DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

Transcripción

1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA Curso I.E.S. LEOPOLDO CANO VALLADOLID 1

2 1.- DISTRIBUCIÓN HORARIA DEL DEPARTAMENTO Este curso, con la implantación de la LOMCE, en 1º de E.S.O., 3º de E.S.O. y 1º de Bachillerato, el departamento de Tecnología ve modificado su horario en 3º de E.S.O. ya que aumenta 1 hora en la materia de Tecnología y pierde 2 en la materia suprimida de Iniciación Profesional Iniciación a la Electricidad, por lo que el balance es negativo (-1 hora). Un curso más sigue perdiendo horas, recordamos que hace dos cursos en este departamento se suprimió una plaza de plantilla definitiva, al quedarse un profesor con menos del 50% de su horario para materias de su especialidad. El departamento de Tecnología este curso estará formado por el jefe del departamento Natalio Castellanos Hernández, que tendrá 18 horas lectivas y 3 horas de Jefatura de departamento (21 periodos lectivos) y un profesor de ámbito Francisco Javier Torroglosa Martínez, que tendrá 6 horas lectivas. Materias SUPRIMIDAS de este departamento: 3º E.S.O.: INICIACIÓN A LA ELECTRICIDAD (2 horas semanales). 4º E.S.O.: INICIACIÓN A LA ELECTRÓNICA (2horas semanales). 1º BACHILLERATO: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (3 horas semanales) (Sigue asignándosele al departamento de matemáticas). 1º BACHILLERATO A DISTANCIA: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (2 horas semanales) (Sigue asignándosele al departamento de matemáticas). Materias que se impartirán por este departamento este curso: En 1º de Enseñanza Secundaría Obligatoria: TECNOLOGÍA (6 horas semanales). Un grupo con apoyo. Impartido por: - 1º E.S.O. A, (3 horas semanales) Francisco Javier Torroglosa Martínez. - 1º E.S.O. C, (3 horas semanales) Natalio Castellanos Hernández. En 3º de Enseñanza Secundaría Obligatoria: TECNOLOGÍA (3 horas semanales). Un grupo. Impartido por: - 3º E.S.O. A, Francisco Javier Torroglosa Martínez. 2

3 - En 3º de Enseñanza Secundaría para Personas Adultas a Distancia: AMPLIACIÓN DE TECNOLOGÍA I (1 hora semanal). Un grupo. Impartido por: - 3º E.S.P.A.D., Natalio Castellanos Hernández. En 4º de Enseñanza Secundaría Obligatoria: TECNOLOGÍA (3 horas semanales). Un grupo. Impartido por: - 4 E.S.O. A, Natalio Castellanos Hernández. INFORMÁTICA (3 horas semanales). Un grupo. Impartido por: - 4 E.S.O. A, Natalio Castellanos Hernández. En 4º de Enseñanza Secundaría para Personas Adultas a Distancia: AMPLIACIÓN DE TECNOLOGÍA II (1 hora semanal). Un grupo. Impartido por: - 4º E.S.P.A.D., Natalio Castellanos Hernández. En 1ª de Bachillerato a Distancia: TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I (2 horas semanales). Un grupo. Impartido por: - 1º B.A.D., Natalio Castellanos Hernández. En 2º de Bachillerato a Distancia: TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II (2 horas semanales). Un grupo. Impartido por: - 2º B.A.D, Natalio Castellanos Hernández. Este Departamento atenderá las siguientes horas de guardias: ELECTROTECNIA (2 horas semanales). Un grupo. Impartido por: - 2º B.A.D, Natalio Castellanos Hernández. Este Departamento atenderá las siguientes horas de guardias: Natalio Castellanos Hernández: 3 horas de guardia de aula y 2 horas de guardia de biblioteca. La reunión de departamento será los jueves a las 14:05 horas. 3

