PSICOLOGÍA DE LA FAMILIA Asignatura optativa de segundo curso Segundo cuatrimestre

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1 UNIVERSIDAD DEL PAÍS VASCO FACULTAD DE PSICOLOGÍA PSICOLOGÍA DE LA FAMILIA Asignatura optativa de segundo curso Segundo cuatrimestre Profesores: Enrique Arranz Freijo Alexander Muela Aparicio

2 ASIGNATURA: Psicología de la familia. C. Optativo de 2º Curso. CURSO: , 2º Cuatrimestre. Grupos 01 y 02. PROFESORES: Enrique Arranz Freijo Alexander Muela Aparicio DESCRIPTORES: Contexto familiar. Desarrollo cognitivo. Desarrollo socio emocional. Desarrollo psicológico. Intervención preventiva y educativa en contextos familiares. Calidad de la interacción familiar y desarrollo psicológico. RECOMENDACIONES: Esta asignatura optativa es adecuada para los alumnos /as de las líneas curriculares del plan de estudios: clínica, educativa y de intervención en servicios sociales. Es recomendable haber superado las materias troncales del área de Psicología Evolutiva y de la Educación: Modelos del Desarrollo Psicológico Humano, Desarrollo Cognitivo y Adquisición del Lenguaje y Desarrollo Socio afectivo. OBJETIVOS: Objetivos generales: Desarrollo por parte del alumnado de una actitud rigurosa, crítica e independiente respecto a los datos científicos. Interiorización del enfoque teórico de fondo de la asignatura: Ecológico, Interactivo- Bidireccional, Sistémico, Evolutivo y Educativo; capacitación para analizar los datos obtenidos en contextos familiares utilizando claves ecológicas y sistémicas. Objetivos específicos: Utilización fluida de el marco de referencia de las condiciones óptimas de crianza en la familia humana y de su concreción en variables de intervención preventiva y educativa. Capacitación en el uso de instrumentos de evaluación de la calidad de contextos familiares desde la perspectiva de optimización del proceso de desarrollo psicológico. Conocimiento de los recursos fundamentales de intervención en contextos familiares: programas de prevención en el ámbito familiar y de formación de padres y madres. 2

3 TEMARIO: El programa de la asignatura consta de tres bloques temáticos: uno de presentación del modelo teórico, otro de presentación de datos de investigación y el tercero dedicado a las estrategias de evaluación, intervención e investigación. Bloque I: Introducción al estudio de la psicología de la familia. T.1. Objeto de estudio. Antropología, historia y sociología de la familia (1,5 h) T.2. Contexto familiar y desarrollo psicológico. Marco teórico (1,5 h.) Bloque II : Contexto familiar y desarrollo psicológico T.3. Desarrollo Socio Emocional I: Psicoanálisis y Tª del Apego (2 h.) T.4. Desarrollo Socio Emocional II: Estilos Educativos (2 h) T.5. Desarrollo Socio-Emocional III: Relaciones intersistemas, Diferencias educativas y culturales. Transmisión de pautas (2 h) T.6. Desarrollo cognitivo I: Desarrollo cognitivo, lingüístico y rendimiento académico (2 h) T.7. Desarrollo Cognitivo II: Relaciones afecto cognición. Contexto familiar y desarrollo de la Tª de la mente (2 h) T.8. Relaciones entre hermanos y desarrollo psicológico: aspectos cognitivos y socioemocionales (2 h.) T.9. Una propuesta educativa para la crianza óptima: índices de calidad del contexto familiar para optimizar el desarrollo cognitivo y socio emocional (2 h) T.10. El desarrollo psicológico en la variedad de estructuras familiares (2 h). T. 11. Exposición al conflicto marital y desarrollo psicológico (2 h). T.12: La crianza disfuncional: maltrato, abandono y abuso (2 h). Bloque III: evaluación, intervención e investigación en el contexto familiar. T.13. Estrategias de investigación en el contexto familiar (1,5 h) T.14. Instrumentos de evaluación del contexto familiar (1,5 h) T.15. Intervención en el contexto familiar (2 h) 3

