué situaciones de aprendizaje podrá lograrse dichos aprendizajes? Qué recursos se utilizará para ello? Cómo evaluaré si efectivamente los alumnos han aprendido dichos objetivos?

13 Matriz de planificación Fecha Curso, área, unidad Tema. Subtema Objetivo, competencia, capacidad Estrategias metodológicas Recursos Evaluación Debe tener la fecha del día en que se ofrece el plan. Es un indicador de la labor realizada, es la constancia del trabajo hecho en un día determinado. Son las tres partes del plan que reflejan la relación que debe existir entre ellas y el tema que se va a tratar en un día específico. Le indican al maestro el tiempo, la secuencia y le ofrecen una idea general como va cubriendo la materia. Es el nombre específico de la materia que se va a cubrir en la clase de ese día, se deriva del área que se está estudiando y debe guardar una estrecha relación con el objetivo. Es la parte del plan que indica el propósito y los cambios que el maestro se propone en la conducta del estudiante, por lo tanto debe redactarse en términos de una conducta de una acción observable. Debe ser específico y ajustado al tiempo disponible para la lección del día. Se redacta en función del estudiante tomando en cuenta el objetivo general de la asignatura, el conocimiento y habilidades sobre un tema en particular. Es la parte del plan que identifica y decide qué modalidades de enseñanza y qué actividades de aprendizaje facilitarán alcanzar el desempeño esperado. Se especifica qué recursos didácticos se utilizarán en cada actividad de modo que faciliten el logro del objetivo. Se definen los indicadores de evaluación que den cuenta del aprendizaje logrado y que estrategias de evaluación se utilizarán.

14 Cabe destacar que en esta tercera unidad abordaremos la evaluación desde la construcción de indicadores y profundizaremos la temática en la cuarta unidad. La evaluación es parte intrínseca del proceso del aprendizaje, cuando se determina el objeto de la evaluación, se está señalando con precisión lo que se quiere conseguir, es decir, se está marcando las metas de la acción educativa y, en buena parte, el camino más adecuado para llegar a ellas.

15 La evaluación es un proceso permanente e interactivo orientado a recoger información sobre una realidad y valorar el nivel de logro alcanzado por el estudiante en el desarrollo de competencias, con la finalidad de tomar decisiones que lleven a mejorar la práctica educativa. La información obtenida debe ser válida y confiable, es decir debe ser pertinente, con respecto a lo que se pretende evaluar, y debe ser el reflejo más fidedigno de la realidad que se pretende conocer. Además, debemos tener en cuenta que la evaluación tiene un carácter formativo orientado a identificar problemas y logros del estudiante a fin de proponer acciones de retroalimentación.

16 Al momento de planificar la evaluación, el docente debe considerar el Objetivo de Aprendizaje y los indicadores de evaluación, la elaboración de indicadores de evaluación del aprendizaje forma parte del diseño didáctico y constituyen una herramienta central de toda evaluación. Plan de Evaluación Objetivo de aprendizaje Indicadores de Evaluación Los indicadores son los caracteres que permiten aprehender la realidad, indican presencia o ausencia de algo, son descriptores de los cambios o resultados que evidencia el estudiante como consecuencia del proceso de enseñanza aprendizaje, son rasgos o cualidades de una conducta, de un producto, de un proceso o de un instrumento de evaluación.

17 El docente necesita conocer no solo el logro final al cabo de un largo proceso de aprendizaje, si no también los logros de niveles más cortos y simples que los alumnos vienen desarrollando. Es por ello que los indicadores son los elementos que evidencian con mucha claridad el nivel en que un estudiante viene desarrollando una determinada habilidad o actitud. Los indicadores permiten al docente contar con hechos concretos que observar y registrar para evaluar los procesos de aprendizaje. En las Bases Curriculares, se definen como formulaciones simples y breves, relacionadas con el Objetivo de Aprendizaje al cual están asociados, y permiten al profesor evaluar el logro del objetivo, cada Objetivo de Aprendizaje cuenta con varios indicadores y la totalidad de los indicadores, dan cuenta del aprendizaje.

18 La construcción de indicadores es un tema complejo y arduo. Por supuesto, los tipos de indicadores varían de acuerdo con las características del objeto que quieren representar, se requiere la identificación de las variables y de los indicios correspondientes que indiquen que estamos evaluando aquello que buscábamos. Un indicador presenta las siguientes características: Es expresado en forma clara y precisa. Describe y muestra, en diversos niveles, el logro de los contenidos de la competencia. Es observable y verificable. Es específico y contextualizado. Sirve de referente para valorar el desempeño de los estudiantes. Los indicadores se enuncian en base a las habilidades y conceptos que se desea que aprendan los alumnos

19 A continuación observemos un ejemplo de Objetivo de Aprendizaje (OA) de 5 Básico y uno de sus indicadores de evaluación: OA Resolver problemas, usando ecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones, en forma pictórica y simbólica. Indicador Habilidad Concepto Cómo Explican Estrategias para resolver problemas Utilizando ecuaciones