4 2.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS RECURSOS INFORMÁTICOS: No se ha dotado ni renovado ningún equipo desde el curso 2003/04. La Consejería de Educación de Castilla y León ha dotado a este Departamento de los siguientes equipos informáticos: - 16 ordenadores Pentium 4 compactos con conexión en red, desde hace dos cursos, 10 de ellos no funcionaban, desde entonces es una empresa externa la que debe realizar el mantenimiento, algo que no había hecho hasta finales del curso pasado, cuando tratando de arreglar la situación con el menor presupuesto posible, se compró a otro instituto 6 ordenadores compactos (del mismo tipo de los anteriormente mencionados) que había retirado, pero que se podrían recuperar. Al mismo tiempo se aumentó la memoria RAM de 7 de los ordenadores que temíamos, a 1GB y se ha instalado en todos ellos el sistema operativo Windows 7, por lo que actualmente contamos con 13 equipos compactos en funcionamiento. - 1 impresora láser. Dejo de funcionar el curso 2007/2008 (están las piezas en el Aula 9). - 1 impresora color. Dejó de funcionar el curso 2009/2010 (está retirada en el Aula 8). - 1 escáner, (en el Aula 8). No funciona. - 1 cañón proyector con su pantalla, (en el Aula 8). - 6 equipos de control mediante ordenador con 6 cajas de robótica, además del software necesario para su funcionamiento, (en el Aula 8). Asimismo, el departamento de Tecnología dispone de otros cuatro ordenadores Pentium 4 comprados con los fondos del Instituto, en el curso 2002/2003, instalados en el Aula 8, con Windows XP. El aula 8 dispone de 2 ordenadores ensamblados a partir de los viejos retirados de las aulas de informática del Instituto. El aula 9 dispone de 2 ordenadores ensamblados a partir de los viejos retirados de las aulas de informática del Instituto. En el curso 2009/10, al no disponer en el Departamento de Tecnología de ninguna impresora, se pasó una vieja que estaba en desuso en la secretaria del centro, siendo instalada y puesta en marcha en el Aula 8 (Actualmente no funciona). Como ya se ha informado a la Dirección del Centro, los ordenadores ya se encuentran obsoletos, son muy lentos, el mantenimiento es muy tedioso y requeriría una renovación, al tener estos más de 10 años. 4

5 RECURSOS TÉCNICOS: Como recursos técnicos, cada aula dispone de tres tableros de herramientas básicas, un armario de panoplia con herramientas más específicas y otros dos armarios con herramientas y materiales fungibles diversos (tornillería, piecerio mecánico, maderas, plásticos, pinturas, etc). Dentro de esta dotación debería existir una serie de operadores mecánicos, eléctricos, etc. para la confección de partes de circuitos o mecanismos que entrañen cierta dificultad de comprensión por parte del alumnado. Este defecto, a falta de solución, viene siendo suplido con la preparación por parte del profesorado de equipos especiales mediante materiales comerciales y reciclando materiales de desecho del propio instituto. LIBROS DE TEXTO: Los libros de texto que se utilizarán el presente curso serán: 1º E.S.O. PRESENCIAL: Para TECNOLOGÍA: Libro de texto: Tecnologías 1. Tomos trimestrales. Editorial OXFORD. ISBN: º E.S.O. PRESENCIAL: Para TECNOLOGÍA: Libro de texto: Tecnologías 3. Tomos trimestrales. Editorial OXFORD. ISBN: º E.S.O. A DISTANCIA: Para AMPLIACIÓN DE TECNOLOGÍAS I: Libro de texto: Publicado por CIDEAD. Disponible en la web temática de la página web de la junta de Castilla y León. 4º E.S.O. PRESENCIAL: Para TECNOLOGÍA: Libro de texto: No se requiere. El profesor proporcionará apuntes. Para INFORMÁTICA: Libro de texto: No se requiere. El profesor proporcionará apuntes. 4º E.S.O. A DISTANCIA: Para AMPLIACIÓN DE TECNOLOGÍAS II: Libro de texto: No se requiere. El profesor proporcionará apuntes. 5