4 BIBLIOGRAFÍA GENERAL: Ambert. A. M. (1997). Parents, Children, and Adolescents interactive relationships and development in context. New York: The Haworth Press. Arranz, E. y colaboradores (2004). Familia y desarrollo psicológico. Madrid: Pearson, Prentice Hall. Arranz, E. (2005). Family context and psychological development in early childhood: educational implications. En O. Saracho y B. Spodeck (eds.). Contemporary Perspectives in early childhood,education families and communities. Greenwich, USA: Information Age Publishing. Bainham, A., Day-Sclater, Sh. y Richards, M. (1999). What is a parent?. A socio legal analysis. Oregon: Hart Publishers. Berns, R. (1997). Child, Family, School, Community. Socialization and support. 4. Ed.. Philadelphia: Hartcourt Brace College Publishers. Bigner, J. (1998). Parent-Child Relations. An Introduction to Parenting. 5 ed. N.J.: Merril Prentice Hall. Borkowsky, J.G.; Landesman Ramey, S. y Bristol-Power, M. (2002). Parenting and the child s world: influences on academic, intellectual and social emotional development. NJ: LEA Publishers. Brody, G. (1996). Sibling relationships: their causes and consequences. New Jersey: Ablex Publishing Corporation. Bornstein, M. (Ed.). (2002). Handbook of Parenting. Mahwah: LEA Publishers. Broderick, C. (1993). Family Process, basic of family systems theory. London: Sage Publications. Buchanan, C., Maccoby, E., Dornbusch, S. (1996). Adolescentes after divorce. Cambridge, USA: Harvard University Press. Cantón, J., Cortés, M. y Justicia, M. D. (2000). Conflictos Matrimoniales, Divorcio y Desarrollo de los Hijos. Madrid: Pirámide. Cohen, D. B. (1999). Starngers in the nest. Do parents really shape their child s personality, intelligence, or character?. New York: John Wiley y Sons. Collins, A. y Laursen, B. (1999). Relationships as developmental context. The Minnesota Symposia on Child Psychology Vol. 30. New Jersey: LEA Publishers. Cummings, M. y Davies, P. (1994). Children and marital conflict. The impact of family dispute and resolution. New York: The Guilford Press. Flaquer, LL. (1998). El destino de la Familia. Barcelona: Ariel. Garbarino, J. (1992). Children and families in the social environment. 2 ed.. New York: Walter de Gruyter Inc. Golombock, S. (2000). Parenting. What really counts?. London: Routledge. Gottman, J., Fainsilver Katz, L. y Hooven, C. (1997). Meta Emotion: How families communicate emotionally. N.J. Mahwah: LEA Publishers. Grych, J. y Fincham, F. (2001). Interparental conflict and Child Development.. Theory, research and applications. Cambridge: Cambridge University Press. Harkness, S. y Super, Ch. (1996). Parents cultural belief systems. Their origins, expressions and consequences. New York: The Guiford Press. Kagitcibasi, C. (1996). Family and Human Development across cultures. A view form the other side. New Jersey: LEA Publishers. Lamb, M. (1999). Parenting and Child Development in non traditional families. Mahwah: LEA Publishers. Le Vine, R., Dixon, S., Le Vine, S., Richman, A., Leiderman, H., Keefer, C. y Brazelton, T.B. (1998). Child Care and Culture, Lessons from Africa. Cambridge: Cambridge University Press. Marteau, T. y Richards, M. (eds.) (2000). The Troubled helix. Social and psychological implications of the new human genetics. Cambridge: Cambridge University Press. Meins, E. (1997). Security of Attachmenet and the social development of cognition. Hove: Psychology Press. Munduate, O., García, G., Martín, J. L., Olabarrieta, F. y Arranz, E. (2002).Cuaderno de prácticas de Psicología de la familia. 2 Ed. Revisada y actualizada. Bilbao: Servicio Editorial de la UPV / EHU. Prior, J. y Rodgers, B. (2001). Children in changing families, life after parental separation. Oxford: Blackwell Pblishers. Rodrigo, M. J. y Palacios, J. (1998). Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza. Rowe, D. (1994). The limits of family influence. Genes, experience and behavior. New York: the Guilford Press. Shantz, C. y Hartup, W. (1992). Conflict and child and adolescent development.. Cambridge: Cambridge University Press. Scheff, Th. (1997). Emotions, the social bond and human reality. Part / Whole analysis. Cambridge: Cambridge University Press. Valsiner, J. (2000). Culture and Human Development. An Introduction. London: Sage Publications. 4

5 EVALUACIÓN: La evaluación en Psicología de la Familia es triple. En primer lugar se evalúan conocimientos, en segundo lugar se evalúa la interiorización del uso del enfoque sistémico, ecológico, interactivo y educativo y, en tercer lugar, se evalúa la adquisición de habilidades prácticas: diseño de estrategias de evaluación e intervención en contextos familiares. Conocimientos. Los conocimientos se evalúan con una prueba objetiva, tipo test; que consta de 20 preguntas con 4 opciones; los aciertos se puntúan con 1 punto y los errores se penalizan con El resultado de esta prueba constituye el 40% de la nota final. Interiorización del enfoque. La evaluación de la interiorización del enfoque sistémico, ecológico, interactivo y educativo se realiza a través de 10 preguntas objetivas, tipo test, que exploran la precisión y capacidad de utilización de los nuevos conceptos adquiridos. Estas preguntas forman parte de la prueba objetiva final. Esta prueba constituye el 20% de la evaluación final. El 40% restante se obtiene de la evaluación de los informes de prácticas individuales y del informe grupal (20% procede de la valoración de los 3 informes individuales y el otro 20% de informe grupal dirigido). La realización de las prácticas es requisito para la presentación al examen y su puntuación sólo se incorpora a la nota final a partir de una nota de aprobado obtenida en las dos partes anteriores del examen. Los/as alumnos/as que quieran mejorar voluntariamente su calificación pueden presentar un resumen de las lecturas en castellano recomendadas en cada tema del programa. El resumen será calificado en una entrevista personal con el profesor. CONTENIDO DE LAS PRÁCTICAS DE AULA: Seminarios: Lecturas cortas y documentos de trascendencia. Videos Presentación de instrumentos de evaluación y de investigación El programa consta de 13 prácticas de aula cuyo material se entrega al principio de curso. El informe número 1, se entrega en la 6ª semana de clase, el número 2 en la 10 semana de clase y el número 3 la semana siguiente a acabar las clases. CONTENIDO DE LA PRÁCTICA DIRIGIDA: Evaluación de contextos familiares siguiendo el protocolo editado en Arranz y colaboradores (2004) y en el Cuaderno de prácticas de la asignatura (García Melo, Munduate, Martín, Olabarrieta y Arranz, 2001, Bilbao: Servicio editorial de la Universidad del País Vasco). En las prácticas de aula números 4, 8, 9, 11 y 14 se explican los instrumentos que se van aplicar a la evaluación de un contexto familiar real. Cada grupo (5 miembros) se reúne 2 veces con el profesor durante el curso para discutir la elaboración de la actividad práctica dirigida. El informe de la actividad práctica dirigida se entrega la semana siguiente a la finalización de las clases. Las directrices para la elaboración de este informe se hallarán en el espacio virtual de la asignatura en la dirección (las directrices se encuentran en: Psicologia Fakultatea Oinarrizko prozesu psikologikoak eta euren garapena/ Procesos psicológicos básicos y su desarrollo Psicología de la Familia sección Informe. El pasword del espacio virtual de la asignatura es family). MATERIALES NECESARIOS PARA CURSAR LA ASIGNATURA: Programa de la asignatura (en fotocopiadora y en la web) Manual de la asignatura: Arranz, E. y colaboradores (2004). Familia y desarrollo psicológico. Madrid México: Pearson Educación. Prentice Hall. En este manual se encuentran los contenidos que se evalúan en el examen final, además de los apuntes adicionales que se hallan en este libro. Apéndice de documentos para las prácticas de aula: textos y recortes de prensa. HORARIOS PARA EL CURSO Teoría: Miércoles 11:00-12:00 (aula 1.4 del aulario) Viernes 09:00-10:00 (aula 1.4 del aulario). Prácticas: Grupo 01 Viernes 13:00-14:00 (aula 2.5. del aulario). Grupo 02 Viernes 12:00-13:00 (aula 2.5 del aulario). Tutorías: Enrique Arranz: Miércoles: :00 y de 12:00-13:00; Viernes 10:00-13:00. Alexander Muela: Miércoles: :00; Jueves 10:00-11:00; Viernes 10:00-12:00. 5

