Síntesis de la programación

Transcripción

1 Síntesis de la programación Educación Física 3º PMAR 13 de enero de 2019

2 Tabla de Contenidos 1. Organización y secuenciación de contenidos por evaluaciones Unidades de programación Condición Física - Ejercicios + Tests Breve descripción de la unidad didáctica Temporalización JUEGOS AUTÓCTONOS, ALTERNATIVOS Y CREATIVOS Breve descripción de la unidad didáctica Temporalización Ultimate Frisbee Breve descripción de la unidad didáctica Temporalización Condición Física - Métodos de Entrenamiento Breve descripción de la unidad didáctica Temporalización Unihockey/Floorball Breve descripción de la unidad didáctica Temporalización Mini-Tenis Breve descripción de la unidad didáctica Temporalización Tenis de Mesa o Ping-pong Breve descripción de la unidad didáctica Temporalización EXPRESIÓN CORPORAL Breve descripción de la unidad didáctica Temporalización Evaluación Procedimientos e instrumentos de evaluación Criterios de calificación Procedimientos extraordinarios de evaluación Pruebas de Septiembre Contenidos mínimos Criterios específicos de evaluación Evaluación del alumnado absentista Planes de recuperación para el alumnado con la materia pendiente i

3 1. Organización y secuenciación de contenidos por evaluaciones 1ª EVALUACIÓN UNIDAD 1. Condición Física - Ejercicios UNIDAD 2. Ultimate Frisbee 2ª EVALUACIÓN UNIDAD 3. Condición Física - Métodos de Entrenamiento UNIDAD 4. Unihockey/Floorball 3ª EVALUACIÓN UNIDAD 5. Condición Física - Tests Físicos UNIDAD 6. Mini Tenis UNIDAD 7. Tenis de Mesa Entre los procedimientos implícitos en la competencia motriz hay que destacar la percepción, la interpretación, el análisis, la ejecución, la evaluación y la creación de las acciones motrices. Por lo tanto, el desarrollo de la competencia motriz supone la movilización de diferentes capacidades, tanto las del ámbito motor, como las del cognitivo, el emocional y el social en tanto la persona piensa, siente, se mueve y se relaciona. Los conocimientos destacables que se combinan con dichos procedimientos están relacionados con la corporeidad, con la motricidad, con la salud, con los sistemas de mejora de las capacidades motrices, con los usos sociales de la actividad física, con la mejora de las habilidades que ya se poseen y con la adquisición de otras nuevas; y las actitudes derivadas de la valoración y el sentimiento acerca de sus propias limitaciones y posibilidades, el disfrute de la práctica, la relación con los demás... redundarán en un individuo más competente para afrontar cualquier situación motriz. La selección de contenidos que se ofrece se hace partiendo de un principio básico: disponer de un carácter flexible para que el profesorado los adapte a las características socioculturales del entorno del centro educativo y a la diversidad del alumnado. 1