6 1º BACHILLERATO A DISTANCIA: Para TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I: Temario publicado por CIDEAD y disponible para los alumnos en la página web del centro. 2º BACHILLERATO A DISTANCIA: Para TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II: Temario publicado por CIDEAD y disponible para los alumnos en la página web del centro. Para ELECTROTECNIA: Temario publicado por CIDEAD y disponible para los alumnos en la página web del centro. Con el empleo de estos libros de texto, se pretende que el alumno tenga una referencia a la hora de consultar sus dudas y que le sirva como guía para las aplicaciones tecnológicas que se imparten en el área de Tecnología. Asimismo, se podrán utilizar las Bibliotecas de Aula y la Biblioteca de Centro, que disponen de libros de consulta de dichas materias. Como cuaderno de clase para los cursos de E.S.O. así como para la presentación de las memorias de trabajos en el taller, se utilizará una carpeta archivadora con fastner de portada transparente, en el que se incluirán resúmenes de temas, ejercicios, fotocopias, etc debidamente numeradas, con su índice y portada. Los márgenes exigidos serán: superior e izquierdo de 3 cm., derecho e inferior de 2 cm. AULAS-TALLER: Como este Centro dispone de dos Aulas-Taller, y somos dos profesores los que impartimos Tecnología, cada profesor con los alumnos que le correspondan, usará una de ellas, responsabilizándose de la utilización de sus instalaciones y recursos; el aula 8 es la asignada a Natalio Castellanos Hernández y el aula 9 a Francisco Javier Torroglosa Martínez. 6

7 3.- NORMATIVA LEGAL El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria, aprobado por el Gobierno de España, y publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Educación Secundaria Obligatoria, corresponde al Gobierno autonómico y a su administración educativa regular la ordenación y el currículo en dicha etapa. La ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y se regula su implantación, evaluación y desarrollo en la Comunidad de Castilla y León, así lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica), y en concreto para la de Tecnología. La ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre competencias, contenidos y criterios de evaluación en la Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato. En la presente Programación se aplican estas disposiciones en los cursos de primero de ESO, 3º de E.S.O. y 1º de Bachillerato en las materias que imparte este Departamento. Una vez analizadas las normativas se observa un cierto deterioro en los planteamientos hacia la materia de Tecnología, esta no está presente en 2ª de E.S.O., se hace no obligatoria en 4º de E.S.O. y desaparece Electrotecnia de 2º de Bachillerato. Nos resulta incomprensible e inadecuado, que se hayan depreciado en tal medida los contenidos tecnológicos en el nuevo currículo. Es evidente, la indignación provocada por esta supresión de horas en las materias de Tecnología. Es una triste contradicción hablar continuamente de las Nuevas Tecnologías su importancia en nuestra sociedad, los innumerables avances tecnológicos, y a su vez, reducir horas lectivas de esta área. "Alabemos a los magníficos políticos españoles". 7