6 T 1: OBJETO DE ESTUDIO. ANTROPOLOGIA, HISTORIA Y SOCIOLOGIA DE LA FAMILIA Conocimiento diferenciado del objeto de estudio de la asignatura y del ámbito científico en el que se enclava. Conocimiento de los fundamentos antropológicos que afectan al proceso de crianza en el ámbito familia. Conocimiento de la estructura familiar y de sus funciones a lo largo de la historia. Conocimiento de los cambios recientes en la familia desde la perspectiva sociológica. Teórica (hora y media docente). En la prueba objetiva final y en el informe de prácticas de aula. Relación entre contexto familiar y desarrollo psicológico humano. Definición de interacción, de contexto y de cambio psicológico. Se ubica dentro del paradigma contextual dialéctico. Se utiliza un enfoque ecológico y sistémico. Se estudia durante la infancia y la adolescencia. Interdisciplinar: medicina, biología y genética, antropología, sociología, educación y psicología. Inmadurez de la especie, necesidad supervivencial de contacto social Familia como grupo estable y la incorporación del padre. Implicaciones psicopedagógicas del análisis antropológico: una pedagogía recapitulacionista: entorno libre de presiones, con cierto desafío, facilitador del juego, proveedor de modelos, respondiente a la neofília y a la necesidad de seguridad para la exploración. Hª: Crianza desde la civilización antigua hasta su estudio científico Cambios en la familia de la sociedad occidental: la nuclearización y diversificación. Institucionalización de las funciones familiares: económicas, de socialización y educación, de apoyo y reproducción. Cambios en los roles sociales y de género. Funciones de la familia actual. Capítulos 1 y 2 del Manual Familia y Desarrollo Psicológico. PRÁCTICA 1: BASES ANTROPOLÓGICAS. CRIANZA Y DESARROLLO PSICOLÓGICO. Afianzamiento del conocimiento de los fundamentos antropológicos que afectan al proceso de crianza en el ámbito familia. Toma de conciencia de la importancia del proceso de crianza familiar en el desarrollo psicológico humano. Una hora. Hora de práctica de aula. En el informe número 1 (que recoge las prácticas 1, 2, 3,4 y 5) Lectura de un texto de la obra de S. Milthen (1998) Arqueología de la mente. El texto se encuentra en el manual de la asignatura Arranz et al (2004). Familia y desarrollo psicológico (Págs. 7-8). La familia y su trascendencia social: Debate sobre el documento La prolongación de la Infancia (Vicente Carrión: El Correo, Opinión, ) del apéndice de prácticas de aula: Otras actividades o temas sugeridos por los alumnos/ as. Contenido del informe individual: Resumen de las ideas fundamentales de los textos leídos y de los puntos surgidos en el debate. Valoración personal. 6