4 Como conocimientos para la etapa, el alumnado deberá partir de la práctica físico-motriz para la comprensión y valoración de sus efectos en la mejora de la salud y la autoestima, adoptando una actitud crítica y consecuente sobre los estereotipos sociales que se asocian a la identidad corporal. Se asocian a este ámbito de conocimientos la aplicación autónoma de calentamientos generales y específicos, así como de vueltas a la calma en diferentes contextos y situaciones motrices, las técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios en la práctica de actividades físico-motrices y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana, o la valoración de los hábitos higiénicos, alimentarios y posturales asociados a una actividad física segura y saludable (posturas correctas en la realización de la práctica físico-motriz, principales aportes energéticos y nutricionales que una dieta equilibrada otorga a la actividad física y la salud, crítica ante los estereotipos sociales que se asocian a las prácticas físico-motrices desde distintos medios de comunicación). Otro grupo de conocimientos lo configura el desarrollo de sus posibilidades de rendimiento motor mediante una composición adecuada de las capacidades físicas y de las conductas motrices. De este modo, la elaboración y ejecución de planes sencillos de aplicación de métodos y sistemas de acondicionamiento adecuados a la mejora de sus capacidades físicas básicas, en particular de la resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia, previa valoración de sus posibilidades y limitaciones, mostrando autoexigencia en su aplicación y reconociendo los efectos positivos y negativos que éstos tienen en los sistemas orgánicos-funcionales y en la salud. También se resalta la importancia de la aplicación de las habilidades motrices adquiridas a distintas situaciones psicomotrices y sociomotrices, sean en entornos habituales o en el medio natural, considerando la lógica de dichas situaciones, reconociendo aspectos básicos de su estructura y los mecanismos perceptivos, de decisión y de ejecución en la resolución de los problemas motores planteados, aceptando el nivel alcanzado y valorando críticamente los fenómenos socioculturales que se manifiestan en ellas, aceptando el nivel de ejecución alcanzado, la participación de forma activa, autónoma y creativa en diferentes actividades físico-motrices, respetando las normas y reglas establecidas, evitando discriminaciones y valorándolas como un recurso adecuado para la ocupación del tiempo libre. Además de la utilización y valoración de los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento como medio de comunicación y expresión creativa y como elemento cultural. Hay pocos temas sobre los que exista un consenso tan amplio como la afirmación de que la actividad física repercute positivamente en la salud, o pocos fenómenos que tengan una repercusión social tan incontestable como el deporte. 2

5 La autonomía del alumnado en la gestión de su propia práctica va a requerir que todos esos conocimientos y habilidades acerca de la conducta motriz se contextualicen, de modo que la competencia motriz se manifieste en lo referido a ergonomía, expresividad, rendimiento, recreación, planificación, etc., y serán las motivaciones o las necesidades del alumnado las que determinarán el grado de especialización que se deba plantear en el desarrollo de las habilidades específicas de los diferentes tipos de actividades físicas. Esa adaptación de la oferta de actividades a los intereses y posibilidades del alumnado facilita la consolidación de actitudes de interés, de disfrute, de respeto, o de solidaridad y cooperación, y proporciona recursos para que el alumnado pueda orientarse hacia estudios superiores relacionados con la actividad física. Para ello el profesorado debe hacer hincapié en el sentido de la responsabilidad, tanto sobre el propio aprendizaje como sobre la utilización de los materiales, las medidas de seguridad o la organización de actividades. La valoración de ese grado de responsabilidad, así como de la creatividad y la iniciativa, ayudará a multiplicar los efectos positivos de las mismas, elevando el nivel de compromiso de quienes las llevan a la práctica. En todo el proceso, la aplicación de la competencia informacional y las tecnologías de la información y la comunicación para el desarrollo de los contenidos de la materia y como recurso para la mejora del aprendizaje se configura en un apoyo de la práctica motriz, sobre todo si se emplean como comunicación audiovisual de los productos solicitados y esperados de aprendizaje, así como aplicaciones para el control del rendimiento físico o para la comprobación de niveles de adquisición de los aprendizajes (exámenes y controles teóricos). También otros aspectos relacionados con los elementos transversales del currículo, como la comprensión lectora o la expresión oral y escrita, que deben estar presentes, deben entenderse subsidiarios del compromiso motor, no restando tiempo de práctica. La combinación de las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen una vía útil para conseguirlo. Por otra parte, en cuanto a la adopción de comportamientos sanos, es muy importante tener en cuenta que se estima que hasta un 80% de niños y niñas en edad escolar únicamente participan en actividades físicas en la escuela, tal y como recoge el informe Eurydice, Physical education and sport at school in Europe (2013). Por ello la Educación Física en las edades de escolarización debe tener una presencia importante en el horario del alumnado si se quiere ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de los factores de riesgo identificados que influye en algunas de las enfermedades más extendidas en la sociedad actual. El citado informe, siguiendo las pautas marcadas por la Organización Mundial de la Salud, aconseja para estas edades, tal como se recoge en a Disposición 3