8 4.- JUSTIFICACIÓN La técnica y la tecnología, ligadas al ser humano desde el origen de los tiempos, han sido una constante en nuestras vidas. Es cierto que debido a lo habitual que es su uso, son muchas las ocasiones en las que nos pasan completamente desapercibidas y, como consecuencia de ello, no somos conscientes de sus repercusiones. Sin el desarrollo técnico y tecnológico no sería posible el mundo que conocemos, desde el primer utensilio creado por nuestros ancestros hasta el más moderno robot explorador del espacio. Las necesidades de las personas, su bienestar y su progreso han estado siempre ligadas al desarrollo tecnológico. La tecnología, entendida como el conjunto de actividades y conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos empleados por los seres humanos para la construcción o elaboración de objetos, sistemas o entornos, con el objetivo de resolver problemas o de satisfacer necesidades, ha ido adquiriendo cada vez mayor importancia en la vida de las personas. Por desgracia, en ocasiones la tecnología también tiene consecuencias negativas como es el caso de la contaminación del medio natural. Por tanto, es una necesidad de la sociedad actual, y un objetivo del sistema educativo, formar personas responsables capaces de resolver los problemas cotidianos de forma autónoma con capacidad crítica y utilizando criterios económicos y medioambientales. La materia de Tecnología aporta al alumnado el conocimiento de cómo se debe actuar ante determinadas situaciones, pero para ello necesita del apoyo de la ciencia, por medio de la cuál es capaz de entender el porqué. Tecnología y ciencia son absolutamente interdependientes: no es posible avanzar en el desarrollo tecnológico sin conocimientos científicos ni profundizar en el conocimiento científico sin contar con los productos tecnológicos más avanzados. Un principio fundamental de esta materia es el carácter integrador de diferentes disciplinas que han dado lugar a la creación de un modo ordenado y metódico de intervenir en el entorno. El mundo cambia, dicen que evoluciona, algunos lo ponen en duda, otros dicen que en algunos aspectos retrocede, pero cambiar, cambia. No es la especie más fuerte la que sobrevive, ni la más inteligente, sino la que mejor se adapta a los cambios, esto decía Darwin, y parece que está probado. Por lo tanto adaptarse o morir. Tenemos más recursos a nuestra disposición que nunca, pero, se están aprovechando estas posibilidades?. Ahora tenemos herramientas tecnológicas para aprovechar y sacar mayor rendimiento en cualquier ámbito del trabajo y de nuestra vida. Pero de qué sirve que nos rodeen de tecnología si no la entendemos. Debemos formarnos y formar a nuestros alumnos para conseguir sacar el máximo provecho a las nuevas oportunidades que se ponen a nuestro alcance. 8

9 5.- CURRICULO DEL AREA (L.O.E.) El currículo básico de las asignaturas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato se ha diseñado partiendo de los objetivos propios de la etapa y de las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la misma, mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las asignaturas troncales, y criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en todas las asignaturas, que serán referentes en la planificación de la concreción curricular y en la programación didáctica. En algunas asignaturas estos elementos se han agrupado en torno a bloques que permiten identificar los principales ámbitos que comprende la asignatura; esta agrupación no implica una organización cerrada, por el contrario, permitirá organizar de diferentes maneras los elementos curriculares y adoptar la metodología más adecuada a las características de los mismos y del grupo de alumnos. Los contenidos se estructuran en torno a los principios científicos y técnicos necesarios para el quehacer tecnológico y, dentro de la enorme multiplicidad de técnicas y conocimientos que confluyen, se han articulado en los bloques que se citan a continuación, de manera que el alumno pueda establecer una visión comprensiva desde las tecnologías manuales hasta las tecnologías de la información y de la comunicación. Asimismo los contenidos integrados en los diferentes bloques no pueden entenderse separadamente, por lo que esta organización no supone una forma de abordar los contenidos en el aula, sino una estructura que ayuda a la comprensión del conjunto de conocimientos que se pretende a lo largo de la etapa: Proceso de resolución de problemas tecnológicos. Constituye uno de los ejes metodológicos en torno al cual se articula la materia, de modo que el resto de los bloques proporcionan recursos e instrumentos para desarrollarlo. Hardware y software. Integra parte de los contenidos asociados a las tecnologías de la información y la comunicación. Técnicas de expresión y comunicación. Posibilita al alumno el empleo de las técnicas básicas de dibujo y comunicación gráfica necesarias para la actividad tecnológica. Materiales de uso técnico. Recoge los contenidos básicos sobre características, propiedades y aplicaciones de los materiales técnicos más comunes empleados en la industria, incorporando además aquellos relativos a técnicas de trabajo, modelos de trabajo en equipo y hábitos de seguridad y salud. Estructuras. Proporciona el conocimiento de las fuerzas que soporta una estructura y los esfuerzos a los que están sometidos los elementos que la forman, determinando su función dentro de la misma. Mecanismos. Su propósito es conocer los operadores básicos para la transmisión de movimientos y fuerzas. Electricidad y electrónica. Estudia los fenómenos y sistemas asociados a la fuente de energía más utilizada en las máquinas, así como aquellos cuyo funcionamiento se basa en el control del flujo de los electrones. 9

