ÚLTIMO REPORTE La incorporación de la plataforma moodle en los cursos extracurriculares y curriculares obligatorios del inglés de la UAMI.

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1 ÚLTIMO REPORTE La incorporación de la plataforma moodle en los cursos extracurriculares y curriculares obligatorios del inglés de la UAMI. El aprendizeje mixto ha sido el enfoque metodológico que sustenta la incorporación de la plataforma Moodle a los cursos de los niveles básico e intermedio de los cursos de inglés que las participantes en el presente proyecto han utilizado cada vez que han impartido esos cursos. El trabajo documental respecto a las características, ventajas y potencial de uso de dicho enfoque, fue parte del primer reporte de investigación. Además del sustento teórico sobre el aprendizaje mixto, se informó el tipo de actividades tranfereridas a las aulas virtuales y los recursos digitales y materiales para los cursos de inglés básico I, II y III. En el segundo reporte se dieron los resultados cuantitativos de dos encuestas, una inicial y otra final, que fueron aplicadas a tres grupos de alumnos que cursaron Inglés I, II y III durante los trimestres 12-I y 12-P. Las encuestas evaluaron la opinión que los alumnos tuvieron de las aulas respecto al acceso, la navegación, las actividades, los materiales y su aprendizaje. El presente informe refiere las actividades de aprendizaje, los materiales, los recursos digitales y eléctronicos transferidos a las aulas virtuales para los cursos de inglés intermedio IV, V y VI. En la elaboración de las actividades se tomaron en cuenta algunas sugerencias que los alumnos dieron en las encuestas de opinión que se aplicaron sobre el uso de las aulas (los resultados fueron parte del reporte anterior). Además, en este reporte hacemos alusión a una actividad adicional que ha estado presente desde el inicio y hasta la fecha: la formación y actualización en el campo de la educación virtual de las docentes participantes en el proyecto. Sumado a lo anterior están las conclusiones y discusión, así como recomendaciones. Cabe recordar que desde el inicio del presente proyecto, se decidió que las sesiones virtuales de los cursos estuvieran enfocadas a la realización de actividades de aprendizaje de los contenidos del eje de Culturas del programa de Inglés de los niveles básico e intermedio que ofrece la Coordinación de Enseñanza de Lenguas Extranjeras (CELEX). Los objetivos han sido principalmente dos: hacer más eficiente el trabajo en las sesiones presenciales y, que los alumnos tengan más tiempo de práctica con materiales auténticos y variados dentro de una ambiente controlado de aprendizaje.

2 Los países y productos culurales de los cursos de Inglés IV, V y VI se muestran en la siguiente tabla. CURSOS PAÍS NOVELA ADAPTADA POEMA CANCIÓN Inglés IV Ireland The picture of Dorian Gray The Lake isle of Innisfree Both sides the Teewd Inglés V Autralia and New Walkabout Old Botany Bay Waltzin Mtilda Zealand Inglés VI USA Ethan Frome Harlem Amazing Grace/Strange Fruit Por medio de las actividades de aprendizaje transferidas a las aulas virtuales, los alumnos realizan prácticas de lectura, audio y escritura. El trabajo docente consiste en la búsqueda y selección de páginas, sitios y aplicacionesl; posteriormente en la elaboración de actividades y en la intereacción constante con los alumnos por medio de las herramientas que la plataforma Moodle tiene integradas tales como: foros, chats y correos. Los alumnos también seleccionan información de las páginas sugeridas por las docentes o pueden realizar su propia búsqueda para realizar las actividades. Además, postean y suben imágenes, audios y las presentaciones que dan en la clase presencial sobre un tema histórico, social, cultural, económico, etc. del país correspondiente. El tiempo aproximado de trabajo en las sesiones virutales es de 20 hrs. La siguientes tablas muestran las actividades de aprendizaje, los objetivos y los recursos electrónicos, digitales e impresos para trabajar en las sesiones virtuales asíncronas. INTERMEDIO IV IRLANDA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE OBJETIVO RECURSOS Identificación geográfica de lugares histórico y turísticos. Lectura de aspectos históricos, étnicos, económicos, sociales y culturales de Irlanda. Lectura de la biografía de Michael Collins. Identificación y reconocimiento de frases verbales. Elaboración de glosario Redacción de un resumen. Trabajo colaborativo para la presentación en power point. Lectura de las biografías de Oscar Wilde, W.B. Yeats y Dick Gaughan Contextulizar la lectura. Conocer los productos culturales de Irlanda y compararlos con los de México. Contextualizar las películas que los alumnos verán en el salón de clase. Comparación de algunos personajes históricos de Irlanda y de México Reforzar estructuras gramaticales. Aprender voacbulario Preparación para la presentación oral colectiva. Contextualizar la lectura de la novela adaptada y la película, un poema y una ges- spoken- in- ireland history.html JAP7Kf1cI _(l%c3%adder_irlandés) guides/1-guidesw-inpdf/michaelcollins.pdf Vicary,Tim.2008.Ireland. Oxford Bookworms Factfiles. Oxford: Oxford University Press. Universal Film Response Guide.