6 Adicional Cuarta, sesenta minutos diarios de actividad física enfocada a la salud. 2. Unidades de programación 2.1. Condición Física - Ejercicios + Tests Breve descripción de la unidad didáctica Acondicionamiento físico de la resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerzaresistencia, mediante la puesta en práctica de ejercicios, teniendo en cuenta criterios de selección, contraindicaciones, aspectos mecánicos, intensidades, pausas, etc. Reconocimiento, desde la experiencia físico-motriz, del efecto positivo que la práctica de actividad física produce en el aparato locomotor y en el sistema cardiovascular. Disposición autónoma para el desarrollo de la autoexigencia y la autoconfianza en el resultado de las tareas. Explicación de los parámetros a tener en cuenta al realizar ejercicios físicos, tanto para el trabajo de fuerza como para el de resistencia cardiovascular y desarrollo de diversos ejercicios Temporalización Sesión 1. Explicación teórica de los principales conceptos y valoración inicial (aplicación de test físicos y su utilidad) Sesión 2. Desarrollo de ejercicios para la mejora de la resistencia, la fuerza y la flexibilidad. Sesión 3. Desarrollo de ejercicios para la mejora de la resistencia, la fuerza y la flexibilidad. Sesión 4. Desarrollo de ejercicios para la mejora de la resistencia, la fuerza y la flexibilidad. Sesión 5. Desarrollo de ejercicios para la mejora de la resistencia, la fuerza y la flexibilidad. Sesión 6. Desarrollo de ejercicios para la mejora de la resistencia, la fuerza y la flexibilidad. Sesión 7. Examen teórico tipo test con el tablet u ordenador, o examen escrito Sesión 8. Valoración final 4

7 2.2. JUEGOS AUTÓCTONOS, ALTERNATIVOS Y CREATIVOS Breve descripción de la unidad didáctica Acondicionamiento físico de la resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerzaresistencia, mediante la puesta en práctica de juegos autóctonos, alternativos y creativos Reconocimiento, desde la experiencia físico-motriz, del efecto positivo que la práctica de actividad física produce en el aparato locomotor y en el sistema cardiovascular. Disposición autónoma para el desarrollo de la autoexigencia y la autoconfianza en el resultado de las tareas Temporalización Sesión 1. Valoración inicial Sesión 2. Toma de conciencia y aplicación de sistemas y métodos de desarrollo de las capacidades físicas orientadas a la salud. Sesión 3. Aplicación de sistemas y métodos de desarrollo de las capacidades físicas orientadas a la salud. Sesión 4. Aplicación de sistemas y métodos de desarrollo de las capacidades físicas orientadas a la salud. Sesión 5. Aplicación de sistemas y métodos de desarrollo de las capacidades físicas orientadas a la salud. Sesión 6. Programación y/o ejecución de ejercicios personales orientados hacia la cualidad física y valoración final. SESION 7-8. EXPOSICIÓN DE TRABAJOS PRÁCTICOS 2.3. Ultimate Frisbee Breve descripción de la unidad didáctica Unidad didáctica destinada al desarrollo de un deporte colectivo, de no contacto, invasivo y mixto. En esta unidad didáctica se realizará una aproximación al deporte del Ultimate- Frisbee visionando varios vídeos en internet y descubriendo las principales normas y los gestos técnicos más importantes que luego se pondrán en práctica en clase. El deporte elegido aporta una gran selección de ejercicios de coordinación dinámica general y especial (óculo-mano), así como la orientación espacial, el trabajo en equipo, etc. Es un deporte que fomenta el espíritu del fair-play permitiendo que los mismos deportistas arbitren las acciones y lleguen a 5