10 Tecnologías de la comunicación e Internet. Desarrolla los contenidos ligados a las diversas tecnologías, alámbricas e inalámbricas, que posibilitan el actual modelo de sociedad de la información. Energía y su transformación. Proporciona el conocimiento de las fuentes de energía y las tecnologías asociadas para explotarlas y hacer uso de las mismas. Control y robótica. Hace referencia al estudio de sistemas capaces de regular su propio comportamiento, y permite aproximar varias tecnologías entre sí. Neumática e hidráulica. Estudia la tecnología que emplea el aire comprimido y los líquidos como modo de transmisión de la energía necesaria para mover y hacer funcionar mecanismos. Estos contenidos están íntimamente relacionados con los contenidos de electrónica y robótica dado que, en la actualidad, la industria emplea robots neumáticos o hidráulicos controlados mediante dispositivos electrónicos. Tecnología y sociedad. Trata de entender los aspectos sociales del fenómeno tecnológico, tanto en lo que respecta a sus condicionantes sociales como en lo que atañe a sus consecuencias sociales y ambientales. Instalaciones en viviendas. El alumnado debe adquirir conocimientos sobre los componentes que forman las distintas instalaciones de una vivienda entendiendo su uso y funcionamiento. Ha de reconocer en un plano y en el contexto real los distintos elementos, potenciando el buen uso para conseguir ahorro energético. 6.- CURRICULO DE LA MATERIA EN E.S.O. (L.O.M.C.E.) La asignatura de Tecnología pretende que los alumnos observen en su entorno los objetos y los avances que les rodean y vean en ellos el resultado de un proceso que abarca la ciencia y la técnica, el pensamiento científico y las habilidades prácticas. A lo largo de la historia de la humanidad los desarrollos tecnológicos han cambiado en gran medida nuestra forma de vida, dando respuesta a una necesidad, a un anhelo o a una idea. En la educación Secundaria, esta materia busca que los estudiantes comprendan la relación del ser humano con el mundo creado por el hombre, valoren la Tecnología como un proceso ligado íntimamente al ingenio, emprendimiento y habilidad humana. No es posible entender el desarrollo tecnológico sin los conocimientos científicos, como no es posible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnología; ambas necesitan de instrumentos, equipos y conocimientos técnicos. En la sociedad actual, todos estos campos están relacionados con gran dependencia unos de otros, pero a la vez cada uno cubre una actividad diferente. La materia Tecnología aporta al alumno saber cómo hacer al integrar ciencia y técnica, es decir por qué se puede hacer y cómo se puede hacer. Por tanto, un elemento fundamental de la tecnología es el carácter integrador de diferentes disciplinas con un referente disciplinar común basado en un modo ordenado y metodológico de intervenir en el entorno. 10