7 TEMA 2: CONTEXTO FAMILIAR Y DESARROLLO PSICOLÓGICO. MARCO TEÓRICO Conocimiento de los siguientes conceptos teóricos: Nicho evolutivo, Ley de Doble Origen de los Procesos psicológicos superiores, Prolepsis, Macrosistema, Exosistema, Mesossitema, Microsistema, Bidireccionalidad, Teoría de sistemas, Autorregulación, Indeterminación, Multifinalidad, Equifinalidad, Interacción genotipo-ambiente, Ambientes compartidos y no compartidos, Espacio interactivo multiinfluenciado. Teórica. (Hora y media docente). En la prueba objetiva final y en el informe de prácticas de aula. Modelo ecológico, interactivo, sistémico y educativo. Conceptos básicos de la teoría de sistemas. La Psicología cultural. La posición de la genética de la conducta. La posición de la teoría de la socialización grupal. El debate. Una propuesta: espacio interactivo multinfluenciado. Capítulo 3 del manual de la asignatura. PRÁCTICA DE AULA 2: MARCO TEÓRICO. Conocimiento de los conceptos teóricos básicos. Una hora. hora de práctica de aula. En el informe número 1 (que recoge las prácticas 1, 2, 3,4 y 5) Definición por escrito de los siguientes conceptos: Teoría ecológica. Macrosistema. Exosistema. Mesossitema. Microsistema. Autorregulación sistémica. Prolepsis. Epigénesis probabilística. Multifinalidad. Equifinalidad. Interacción genotipo ambiente. Ambientes compartidos. Ambientes no compartidos. Espacio interactivo multiinfluenciado. Realización de un gráfico representando el modelo ecológico de Bronfenbrenner. Otras actividades o temas sugeridos por los alumnos/ as. Contenido del informe individual: Definición de los conceptos por escrito. Ejemplos de variables de cada nivel sistémico. Ejemplo práctico del concepto de autorregulación sistémica. Valoración personal. 7

8 TEMA 3: DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL I: PSICOANÁLISIS Y TEORÍA DEL APEGO Conocimiento de las implicaciones de las vinculaciones afectivas precoces para el desarrollo psicológico posterior, según el psicoanálisis y la Tª del apego. Implicaciones preventivas y educativas. Teórica. (Dos horas docentes). En la prueba objetiva final y en el informe de prácticas de aula. La relación precoz con la madre. La educación esfinterial. Contenido evolutivo del Edipo. Modelo de Conflicto y Frustración Óptima. La identidad. La separatividad. La identificación afectiva y la proyección. Apego y Familia: seguridad para la exploración. Rels. intersistemas: apego y adaptación a otros contextos. Estabilidad de la calidad del apego. Relaciones intrasubsitema parental e intersubsistemas parental-fraterno: calidad de las relaciones de pareja y calidad del apego madre-niño /a. Estres parental y apego inseguro. Coherencia en los tipos de apego entre la madre y el padre. Calidad del apego, autoestima y salud mental. Calidad del apego e interiorización de la normativa parental. Representación de la interacción y calidad del apego. Representación calidad del apego y razonamiento moral. Apego y respuestas fisiológicas: cortisol. Calidad del apego: Ámbito para la educación e intervención preventiva Apego: relaciones diádicas en un contexto sistémico. Capítulo 4 del Manual de la asignatura López, F. (1998). Evolución de los vínculos de apego en las relaciones familiares. En M. J. Rodrigo y J. Palacios. Familia y Desarrollo Humano (pp ). Madrid: Alianza. PRÁCTICA DE AULA 3: VINCULACIÓN PRECOZ EN LA FAMILIA Afianzamiento del conocimiento sobre las implicaciones educativas de las vinculaciones afectivas precoces: implicaciones para la vida cotidiana. Una hora. Hora de práctica de aula. En el informe número 1 (que recoge las prácticas 1, 2, 3,4 y 5) Lectura de un texto de la obra de H. R. Schaffer (1993). El contexto sociofamiliar en la educación de la infancia. Barcelona: MEC, A. M. Rosa Sensat. Debate sobre el documento del apéndice de prácticas. Otras actividades o temas sugeridos por los alumnos/ as. Contenido del informe individual: Resumen de las ideas de los textos y de los puntos surgidos en el debate. Valoración personal. 8

9 TEMA 4. DESARROLLO SOCIO EMOCIONAL II: ESTILOS EDUCATIVOS Conocimiento de la investigación realizada en torno a los estilos educativos y sus implicaciones en el desarrollo psicológico. Teórica. (Dos horas docentes) En la prueba objetiva final y en informe de actividad práctica dirigida. Las dimensiones afectiva y normativa. Los 4 clásicos: Indiferentes, Permisivos, Autoritarios y Democráticos. Estilos educativos y resolución de conflictos: los estilos Autorizado y Autoritario. Estilos educativos y Adolescencia. Capítulo 4 del manual de la asignatura. García, M.; Ramírez, G. y Lima, A. (1998). La construcción de valores en la familia. En M. J. Rodrigo y J. Palacios. Familia y Desarrollo Humano (pp ). Madrid: Alianza Ceballos, E. y Rodrigo M. J. Las metas y estrategias de socialización entre padres e hijos. Familia y Desarrollo Humano (pp ). Madrid: Alianza PRÁCTICA DE AULA 4: ESTILOS EDUCATIVOS. Conocimiento de instrumentos que miden los estilos educativos en la familia. Una hora. Hora de práctica de aula. En el informe número 1 (que recoge las prácticas 1, 2, 3,4 y 5) y en el informe final de la actividad práctica dirigida. Autoaplicación y corrección de un cuestionario de estilos educativos. Otras actividades o temas sugeridos por los alumnos/ as. Contenido del informe individual y del informe final de la práctica dirigida: En el informe 1 se deberá adjuntar el cuestionario implementado por el alumno así como la corrección pertinente y un comentario sobre los resultados obtenidos a nivel individual. Por otro lado, este mismo cuestionario deberá ser implementado por todos los miembros de una familia que el sujeto elija (a ser posible que no sea la propia familia del alumno). La aplicación del cuestionario a la familia real, y su posterior corrección y comentarios sobre los resultados obtenidos, se incorporará al informe final de la actividad práctica dirigida. 9

