Algunas didácticas activas Algunas dinámicas grupales Algunas Herramienta de comunicación de EAFIT

Transcripción

1 TALLER DIDÁCTICAS ACTIVAS APOYADAS EN EAFIT INTERACTIVA

2 OBJETIVOS Ilustrar estrategias didácticas que fomenten el trabajo individual id y colaborativo lb mediado d por tecnologías.

3 Fase I Fundamentación: Concepto de didáctica La didáctica y la relación con el aprendizaje Elementos de la didáctica Algunas didácticas activas Algunas dinámicas grupales Algunas Herramienta de comunicación de EAFIT Interactiva

4 Fase II Fundamentación: Trabajo aplicativo en grupo

5 Conceptualización ió Básica ái y su Aplicación ió en la Educación: 1. Concepto de Didáctica. i Enseñar rápidamente, sin molestia ni tedio alguno para el que enseña y para el que aprende, antes por el contrario, con el mayor atractivo y agrado para ambos". (En Litwin, E.; "Las configuraciones didácticas". Ed. Paidós, Bs. Aires, 1997). Comenio nacido en Moravia ( ), 1670) líder religioso y educador

6 Conceptualización ió Básica ái y su Aplicación ió en la Educación: 2. La Didáctica y la Relación con el Aprendizaje: Los procesos generales del aprendizaje Los conocimientos básicos El contexto

7 Conceptualización ió Básica ái y su Aplicación ió en la Educación: 3. Elementos de la Didáctica : La Expresión La Comunicación La Información

8 ALGUNAS DIDACTAS ACTIVAS: Aprendizaje Basado en Problemas Aprendizaje por Casos Por Proyectos Modelo Didáctico Operativo Seminario Investigativo

9 DIDÁCTICA CONSISTE ESTRATEGIA PROPÓSITO PASOS EVALUACIÓN Por Problemas En plantear o generar situaciones i reales o ficticias i que simulen eventos creíbles para que los estudiantes les busquen solución a partir de discusión, revisión de casos previos, consultas e investigaciones. El problema, se plantea de tal manera que los estudiantes puedan descubrir alternativas y elementos que le faciliten hallar o afianzar conocimientos para poder resolver los problemas. Se centra en el acompañamiento del docente a las aproximaciones de solución al problema convirtiéndose en la base para identificar los propósitos de aprendizaje, de manera independiente y colectiva. El docente actúa más como recurso y orientador que como enseñante. Aplicación: El tipo de ABP más trabajado en la educación superior es el teórico o simulado y puede darse en una clase o servir de punto de partida. El propósito es que sirva como mediador para que los estudiantes logren el cumplimiento del objeto de aprendizaje, a través de diseños de nuevos problemas. -Planteamiento del problema por parte del tutor. -Clarificación de los conceptos y términos del problema. -Definición y explicación del problema -Análisis de explicaciones o hipótesis tentativas -Formulación de objetivos o tareas de aprendizaje Validación o invalidar las hipótesis. -Autoestudio. -Discusión ió de informes en plenaria del grupo y toma de decisiones. Se evalúa todo el proceso de búsqueda; de participación, de síntesis, y la resolución del problema

10 DIDÁCTICA CONSISTE ESTRATEGIA PROPÓSITO PASOS EVALUACIÓN Por Casos Consiste en proporcionar un caso que represente una situación específica de la vida real para que se estudie analice y replique. El docente hace relaciones que describe El propósito esta en proveer al -Planteamiento del caso -Clarificación ió de una o varias situaciones estudiante una términos en un contexto específico situación para ser -Análisis del caso concreto (escenarios), pensada, construir -Explicaciones para que los estudiantes y concluir, para tentativas reflexionen, analicen y luego ser -Objetivos de discutan en grupo para socializada con aprendizaje luego proponer las propuestas y -Autoestudio soluciones conclusiones de -Discusión y posibles en lo posible reales. los otros. soluciones Se evalúa la participación i ió todo el proceso de búsqueda; de participación, p de síntesis, y las resoluciones de los casos.