11 Los contenidos se distribuyes en cinco bloques: «Proceso de resolución de problemas tecnológicos». Se trata del desarrollo de habilidades y métodos que permiten avanzar desde la identificación y formulación de un problema técnico hasta su solución constructiva, todo ello a través de un proceso planificado y que busque la optimización de recursos y de soluciones, siguiendo criterios de minimización de impactos medioambientales. La puesta en práctica de este proceso tecnológico, que exige un componente científico y técnico, ha de vertebrarse a lo largo de toda la materia y debe contemplar aspectos como el trabajo en grupo y el respeto a las ideas y opiniones de los demás. «Expresión y comunicación técnica». A través de los contenidos de este bloque, el alumno podrá adquirir las técnicas básicas de dibujo y el manejo de software de diseño gráfico. «Materiales de uso técnico», donde se recogen los contenidos básicos sobre características, propiedades y aplicaciones de los materiales técnicos más comunes empleados en la industria así, como los procesos de obtención y mecanizado de los mismos. «Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas». Los contenidos de este bloque proporcionan el conocimiento por una parte, de las fuerzas que soportan una estructura y los esfuerzos a los que está sometida. Por otra, enseñan el funcionamiento de máquinas y operadores simples para la transmisión y transformación del movimiento. También acompaña a este bloque el estudio de la electricidad como principal energía utilizada para el movimiento de máquinas. «Tecnologías de la Información y de la Comunicación». En este apartado se desarrollan los contenidos ligados a, diversas tecnologías alámbricas e inalámbricas utilizadas actualmente en la comunicación. El valor educativo de la materia está asociado tanto a su propio contenido como a la metodología. El objetivo final será la resolución de los problemas tecnológicos: desde la identificación y formulación del problema hasta su solución constructiva mediante un desarrollo que busque la optimización de recursos. Para alcanzar este propósito es necesario integrar los conocimientos científicos y técnicos adquiridos de un modo ordenado y metódico. Con este fin se incluyen una serie de orientaciones metodológicas de carácter general para que sirvan de referencia al profesorado de Tecnología a la hora de concretar la programación del centro: Dado el carácter práctico, Tecnología es la materia más indicada para que el alumnado sea consciente de que los contenidos que aprende realmente son aplicables. Esta funcionalidad se va a ver reflejada en el desarrollo de un proyecto en el que los alumnos van a aplicar todos y cada uno de los conocimientos que han ido adquiriendo en forma de contenidos teóricos y problemas o casos prácticos. Siempre que se pueda, se aplicarán metodologías activas en las que el protagonista del proceso enseñanza-aprendizaje sea el propio alumno y no el profesor ni los contenidos que se vean en cada momento. En cada proyecto técnico los alumnos discutirán sobre diversos aspectos resolutivos, como, por ejemplo, tipo de herramientas que utilizarán, diferentes formas de realizar una tarea, acabados finales, presentación del producto, entre otros. Una cuestión fundamental es crear unos hábitos de trabajo adecuados evitando que realicen 11

12 la fase de construcción del objeto sin haber realizado las fases previas de diseño y planificación. Es importante crear unos hábitos de comportamiento en el espacio de trabajo y organizar las tareas entre los distintos miembros del grupo para poder tener controlado el proceso en todo momento tanto por parte de los alumnos como del profesor. Los alumnos aprenden mejor si ven la posibilidad de aplicar en el mundo real los conocimientos adquiridos. En este sentido, es muy importante que se realicen salidas organizadas para que puedan ver la aplicación práctica de la tecnología en la vida real. Así pues, actividades tales como trabajos de investigación sobre soluciones tecnológicas reales, visitas a museos de la ciencia y tecnología, a centros de investigación, parques tecnológicos, estaciones de tratamiento de residuos y depuración, algunos establecimientos industriales, plantas generadoras de energía, etc., les motivarán a la hora de adquirir conocimientos relacionados con estos ámbitos. Las tecnologías de la información y la comunicación van a estar presentes en todo momento. No solamente a la hora del aprendizaje del manejo básico de las aplicaciones sino en la utilización práctica de software específico, simuladores, creación de documentación técnica de proyectos, búsqueda de información en Internet, presentaciones de contenidos y otras tareas que el profesor pueda proponer en las que el uso del ordenador sea necesario. Por último, tanto en el aula como en el taller se ha de fomentar un clima que potencie la creatividad del alumnado, el desarrollo de su autoestima personal, la integración de distintos saberes culturales, la asunción de valores éticos y la autonomía personal. 7.- CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, ELEMENTOS TRANSVERSALES Y VALORES. Adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico (L.O.E.), competencias básicas en ciencia y tecnología (L.O.M.C.E.) principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas (L.O.E.), competencias básicas en ciencia y tecnología (L.O.M.C.E.) y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cómo han sido 12