10 TEMA 5. DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL III: RELACIONES INTERSISTEMAS, DIFERENCIAS EDUCATIVAS Y CULTURALES. TRANSMISIÓN DE PAUTAS Conocimiento de las implicaciones de las interacciones familiares en las interacciones en otros contextos interactivos. Teórica. (Dos horas docentes) En la prueba objetiva final y en el informe de prácticas de aula. Calidad de las relaciones intra / intersubsistemas. Interacciones intrafamiliares y calidad de las relaciones en el sistema de los iguales. Calidad de las relaciones intrafamiliares y estatus sociométrico. Coherencia transistémica de la familia a los iguales. Positiva y Negativa. Padre y Madre: diferencias educativas. Estilos educativos: factores contextuales y culturales. La estabilidad y transmisión intergeneracional de las pautas de crianza. El problema de la calidad del cuidado sustituto. La interacción familiar y los problemas de conducta. Las Teorías Implícitas sobre el Desarrollo y la Crianza Infantil. Factores Ecológicos Estatus Socioeconómico. Factores de Riesgo. Expresividad emocional, competencia socio emocional y estatus sociométrico. Meta-emoción y desarrollo socio emocional. Dilemas y desarrollo moral en la familia: conflicto horizontal y vertical. Desarrollo moral e identidad personal. Influencia de los padres en la identidad y en los roles de género. El padre y la conducta inadecuada de género. Capítulos 4 y 5 del Manual de la asignatura. PRÁCTICA DE AULA 5: RELACIONES INTRA-SUBSSITEMAS E INTER-SISTEMAS Afianzamiento del conocimiento acerca de la trascendencia que poseen las interacciones familiares en las relaciones de los niños /as y adolescentes fuera de la familia. Una hora. Hora de práctica de aula. En el informe número 1 (que recoge las prácticas 1,2,3,4 y 5). Lectura del texto recogido por Oliva que se encuentra en el cuadro - resumen del capítulo 5 del Manual de la asignatura (p. 123). Fragmento de video sobre la adolescencia Debate sobre el documento El poder de los adolescentes es omnímodo (Carlos Castilla del Pino. El Semanal, entrevista, ) del apéndice de prácticas de aula. Contenido del informe individual: Resumen de las ideas fundamentales de los textos leídos, del video y de los puntos surgidos en el debate. Valoración personal. 10

11 TEMA 6. DESARROLLO COGNITIVO I: DESARROLLO COGNITIVO, LINGÜÍSTICO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO Conocimiento de los datos de investigación que establecen asociaciones entre el contexto familiar y el desarrollo cognitivo. Teórica. (Dos horas docentes) En la prueba objetiva final y en el informe de las prácticas de aula. Desarrollo cognitivo. lingüístico y rendimiento académico. Teorías contextuales y no contextuales sobre el desarrollo cognitivo. La posición de la genética de la conducta. El trasfondo vigotskyano: la zona de desarrollo próximo. La participación guiada. Las estrategias de descontextualización. Diferencias en el desarrollo cognitivo: cuantitativas o cualitativas? Andamiaje, el préstamo de conciencia: etiquetas, descripciones, repeticiones, ausencia de rellenos. Habla materna y desarrollo sintáctico y léxico. Lenguaje acerca de las emociones. Aprendizaje de la lectura: contar y leer cuentos: índice crianza óptima. Variaciones culturales en el andamiaje. Ajuste marital y rendimiento académico. Comportamiento paterno y adaptación al entorno escolar. Estatus socioeconómico, calidad de la interacción familiar y rendimiento académico. Estilos educativos rendimiento académico en la infancia y la adolescencia. Creatividad familiar y rendimiento académico. Capítulo 4 del manual de la asignatura Palacios, J. y González, M. (1998). La estimulación cognitiva en las interacciones padres-hijos. En M. J. Rodrigo, y J. Palacios (coords.). Familia y Desarrollo Humano. (pp ). Madrid: Alianza. PRÁCTICA DE AULA 6: CONTEXTO FAMILIAR Y DESARROLLO COGNITIVO Conocimiento de variables e interacciones del contexto familiar que facilitan el desarrollo cognitivo y el rendimiento académico. Una hora. Hora de práctica de aula. En el informe número 2 (que recoge las prácticas 6,7,8 y 9) Taller de diseño de actividades, actividad propuesta en el cuadro resumen del capítulo 4 del manual de la asignatura (p. 94). Otras actividades o temas propuestos por los alumnos /as. Contenido del informe individual: Resumen de las actividades propuestas y reflexiones sobre su influencia en el desarrollo cognitivo. 11