3 Lectura del poema The Lake Isle of Innisfree. Lectura y audición de la canción:both sides the Teewd Elaboración de glosario. Composición guiada Prelectura Audio-lectura Búsqueda de información específica. Identificación y reconocimiento de frases verbales Postlectura Composición guiada canción. Búsqueda de información específica para resolver cuestionarios. Aprender vocabulario Conocer la percepción de las emociones que los alumnos pueden esperimentar con la canción y el poema. Contextualizar la lectura de la novela. Escuchar pronunciación, entonación, ritmo y acentuación. Comprender la trama. Reforzar estructuras gramaticales. Opinar, analizar, criticar la novela Comparación entre novela y película INTERMEDIO V car_wilde/ y/yeats.htm 5nm4 Cuestionarios Wilde,Ocar.2008.The Picture of Dorian Gray. Oxford Bookworms Library. Stage 3. Audio The Picture of Dorian Gray Universal Film Response Guide. Book to film Review Guide AUTRALIA Y NUEVA ZELANDA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE OBJETIVO RECURSOS Identificación geográfica de lugares históricos y turísticos. Lectura de aspectos históricos, étnicos, económicos, sociales y culturales de Irlanda. Identificación y reconocimiento de frases verbales. Elaboración de glosario Redacción de un resumen. Lectura de las biografías de James Vence Marshall, Gilmore Mary. A. B. Paterson. Lectura del poema Old Botany Bay Lectura y audición de la canción Waltzin Matilda Elaboración de glosario. Composición guiada Prelectura Audio-lectura Búsqueda de información específica. Identificación y reconocimiento de frases verbales Postlectura Contextulizar la lectura. Conocer los productos culturales de Irlanda y compararlos con los de México. Identificación de grupos étnicos. Contextualizar la película que los alumnos verán en el salón de clase. Reforzar estructuras gramaticales. Aprender vocabulario Preparación para la presentación oral. Contextualizar la lectura de la novela adaptada y la película, un poema y una canción. Búsqueda de información específica para resolver cuestionarios. Aprender vocabulario Conocer la percepción de las emociones que los alumnos pueden esperimentar con la canción y el poema. Contextualizar la lectura de la novela. Escuchar la pronunciación, entonación, ritmo y acentuación. Comprender la trama. Reforzar estructuras gramaticales. Opinar, analizar, criticar la px ewnaw Australia and New Zealand. Oxford Bookworms Facfiles. /view/james+vance+marshall+- +Walkabout.pdf day-australian-poem-6-mary-gilmorenationality-and-old-botany-bay/ Cuestionarios /view/james+vance+marshall+- +Walkabout.pdf James V. M. Walkabout Universal Film Response Guide.

4 Composición guiada novela Comparación entre novela y película Book to Film Review INGLÉS VI ESTADOS UNIDOS ACTIVIDAD TIPO DE ACTIVIDAD OBJETIVO MATERIALES/RECURSOS WEB AULA USA Identificación geográfica de Estados Unidos. Conocimiento de los productos culturales y sociales de Estados Unidos. Baxter, Alison The USA. Oxford Bookworms Facfiles.Oxford University Press Descripción de monumentos emblemáticos de Estados Unidos. Comparación con los productos culturales y sociales de México. Escuchar la pronunciación, entonación y ritmo de la lectura para leer en voz alta en el salón Identificación y reconocimient o de frases verbales. Redactar en Inglés la idea general Biografía de Edith Wharton, Langston Hughes, Billy Hollyday Lectura, práctica de pronunciación, entonación y ritmo de la lectura en voz alta Cuestionarios Ethan Frome Audio-lectura Pre-reading While reading Post- reading Perfiles de los autores y el contexto en el que escribieron las obras. Escuchar la pronunciación, entonación y ritmo de la lectura para leer en voz alta en el salón. Búsqueda de información específica. Identificación y reconocimiento de frases verbales Wharton, Edith.200.Ethan Frome. Level 3. Oxford: Oxford Bookworms Ethan Frome Film Lectura de subtítulos en Inglés Práctica auditiva Cuestionario Comprensión de la trama de la película Comparación de carácter cultural e histórico Formación en el ámbito virtual La formación académica del docente en el campo de la virtualización es un factor indispensable para todo aquel que quiera incursionar en esta modalidad de enseñanza