11 DIDÁCTICA CONSISTE ESTRATEGIA PROPÓSITO PASOS EVALUACIÓN Por Proyectos Son actividades académicas que invitan al estudiante a realizar acciones investigativas más allá del aula virtual, en diferentes escenarios. Se requiere por parte de los estudiantes el manejo de diversas disciplinasi y fuentes de información para atender las situaciones o preguntas que se consideran relevantes para efectuar un proyecto. Se fundamenta en que se desarrollan conocimientos y habilidades para planificar, ejecutar y evaluar en una forma secuencial. Hacer que los estudiantes t aprendan a manejar y usar los recursos de aprendizaje que disponen de manera significativa, a partir del trabajo situado en un contexto con cierto grado de dificultad. -Presentación del tema por el profesor. -Generación del tema por parte de estudiantes y profesores. -Análisis de temáticas e identificación de áreas integradoras. -Identificación de hipótesis y conceptos básicos por consultar. -Planeación de tareas por equipos. -Documentación. -Sistematización y elaboración de informes. -Evaluación de productos. -Complementación de aprendizajes no logrados. Se evalúa el proceso y cada uno de los pasos: presentación, análisis de temáticas, hipótesis, informes y evaluación

12 DIDÁCTICA CONSISTE ESTRATEGIA PROPÓSITO PASOS EVALUACIÓN Modelo o didáctico operativo M. D. O En aprender a partir El profesor propicia p la El estudiante El docente realizar un Se evalúa el de una experiencia o vivencia, en el vivencia en el grupo se organiza y planifica cada aprende a ser un sujeto ubicado planeación previa con el fin de orientar al estudiante para que proceso y cada uno de los proceso se hacen reflexión y se paso del modelo realizar los pasos que contextualizado y buen lector de construya su propio conocimiento en una forma pasos: vivencia, reflexión, teorización, luego se documentan con teorías para validar perfeccionan el modelo. Anima las sesiones. Hace cumplir metas. situaciones de vida y un profesional con solución secuencial. Se basa en cuatro etapas: teorización, praxis, documentación ampliar la Propicia evaluación integral de 1. Vivencias Simulación y aplicación experiencia. e ca problemas. pobe 2. Conceptualización ac 3. Ampliación interdisciplinaria, el estudiante debe ubicarse históricamente en el desarrollo del conocimiento adquirido. 4. Proyecto pedagógico g de aplicación, al final unir en un proyecto todo lo aprendido

13 DIDÁCTICA CONSISTE ESTRATEGIA PROPÓSITO PASOS EVALUACIÓN Seminario Investigativo El seminario es una practica, El docente hace una reflexión inicial a los estudiante y les proponen unos temas para que los investigue, reflexione proponga, p exponga, escriba protocolice, concluye y argumente. Luego se proponen unos encuentros entre estudiantes y docente para socializar lo consultado El docente organiza inicialmente al grupo, explica las reglas, acompañando al estudiante en el proceso de inducirlo i en los métodos del trabajo y la investigación y familiarizar con ellos. Profesor y estudiante trabajan conjuntamente para la solución de los problemas y tareas. Se pretende una participación activa del estudiante El objetivo es que el estudiante se convierta en una persona disciplinada lectora, investigadora expresiva, argumentativa. El fin es preparar a los estudiantes para que un día puedan hacer investigaciones por sí solos o en equipo. Planeación previa del docente Elaboración de un cronograma Asignación de temas y tareas adecuadas d al contenido, Asignación de roles Asignación de tiempos y espacios Actitud de estudio de los participantes, Compartir los trabajos Socialización Las Investigaciones, Presentaciones o relatorías, aclaraciones, discusiones, i y síntesis que se den del proceso investigativo.