12 TEMA 7: DESARROLLO COGNITIVO II: RELACIONES AFECTO COGNICIÓN. CONTEXTO FAMILIAR Y DESARROLLO DE LA Tª DE LA MENTE Conocimiento de los datos de investigación que establecen asociaciones entre el contexto familiar y las relaciones afecto cognición y teoría de la mente. Teórica. (dos horas docentes) En la prueba objetiva final y en el informe de prácticas de aula. Afecto cognición y Teoría de la mente. Seguridad del apego y desarrollo cognitivo precoz: balance apego exploración. Sincronía de interacción con la madre y juego simbólico. Interacción precoz con la madre y habilidades representacionales. Seguridad del apego y la comprensión de otras mentes. Conocimiento sobre las emociones. Microsistema familiar y teoría de la mente. Capítulo 4 del manual de la asignatura Arranz, E.; Artamendi, J.A.; Olabarrieta y Martín, J. (2002). Family context and theory of mind development. Early child development and care.172, PRÁCTICA DE AULA 7: CONTEXTO FAMILIAR Y DESARROLLO COGNITIVO: TEORÍA DE LA MENTE Conocimiento práctico de los datos de investigación que ponen en relación la calidad del contexto familiar con el desarrollo de la teoría de la mente y las relaciones afecto-cognición. Conocimiento de instrumentos de medida. Una hora. hora de práctica de aula. En el informe número 2 (que recoge las prácticas 6, 7,8 y 9) Situación experimental de interacción familiar y teoría de la mente. Presentación investigación acerca de evaluación contextos familiares y desarrollo cognitivo Debate sobre los resultados. Otras actividades o temas propuestos por los alumnos /as. Contenido del informe individual: Resumen de las actividades realizadas, los resultados encontrados y de los puntos surgidos en el debate. 12

13 TEMA 8. RELACIONES ENTRE HERMANOS Y DESARROLLO PSICOLÓGICO: ASPECTOS COGNITIVOS Y SOCIO-EMOCIONALES Conocimiento de los datos de investigación que relacionan las interacciones entre hermanos/as con diversos aspectos del desarrollo psicológico. Teórica. (Dos horas docentes) En la prueba objetiva final y en el informe de prácticas de aula. Interacción entre hermanos y desarrollo psicológico. Presupuestos teóricos para la comprensión de las interacciones fraternas. Teoría interactiva y teoría estructural. La interacción fraterna y el desarrollo cognitivo y socio emocional. Orden de nacimiento, estatus socioeconómico y desarrollo cognitivo. Tamaño de la familia, orden de nacimiento y desarrollo de la teoría de la mente. Las relaciones fraternas en la adolescencia: relaciones fraternas, genero y ajuste psicológico. Implicaciones educativas y preventivas. Las relaciones fraternas como un recurso educativo. Arranz, E. y Olabarrieta,F. (1998). Las relaciones entre hermanos. En M. J. Rodrigo y J. Palacios. Familia y desarrollo humano (pp ). Madrid: Alianza. PRÁCTICA DE AULA 8: RELACIONES FRATERNAS. Toma de contacto del alumno/a con un instrumento para entrevistar a padres y madres acerca de las relaciones entre hermanos/as de sus hijos/as. Una hora. Hora de práctica de aula. En el informe número 2 (que recoge las prácticas 6,7,8 y 9) Y en el informe final de la actividad práctica dirigida. Simulación de aplicación de una entrevista. Los alumnos aplican la entrevista de interacción entre hermanos (Arranz, 2000) a unos padres y evalúan las respuestas de los padres. Otras actividades o temas propuestos por los alumnos /as. Contenido del informe individual y del informe final de la práctica dirigida: En el informe 2 se deberán adjuntar las ideas más importantes surgidas en la simulación de la entrevista. Además se realizará una reflexión personal acerca de las cuestiones tratadas. Por otro lado, este misma entrevista deberá ser implementada por los miembros de una familia real que el sujeto elija (a ser posible que no sea la propia familia del alumno. Debe ser la misma con quien se trabajo en la práctica 4). La aplicación de la entrevista a la familia real, y los posteriores comentarios sobre los resultados obtenidos, se incorporarán al informe final de la actividad práctica dirigida. 13

14 TEMA 9. PROPUESTA EDUCATIVA PARA LA CRIANZA ÓPTIMA: Conocimiento de la descripción en términos de variables del contexto familiar mas adecuado para facilitar el desarrollo psicológico y el bienestar psicológico a lo largo del ciclo vital. Teórica. (dos horas docentes) En la prueba objetiva final y en informe de las prácticas de aula. Implicaciones educativas desde la perspectiva antropológica. Contexto familiar y desarrollo cognitivo Contexto familiar y desarrollo socio-emocional Capítulo 8 del manual de la asignatura. PRÁCTICA 9: PROPUESTA EDUCATIVA PARA LA CRIANZA ÓPTIMA Conocimiento de las variables a evaluar en un contexto familiar. Una hora. Hora de práctica de aula. En el informe número 2 (que recoge las prácticas 6, 7,8 y 9) Y en el informe final de la actividad práctica dirigida. Aplicación y corrección en clase de la Escala de Pettit (evaluación del contexto familiar desde una perspectiva evolutiva. Otras actividades o temas propuestos por los alumnos /as. Informe individual y del informe final de la práctica dirigida: En el informe 2 se deberá adjuntar el cuestionario implementado por el alumno así como la corrección pertinente y un comentario sobre los resultados obtenidos a nivel individual. Por otro lado, este mismo cuestionario deberá ser implementado por la familia real que el sujeto elija (a ser posible que no sea la propia familia del alumno. Debe ser la misma con quien se trabajo en la práctica 4 y 8). La aplicación del cuestionario a la familia real, y su posterior corrección y comentarios sobre los resultados obtenidos, se incorporará al informe final de la actividad práctica dirigida. 14