5 aprendizaje, por lo que la otra participante en este proyecto cursó los módulos Qué es la educación virtual? y Crear mi Aula Virtual en MOODLE. Esta experiencia formativa nos hace reflexionar que en el ámbito de la educación, la diversificación y apertura de la oferta educativa tiene un gran porvenir para los tres actores principales del proceso de aprendizaje estudiante, profesor e institución educativa porque abre el abanico de posibilidades para enriquecer nuestro desarrollo personal y profesional. La educación virtual se caracteriza por la flexibilidad, ya sea en los contenidos del plan docente como en los tiempos, entre el profesor y alumnos se establece un estrecho contacto afectivo de trabajo y el acompañamiento del tutor durante el curso es permanente y el papel de la institución educativa se torna vital para en la educación virtual. El estudiante virtual es parte de una población adulta con deseos e interés de continuar su formación académica, con limitantes de tiempo y espacio. Comparte aprendizaje con otras responsabilidades personales, familiares y profesionales. Es el centro del proceso y normalmente tiene una actitud proactiva. Tiene un buen manejo en el uso de las TIC. El entorno virtual le permite auto-organizar su tiempo y sus demás actividades. Su motivación es muy alta y tiene un mayor protagonismo en la regulación y control de su formación académica. El profesor se convierte en un guía y facilitador del aprendizaje del participante. Su labor consiste, fundamentalmente, en proporcionarle al estudiante los materiales y herramientas necesarias para lograr los objetivos del curso y sus metas personales. Su presencia virtual es indispensable, ya que parte del éxito del participante depende su asesoría y conducción. Además es necesario que procure la interacción y la colaboración entre los participantes. La institución, en esta modalidad, asume un rol muy importante ya que es ella la que proporciona al participante y al docente el entorno adecuado para llevar acabo el aprendizaje. Su tarea, entre otras, es proporcionar ayuda técnica eficiente, orientar y apoyar al estudiante cuando lo necesite y capacitar permanentemente al personal docente en línea. Discusión y conclusiones La plataforma educativa Moodle es una herramienta excelente para complementar los cursos de idiomas y desarrollar la autonomía en el aprendizaje. Aunque de manera parcial, se pudo comprobar que el uso de una aula virtual con un enfoque mixto de aprendizaje permite potenciar el trabajo en el aula, tal y como lo sostienen los partidiarios de la

6 educación digital. En este sentido debemos recordar que uno de los objetivos del proyecto fue tener el mayor provecho del tiempo en el aula (potenciar el trabajo en el aula) para la práctica. Al transferir los contenidos y actividades correspondientes al eje de Cultura, los estudiantes llegan al salón con la información necesaria para poder interactuar cara a cara con sus compañeros al poder realizar de manera más fluída y mejor, las actividades de expresión oral. 1 Es decir, el tiempo en el aula se aprovecha más y los alumnos tienen la oportunidad de hablar sobre los temas estudiados en el aula virtual. De manera paralela, los estudiantes van adquiriendo el hábito del estudio autónomo porque tienen que autoregularse, comprometiendose con ellos mismos a realizar las actividades de aprendizaje en tiempo y forma, ya que de lo contrario no pueden realizarlas después porque ya no tienen acceso a ellas. Las actividades realizadas en el aula forman parte de la evaluación del curso y es muy probable que los alumnos las realicen debido a que son obligatorias. Además, las actividades u objetos de aprendizaje están diseñados para que el estudiante tenga un reto cognitivo y busque, evalúe, sintetice y analice información que después tiene que comparar y compartir con sus compañeros en el salón de clase, para finalmente plasmar su opinión o crítica en un documento. Al respecto, se podría establecer que lo novedoso de esta forma de trabajo es el aula virtual puesto que ese tipo de actividades extraclase se han llevado a cabo sin que medie un recurso tal y, que por lo tanto, no hay una clara distinción en el desarrollo del aprendizaje autónomo a través de un modelo mixto de enseñanza y uno tradicional. Hay un peso específico en esta aseveración, sin embargo podemos decir que si hay beneficios. Nuestros programas, como todos los programas, están cargados de contenidos necesarios para la adquisición de competencias lingüísticas en una lengua extranjera y competencia intercultural. Debido a que los contenidos del eje cultural se abordan mayoritariamente a través de textos escritos, el uso de las redes telemáticas disuelve un poco lo denso del abordaje de estos contenidos. Además, el uso de aplicaciones incluidas en el aula motivan a los alumnos a ver el resultado de su aprendizaje plasmado en un juego, un mapa conceptual, un voki, un documento compartido, etc. Luego entonces estamos llegando al punto de la motivación en el aprendizaje que se da por el uso de las herramientas que se han 1 Es pertinente recordar que en el segundo informe se refierió el hecho de que los alumnos consideran mejorar su pronunciación.