8 acuerdos simples para continuar el juego, lo cual desarrolla un espíritu competitivo mucho más sano que los deportes más conocidos, donde lo más importante es el resultado Temporalización Sesión 1. Valoración Inicial y Explicación Vídeo del juego real - Normas básicas - Gestos técnicos Uso del material Sesión 2/8. Ejercicios Básicos de la técnica deportiva (parejas/grupos) Sesión 9. Valoración final (examen en móvil) 2.4. Condición Física - Métodos de Entrenamiento Breve descripción de la unidad didáctica Acondicionamiento físico de la resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerzaresistencia, mediante la puesta en práctica de métodos y sistemas. Reconocimiento, desde la experiencia físico-motriz, del efecto positivo que la práctica de actividad física produce en el aparato locomotor y en el sistema cardiovascular. Disposición autónoma para el desarrollo de la autoexigencia y la autoconfianza en el resultado de las tareas Temporalización Sesión 1. Valoración inicial Sesión 2. Toma de conciencia y aplicación de sistemas y métodos de desarrollo de las capacidades físicas orientadas a la salud. Sesión 3. Aplicación de sistemas y métodos de desarrollo de las capacidades físicas orientadas a la salud. Sesión 4. Aplicación de sistemas y métodos de desarrollo de las capacidades físicas orientadas a la salud. Sesión 5. Aplicación de sistemas y métodos de desarrollo de las capacidades físicas orientadas a la salud. Sesión 6. Programación y/o ejecución de ejercicios personales orientados hacia la cualidad física y valoración final. Sesión 7/8: Examen teórico en móvil. 6

9 2.5. Unihockey/Floorball Breve descripción de la unidad didáctica Identificación de las estructuras de los deportes y su aplicación a la práctica deportiva psicomotriz y sociomotriz (cooperación, oposición, cooperaciónoposición), con y sin implemento. Práctica y valoración de los juegos motores y deportes como actividades de ocio y desarrollo de actitudes democráticas y de respeto. Ajuste corporal en la resolución de problemas motores a partir de diferentes situaciones motrices Temporalización Sesión 1. Visionado de vídeos en internet y explicación inicial de reglas de juego. Sesión 2. Práctica de los diferentes gestos técnicos Sesión 3/4. Desarrollo de los principios técnico-tácticos en ataque y defensa. Sesión 5/6. Desarrolo juego real/torneo y evaluación final. Sesión 7/8. Desarrolo torneo y evaluación final. Sesión 9/10: Examen teórico en móvil Mini-Tenis Breve descripción de la unidad didáctica Práctica de tareas físico-motrices para la aplicación de las estructuras de otros deportes psicomotrices y sociomotrices (reglamento, espacio, tiempo, gestualidad, comunicación y estrategias). Participación activa en las diferentes actividades físico-motrices, en juegos y en el deporte sociomotriz escogido Temporalización Sesión 1. Visionado en vídeo de juego real del Tenis - Explicación del sistema de puntuación - Orígenes del Tenis - etc. Sesión 2. Práctica de los gestos técnicos más importantes Sesión 3 a 9: Práctica de gestos técnicos y juego real en individuales y dobles. Sesión 10. Examen teórico en móvil. 7

10 2.7. Tenis de Mesa o Ping-pong Breve descripción de la unidad didáctica Unidad didáctica que aborda un deporte de mesa, sin contacto físico, de red y de equipo (dobles). Aporta altos índices de coordinación dinámica especial (óculo-manual). También muy interesante desde el punto de vista del enfoque y concentración, así como el trabajo en equipo e individual Temporalización Sesión 1. Visionado en vídeo por internet de partidos reales e interpretación del sistema de puntuación. Normas generales del juego. Sesión 2. Desarrollo y práctica de los principales gestos técnicos Sesión 3/4. Desarrollo y práctica de los principales juegos predeportivos del tenis de mesa. Sesión 5 a 10. Desarrollo de torneos y examen teórico en móvil EXPRESIÓN CORPORAL Breve descripción de la unidad didáctica Reconocimiento, desde la experiencia físico-motriz, del efecto positivo que la práctica de actividad física produce en el aparato locomotor y en el sistema cardiovascular. Disposición autónoma para el desarrollo de la autoexigencia y la autoconfianza en el resultado de las tareas. Experimentación y automatización de coregrafías rítmico-expresivas Temporalización MESES DE MAYO Y JUNIO 3. Evaluación 3.1. Procedimientos e instrumentos de evaluación Parte práctica (55%) Instrumentos de evaluación: Ficha de observación diaria - Escala de 0 a 2 - Fichas de control de trabajos 8