14 ALGUNAS DINÁMICAS GRUPALES Foros Debates Paneles Lluvia de ideas Entrevistas

15 DIDÁCTICA CONSISTE ESTRATEGIA PROPÓSITO PASOS EVALUACIÓN Dinámicas Grupales En utilizar dinámicas El docente debe efectuar El fin es aprender en Elegir la dinámica Se evalúa la grupales para aprender mejor en grupo. una planeación previa en la cual selecciona los grupo en forma colaborativa, y que Designar temas Designar roles participación,el respeto, la La metodología es organizar grupos de estudiantes temas y la dinámica a seguir. el estudiante asuma un rol activo de critica, de Designar tiempos Cierre lógica, la exposición, el valor dándoles un tema para su El rol que toma es de construcción en el argumentativo, preparación, p luego se guiador, mas no de eje diálogo, de participar, p capacidad de socialización y discuten en central. aprende a escuchar análisis y grupos, tratando de ser y a tener pertenencia síntesis. expositivos. Lo más recomendable es que desempeñe un papel Cada grupo se escucha y asignado dentro de la al lfinal lhay una dinámica i del grupo. construcción de saberes.

16 PREGUNTAS DE REFLEXION 1. Qué Q éherramientas de la plataforma ltf utiliza para apoyar sus procesos educativos?. 2. Cuál es el uso que le da a las herramientas?.

17 HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN FORO CORREO CHAT RECEPCION DE TRABAJOS

18 HERRAMIENTA FORO Permite a grupos de personas debatir temas específicos en forma escrita. Se S intercambian y comparten opiniones, i experiencias, conocimientos, dudas. Se establecen y construyen conclusiones. Sepueden compartir archivos en diversos formatos.

19 DIFERENCIA ENTRE FORO TRADICIONAL Y FORO PRESENCIAL (forocomo dinámica grupal) FORO TRADICIONAL Presencial (mismo lugar) Tiempo real (sincrónico) FORO ELECTRÓNICO No presencial (Lugares diferentes) Diferentes tiempos (asincrónico) Las participaciones p son verbales Las participaciones p son escritas Los participantes db deben levantar la Los participantes no requieren pedir mano para pedir la palabra. la palabra para su intervención. Esimportante tener buena presencia No requiere de buena presencia ni y voz buena voz. Es complicado guardar memoria y Queda memoria de todas las que se pueda replicar. participaciones. p

20 HERRAMIENTA CHAT Soporta una estructura donde los estudiantes y tutores realizan preguntas y dan respuestas a las mismas. Elsistema guarda en un archivo las participaciones realizadas.

21 HERRAMIENTA CORREO Permite enviar mensajes a un individuo o un grupo por parte del estudiante o tutor. Centraliza C la comunicación: ió la herramienta de correo es interna, es decir, no permite el envió o recepción de correos provenientes de otros servicios. Tiene la posibilidad de adjuntar archivos en diversos formatos.

22 HERRAMIENTA RECEPCIÓN DE TRABAJOS Eldocente creaun espacio para que los estudiantes adjunten tareas (proyecto, caso, problema, investigación, etc.). El docente puede hacer una descripción ió corta de la actividad, adjuntar archivos (con descripción detallada o documentos de interés), escribir retroalimentación.

23 VENTAJAS Queda memoria. Fomenta la interactividad de los alumnos, alumnos activos. La comunicación no es presencial. Eltutor puede hacer seguimiento de la interacción. La L comunicación ió puede ser sincrónica i o asincrónica.

24 TALLER DIDÁCTICAS ACTIVAS APOYADAS EN EAFIT INTERACTIVA Caso Práctico Páti

25 CONCLUSIONES El Aprendizaje mediado por estratégicas didácticas busca que además del conocimiento el estudiante aprenda a pensar, a participar, como base inicial para el desarrollo de su autonomía, de su interacción y trabajo en grupo. Esto se puede lograr si nosotros los docentes enriquecemos nuestro rol y adoptamos la mentalidad ld d de convertimos no solo en docentes transmisores de información, si no facilitadores y guiadores de procesos de aprendizaje.

26 CONCLUSIONES Muchos de los temores que se tiene frente a la utilización de la modalidad e learning learning, es la de perder la interactividad con los alumnos, cuando en realidad d en la mayor parte unaclase presencial, el profesor habla y los alumnos escuchan, y por el contrario en una clases a mediada por tecnología internet, puedeaflorarlainteractividad l dddealumnos que usualmente tienen un desempeño más bien pasivo.

27 TALLER DIDÁCTICAS ACTIVAS APOYADAS EN EAFIT INTERACTIVA GRACIAS