15 TEMA10. EL DESARROLLO PSICOLÓGICO EN LA VARIEDAD DE ESTRUCTURAS FAMILIARES Conocimiento de los datos de investigación disponibles en la actualidad acerca de la influencia de los nuevos tipos de familias en el proceso de crianza y en el desarrollo psicológico. Teórica. (Dos horas docentes) En la prueba objetiva final y en informe de las prácticas de aula. Familias monoparentales. La presencia o ausencia del padre. Familias sin relaciones genéticas: Adopción, Donación de semen, Donación de óvulo, Úteros de alquiler, Padrastros y Madrastras. Reproducción asistida y calidad de las interacciones familiares. La crianza en familias con nacimientos múltiples criptofasia. Estructura de la familia y calidad de las interacciones familiares. Palacios, J. (1998). Familias adoptivas. En M.J. Rodrigo y J. Palacios. Familia y desarrollo humano (pp ). Madrid: Alianza. Apuntes en el libro de apuntes adicional PRÁCTICA DE AULA 10: NUEVAS FAMILIAS Y DESARROLLO PSICOLÓGICO Profundización y debate sobre las implicaciones psicológicas y sociales que tienen las nuevas estructuras familiares, las técnicas de reproducción asistida, la adopción por parte de parejas de homosexuales, lesbianas, etc. Una hora. Hora de práctica de aula. En el informe número 3 (que recoge las prácticas 10, 11,12, 13, 14 y 15) Lectura y debate de los documentos del apéndice de prácticas. Otras actividades o temas propuestos por los alumnos /as. Contenido del informe individual: Resumen de las ideas fundamentales de los textos leídos y de los puntos surgidos en el debate 15

16 TEMA 11. EXPOSICIÓN AL CONFLICTO MARITAL Y DESARROLLO PSICOLÓGICO Conocimiento de los datos de investigación disponibles en la actualidad acerca de la influencia en el desarrollo psicológico de la influencia de los niños /as al conflicto entre sus padres / madres. Implicaciones para el desarrollo de los procesos de separación y divorcio. Teórica. (Dos horas docentes) En la prueba objetiva final y en informe de las prácticas de aula. El modelo cognitivo contextual. Efectos en el desarrollo y ajuste durante la infancia y la adolescencia. Factores mediadores: edad, genero, emociones, tono vagal, estatus socio económico. etc. Conflicto marital y apego. Factores predictores del ajuste marital. La medición del conflicto marital. González, M. M. y Triana, B. (1998). Divorcio, monoparentalidad y nuevos emparejamientos. En M.J. Rodrigo y J. Palacios. Familia y desarrollo humano (pp ) Madrid: Alianza Apuntes en el libro de apuntes adicional PRÁCTICA DE AULA 11: CONFLICTO FAMILIAR. Toma de contacto del alumno/a con un instrumento de evaluación del nivel de conflicto familiar y del nivel de ajuste marital. Una hora. hora de práctica de aula. En el informe número 3 (que recoge las prácticas 10, 11,12, 13, 14 y 15) y en el informe final de la actividad práctica dirigida. Aplicación y corrección de una escala de conflicto y una escala de ajuste marital. Otras actividades o temas propuestos por los alumnos /as. Contenido del informe individual y del informe final de la práctica dirigida: En el informe 3 se deberá adjuntar el cuestionario implementado por el alumno así como la corrección pertinente y un comentario sobre los resultados obtenidos a nivel individual. Por otro lado, este mismo cuestionario deberá ser implementado por la familia real que el sujeto elija (a ser posible que no sea la propia familia del alumno. Debe ser la misma con quien se trabajo en la práctica 4, 8 y 9). La aplicación del cuestionario a la familia real, y su posterior corrección y comentarios sobre los resultados obtenidos, se incorporará al informe final de la actividad práctica dirigida. 16

17 TEMA 12: LA CRIANZA DISFUNCIONAL: MALTRATO, ABANDONO Y ABUSO Conocimiento de los datos de investigación disponibles en la actualidad acerca de la influencia en el desarrollo psicológico de las situaciones de maltrato, abuso, abandono y otras situaciones de crianza inadecuada. Teórica. (Dos horas docentes) En la prueba objetiva final y en informe de las prácticas de aula. Definición: Abandono, Maltrato Emocional, Maltrato Físico, Abuso Sexual, Maltrato Prenatal, Mendicidad, Corrupción, Explotación Laboral, Síndrome de Münchhausen por poderes, Maltrato Institucional. Perfil de los padres maltratadores: Infancia no feliz, historial de abuso, aislamiento social, baja autoestima, inmadurez emocional, tendencias depresivas, percepciones distorsionadas de los niños/as, disciplina punitiva y castigo físico, dificultades de empatía. La inhibición del desarrollo psicológico: aspectos sociales emocionales, cognitivos y lingüísticos. Factores de riesgo para la aparición de una crianza negligente, de abuso y / o maltrato. Factores protectores. La transmisión del maltrato infantil en la familia. Epidemiología. Palacios, J.; Jiménez, J.; Oliva, A. Y Saldaña, D. (1998). Malos tratos a los niños en la familia. En M.J. Rodrigo y J. Palacios. Familia y desarrollo humano (pp ). Madrid: Alianza. Apuntes en el libro de apuntes adicional PRÁCTICA DE AULA 12: CRIANZA DISFUNCIONAL: MALTRATO, ABUSO Y ABANDONO. Conocimiento de los recursos profesionales para la detección y el tratamiento de la crianza disfuncional. Una hora. hora de práctica de aula. En el informe número 3 (que recoge las prácticas 10,11,12, 13, 14 y 15) Lectura y debate sobre el documento número del apéndice de prácticas de aula y sobre los puntos 6.2 y 6.3 del capítulo de Palacios et al. (1998) Malos tratos a los niños en la familia. Otras actividades o temas propuestos por los alumnos /as. Contenido del informe individual: Resumen de las ideas fundamentales de los textos leídos y de los puntos surgidos en el debate. 17