11 Parte teórica (45%) Instrumentos de evaluación: Exámenes escritos - Exámenes tipo test con móvil- Trabajos prácticos (estos instrumentos pueden realizarse todos o alguno de ellos). Escala de 0 a 10. En la ficha de observación diaria se utilizará una escala de 0 a 2 siendo: 0: no hace nada, no trae ropa deportiva. 0,5: actitud muy pasiva y no colabora 1: realiza la clase normalmente aunque podría esforzarse más. 1,5: presenta un dominio a nivel cognitivo, físico-motriz y afectivo-social notable. 2: Autonomía plena, máximo dominio de todos los ámbitos y es capaz de crear contextos sociales y deportivos para la mejora de la competencia motriz. Se esfuerza y colabora con otros compañeros y con el profesor. Maneja el lenguaje técnico con fluidez. Los alumnos no están obligados a comprarse ningún tipo de dispositivo como móviles o tablets, ni a adquirir datos de telefonía móvil. Para el desarrollo de las distintas actividades programadas, se usan los móviles o smartphones que ya traen los alumnos por su cuenta y, en caso de que algún alumno no disponga de un móvil o sus padres no les permiten traerlo al instituto, el profesor dispone de varios móviles propios para tal efecto. Para la calificación de cada trimestre se aplica el baremo de la nota práctica y la teórica, estableciendo además, que para ello ambos apartados deben tener una nota mínima de 5 (cinco). En caso contrario se calificará con un 4 (máximo). En el siguiente trimestre se dará oportunidad de aprobar la parte suspendida del trimestre anterior, según lo siguiente: 1- Si la parte suspendida es práctica... se recupera en el trimestre siguiente aprobando la parte práctica 2- Si la parte suspendida es teórica... se recupera en el trimestre siguiente repitiendo dichos exámenes teóricos 3.2. Criterios de calificación Parte práctica (70%) Se debe aprobar con un 5 (cinco) para poder hacer media aritmética. Parte teórica (30%) Se debe aprobar con un 5 (cinco) para poder hacer media aritmética. 9

12 En cada trimestre se obtiene el promedio de la parte práctica y el promedio de la teórica. Luego se promedian ambas notas, obteniendo la nota del trimestre. La nota final del curso se obtiene por el promedio de las notas de cada trimestre. SI SE APRUEBA EL TRIMESTRE SE RECUPERA EL ANTERIOR Procedimientos extraordinarios de evaluación Pruebas de Septiembre Contenidos mínimos Examen teórico con preguntas a desarrollar de todos los temas trabajados en clase durante el curso. Escala de 0 a 10. El mínimo para aprobar es un 5 (cinco) Criterios específicos de evaluación Examen teórico de preguntas a desarrollar. Escala de 0 a 10. Mínimo para aprobar: 5 (cinco) Evaluación del alumnado absentista Al alumnado absentista que no justifique las faltas se le enviarán los correspondientes apercibimientos. En caso de que llegara al tercero, el departamento solicitará al alumnado la ejecución de las siguientes actividades dentro del sistema extraordinario de evaluación: Examen escrito de todos los contenidos trabajados durante el curso escolar. Las fechas para la realización de dicho examen se publicarán oportunamente, según disposición de la jefatura de estudios Planes de recuperación para el alumnado con la materia pendiente La evaluación del área pendiente se realizará con un seguimiento específico del alumnado a lo largo del curso, realizando las pruebas o tareas que se 10

13 consideren adecuadas. Se especifica que si el alumno/a aprueba el curso actual satisfactoriamente, aprobará la materia pendiente del curso pasado. 11