7 instalado en la cotidianeidad de los estudiantes. Pero, ni la autonomía en el aprendizaje, ni el aprovechamiento del tiempo en el salón de clase pueden darse sin que este de por medio la planeación y el seguimiento casi individualizado de las activiades de aprendizaje que realizan los alumnos en el aula. La educación virtual requiere tiempo de dedicación, al igual que siempre, la selección de los contenidos, el diseño de actividades y la evalaución de las mismas deben estra muy bien delineadas antes de que los alumnos se den de alta en el aula. El seguimiento individualizado es un trabajo constante y de mayor tiempo de dedicación que en un curso cien por ciento presencial ya que los alumnos tienen acceso al aula las 24 hrs. del día, los siete días de la semana. Por lo tanto el tutor o docente tiene que dedicar un tiempo mayor a asesorías. Esto contra viene a lo que se ha pensado en el sentido de que la educación virtual trae de fondo un ahorro de recursos humanos; por el contrario es una inversión mayor de recursos humanos y materiales. Para poder incorporar la educación virtual a los cursos de inglés, es necesario contar un grupo multidisciplinario para construir aulas virtuales accesibles, amigables, con contenidos congruentes y coherentes. Al menos tres personas son necesarias para desarrollar un aula virtual: un docente, un diseñador y un especialista en sistemas de cómputo. Lo que se hizo en estas aulas estuvo apoyado por la oficia de educación virtual de la UAMI. Finalmente, queremos establecer que la incorporación de las aulas virtuales a los cursos de inglés en modalidad mixta dio como resultado el mejoramiento en el desempeño de los alumnos en las actividades culturales del programa. La planeación, seguimiento y evaluación son elementos imprescindibles para llegar a desarrollar sesiones totalmente virtuales en un futuro. Además, todavía hay brechas digitales tanto de tipo personal como tecnológico. Con todo y que nuestro alumnos son parte de esta sociedad digital, no hay una alfabetización total de ellos en el uso de las herramientas y aplicaciones de las redes telemáticas. Todavía tenemos que dar una introducción a la navegación en el aula, resolver dudas para subir documentos o videos, enseñar a los alumnos a usar los documentos compartidos para el tabajo colaborativo. Estos aspectos interfieren en la realizción de actividades y restan tiempo en el momento de estar en el aula. De manera que así como la motivación puede ser un elemento a favor del uso de aulas virtuales para el aprendizaje mixto; también puede ser un factor que pueda provocar frustración.