18 TEMA 13. ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN EN EL CONTEXTO FAMILIAR Conocimiento de las estrategias de investigación que se utilizan en este campo científico y de sus problemas más significativos. Teórica. (Una hora y media docente) En la prueba objetiva final y en informe de las prácticas de aula. Investigación en el sistema familiar: lo subjetivo y lo objetivo. Crítica metodológica: socialización grupal y genética de la conducta. Diseños de investigación: Correlaciones simultáneas. Retrospectivo. Longitudinal prospectivo. Intervención. Microgenético y Simulación del desarrollo. Métodos de obtención de datos: Auto informe. Observación y Entrevista: Fiabilidad y Validez. Del contexto teórico a la articulación metodológica. Análisis de datos multivariado. Capítulo 7 del manual de la asignatura. PRÁCTICA DE AULA 13: ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN EN CONTEXTOS FAMILIARES. Conocimiento de los requisitos mínimos para plantear una investigación en contextos familiares. Una hora. hora de práctica de aula. En el informe número 3 (que recoge las prácticas 10, 11,12, 13, 14 y 15) Elaboración y discusión de una estrategia de investigación sobre un tema de contexto familiar elegido por los alumnos: muestreo, variables, instrumentos, análisis, interés y aplicabilidad de los resultados. Otras actividades o temas propuestos por los alumnos /as. Contenido del informe individual: Resumen de la estrategia de intervención diseñada en la práctica. 18

19 TEMA 14. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL CONTEXTO FAMILIAR Conocimiento de las estrategias e instrumentos que se utilizan para evaluar contextos familiares. Teórica. (una hora y media docente) En la prueba objetiva final y en informe de las prácticas de aula. Cuestionarios sobre interacción familiar. Escalas autoevaluativas de la adaptación familiar. Técnicas proyectivas. Observación de la interacción familiar. Entrevistas: escala HOME y Pettit. Propuesta de evaluación: multisistema, multirasgo y multinivel. Capítulo 7 del manual de la asignatura. PRÁCTICA DE AULA 14: EVALUACIÓN DE CONTEXTOS FAMILIARES Conocimiento de los Instrumentos más utilizados par evaluar contextos familiares. Una hora. Hora de práctica de aula. En el informe número 3 (que recoge las prácticas 10, 11,12, 13, 14 y 15) y en el informe de prácticas dirigida. Aplicación y corrección en clase de la escala HOME. Otras actividades o temas propuestos por los alumnos /as. Informe individual y del informe final de la práctica dirigida: En el informe 3 se deberá adjuntar el cuestionario implementado por el alumno así como la corrección pertinente y un comentario sobre los resultados obtenidos a nivel individual. Por otro lado, este mismo cuestionario deberá ser implementado por la familia real que el sujeto elija (a ser posible que no sea la propia familia del alumno. Debe ser la misma con quien se trabajo en la práctica 4, 8, 9 y 11). La aplicación del cuestionario a la familia real, y su posterior corrección y comentarios sobre los resultados obtenidos, se incorporará al informe final de la actividad práctica dirigida. 19

20 TEMA15. INTERVENCIÓN EN EL CONTEXTO FAMILIAR Conocimiento de las estrategias de intervención en la familia y a través de la familia. Conocimiento de la trascendencia de las políticas orientadas a la familia. Teórica. (Una hora y media docente) En la prueba objetiva final y en informe de las prácticas de aula. Las escuelas de formación de padres: diversos modelos. La intervención preventiva: programas comunitarios. La intervención terapéutica: terapia de familia. La educación familiar por parte de las instituciones. Las instituciones y sus políticas respecto a la familia. La familia como unidad decisoria y de gestión: el concepto de capacitación familiar por parte de los administradores públicos. L a Familia recupera su pasado. Diferencias internacionales en las políticas familiares: el tratamiento de las bajas para la crianza. La limitación del número de hijos. El fomento de la natalidad. La formación de parejas sin vínculos administrativos. La legislación sobre estructuras familiares no convencionales y su capacitación para la crianza: homosexuales, lesbianas. La posición de la iglesia católica. Legislaciones respecto a la ingeniería genética. Vila, I. (1998). Intervención psicopedagógica en el contexto familiar. En M.J. Rodrigo y J. Palacios. Familia y desarrollo humano (pp ). Madrid: Alianza. PRÁCTICA DE AULA 15: INTERVENCIÓN EN CONTEXTOS FAMILIARES Conocimiento de las estrategias de intervención en contextos familiares. Una hora. Hora de práctica de aula. En el informe número 3 (que recoge las prácticas 10, 11,12, 13, 14 y 15) Diseño de una estrategia de intervención familiar orientada a un objetivo definido por los propios alumnos/as. Diseño de la evaluación de la intervención. (p. e., estimulación precoz del desarrollo cognitivo). Otras actividades o temas propuestos por los alumnos /as. Contenido del informe individual: Resumen de la estrategia de intervención realizada en el aula. 20