8 La conectividad es una factor tecnológico que obstaculiza un mejor proceso de enseñanza aprendizaje. En el segundo reporte de investigación referimos que más del 95 % de los alumnos tienen acceso a internet; pese a esto, el ancho de banda en la universidad o en casa causa problemas para bajar o subir documentos en distintos formatos. Esto es en verdad un problema mayúsculo porque no está en las manos del docente, del alumno o del técnico resolverlo. Nuestro país tiene que avanzar en ese sentido, mejorar la conectividad a la red. En este orden de ideas, debemos referir que las aulas virtuales también son una herramienta para usarse como recurso didáctico en el salón de clase. Sin embargo, no es posible que todos los alumnos trabajen al mismo tiempo en ellas para tener una sesión sincrónica puesto que el ancho de banda, por lo menos el de la universidad, no es suficiente. Hay horas pico en las que el trabajo en las aulas se vuelve muy lento y se pierde fluidez, Si la educación virtual ha de ser equitativa y democrática, se deben atender los problemas de concetividad y de acceso. Aunque el remediar este hecho no implica que la educación virtual es para todos, que no es la panacea educativa per se y las instituciones tienen que considerar el giro hacia está modalida de enseñanza para armar la infraestructura a nivel gestión y de recursos que se necesita. Recomendaciones 1. Es necesario continuar con la construcción de las aulas para incluir los demás contenidos del programa: comunicativos, comparaciones, conexiones y comunidades (aunque el segundo, comparaciones, está en parte incluído en el eje cultural) para avanzar hacia una oferta de cursos virtuales de lenguas extranjeras. 2. Los cursos virtulaes vendrían a dar mayor oportunidad en los horarios de los alumnos que por motivos de trabajo no pueden asistir a los cursos presenciales; o para aquellos que les interese prepararse para presentar exámenes de recuperación o extraordinarios. 3. Es fundamental llevar a cabo una investigación sobre el impacto real del uso de esta herramienta en el aprendizaje de los estudiantes. 4. Los docentes que quieran impartir este tipo de cursos deben formarse como diseñadores y como tutores de cursos a distancia. Referencias

9 Allen, Lewis. (1986) [1938]. Strange Fruit. Interpretada por Billie Holiday. The Billie Holiday Song Book. Verve Baxter, Alison. (1999). The USA. Oxford Bookworms Factfiles. Oxford: Oxford University Press. Gaughan, Dick [1984]. Both Sides the Tweed. Interpretada por Mary Black. Celtic Tides. Putumayo World Music. PUTU Gaughan, Dick [1984]. Both Sides the Tweed. Consultado: http// Gilmore, Mary (1916), Old Botany Bay, en John Thieme (ed.),the Arnold Anthology of Post-Colonial Literatures in English, London Arnold. Great American Songbooks. Polygram Records Hendry, Donna. (2001). Billie Holiday s Strange Fruit: Using Music to Send a Message. Consultado: Hughes, Langston. (2001). Harlem. Poetry Speaks. Elise Paschen y Rebekah Presson Mosby, eds. Texto y audio Jungle Fever. (2003) [1991]. DVD. Director Spike Lee. Universal Studios. Lindop Christine (2003), Australia and New Zealand, Oxford Bookworms Factfiles, Oxford, Oxford University Press. Marshall, James Vence (2000), Walkabout,Retold by Gillian Porter Ladousse, Level 2, Penguin Book/Audiocassette. London, Penguin Group. McCarthy, Michael, Jeanne McCarten y Helen Sandford (2005), Touchstone 2, Students Book, Cambridge, C.ambridge University Press. McCarthy, Michael, Jeanne McCarten y Helen Sandford (2005), Touchstone 2, Students Workbook, Cambridge, C.ambridge University Press Michael Collins [1996]. DVD. Director Neil Jordan. Warner Studios. Moodle. Manual del professor. Una introducción a la herramienta base del campus virtual de la ULPDC. Enrique Castro Newton, John. (1829). Amazing Grace. Consultado: Newton, John. (1995) [1779]. Amazing Grace. Amazing Grace A Country Salute to Gospel. Lari White. Sparrow/ EMD

10 Newton, John. (1999) [1779]. Amazing Grace. Amazing Grace: the Complete Recordings. Aretha Franklin. Atlantic/ Wea Richards, Jack C. (1998). "Street Performers. New Interchange 2. VHS. Documental 13. Cambridge: Cambridge:University Press. Richards, Jack C. (1998). Thanksgiving. New Interchange 2. VHS. Documental 8. Cambridge: Cambridge:University Press. Stempleski, Susan&Barry Tomalin.2001.Film. UK: Oxford University Presss:78 Strange Fruit. (1938). Consultado: Walkabout (1998)(1997) DVD, Director Nicolas Roeg, The Criterion Collection, Home Vision Cinema and Janus Films. Waltzing Matilda (traditional) (2005)(1917), Retrieve: http//unisong.com/muse/songnet/094.html Wilde, Oscar The Picture of Dorian Gray. Adaptada por F. H. Cornish. Elementary Level. Macmillan Classics. Oxford: Macmillan Heinemann ELT. Yeats, William Butler The Lake Isle of Innisfree ; The Second Coming. Poetry Speaks. Elise Paschen & Rebekah Presson Mosby, eds. Texto y audio CD. Naperville, IL: Sourcebooks Media Fusion.