13 Buscar, extraer, organizar y transformar la información útil I.E.S. LEOPOLDO CANO. Departamento de Tecnología. Programación 2015/16 diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación. Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental (L.O.E.), competencias sociales y cívicas (L.O.M.C.E.) de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional. La contribución a la autonomía e iniciativa personal (L.O.E.), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (L.O.M.C.E.)se centra en el modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos y será mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso. Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, (L.O.E.), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (L.O.M.C.E.)contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima. El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial alcanzar la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital (L.O.E.), competencia digital (L.O.M.C.E.) para conseguir unas capacidades tal como se detalla en la siguiente tabla por niveles: CAPACIDADES NEES 1º/2º ESO 3º 4º ESO BACHILLERATO 1. Conocer El alumno conoce los canales y soportes distintos soportes y de información 2. Buscar y seleccionar información canales de la información El alumno extrae una información a partir de la observación de un documento sencillo El alumno conoce los distintos soportes y canales de la información y es capaz de enumerarlos y comparar soportes convencionales y digitales El alumno extrae informaciones a partir de la observación de un documento sencillo relacionado con un tema de trabajo El alumno conoce los distintos soportes y canales de la información siendo capaz de identificar sus características y aplicaciones El alumno extrae informaciones a partir de un conjunto de documentos y de observaciones El alumno conoce los distintos soportes y canales de la información identificando su utilidad y evolución. El alumno extrae informaciones a partir de varios documentos con distintas visiones u opiniones técnicas y/o especializadas 13

14 Utilizar las herramientas tecnológicas Realizar, manipular, medir, calcular, aplicar consignas I.E.S. LEOPOLDO CANO. Departamento de Tecnología. Programación 2015/16 3. Organizar la información, relacionarla, sintetizarla El alumno es capaz de organizar varias informaciones sencillas referidas a un tema, según una consigna sencilla y precisa El alumno es capaz de organizar y relacionar informaciones relacionadas con distintos aspectos de un tema, según una consigna de tratamiento de la información que ya debe conocer El alumno es capaz de encontrar, relacionar y sintetizar informaciones en consonancia o no con conocimientos anteriores, a través del estudio de documentos y de observaciones. El alumno es capaz de encontrar, relacionar y sintetizar informaciones específicas de manera autónoma y utilizando varias fuentes, pudiendo recurrir a distintas lenguas 1. Conocer recursos TIC y utilizar programas comunes. Seguir un protocolo. 2. Dominio de lenguajes: textual, digital, icónico, visual, gráfico y sonoro (efectuar una medida, un cálculo, elaborar un esquema, un cuadro, hacer un dibujo, un gráfico 3. Aplicación de recursos TIC para resolver problemas reales El alumno sigue un protocolo sencillo, respetando reglas de seguridad El alumno lee una medida, a partir de un modo de utilización detallado, con un instrumento sencillo a partir de un instrumento, realiza correctamente un cálculo, completa un esquema sencillo o completa un cuadro de doble entrada con datos dados El alumno es capaz de utilizar algunas herramientas TIC para resolver situaciones cotidianas sencillas: buscar información, calcular presupuestos, presentar trabajos, comunicarse siguiendo indicaciones El alumno sigue un protocolo dado sencillo, con cierta autonomía respetando reglas de seguridad El alumno lee una medida con un instrumento sencillo que conoce, a partir de un instrumento, realiza correctamente un cálculo, completa un esquema sencillo o completa un cuadro de doble entrada con datos dados El alumno es capaz de utilizar herramientas TIC para resolver ciertos retos cotidianos: buscar información, calcular presupuestos, presentar trabajos, comunicarse, realizar cortos en vídeo según consignas aprendidas El alumno sigue un protocolo sencillo que no conoce, o más complejo, que conoce. El alumno realiza una medida con un instrumento, cuyas características conoce, (precauciones, estimación de error, condiciones de utilización). El alumno utiliza con autonomía las herramientas TIC para resolver múltiples situaciones cotidianas: buscar información, calcular presupuestos, presentar trabajos, comunicarse, y encuentra maneras de aplicar las TICs de manera creativa El alumno actúa según protocolos complejos, con autonomía. El alumno domina la realización de diferentes medidas con distintos instrumentos, con autonomía y es capaz de elaborar un trabajo complejo, individualmente y en equipo, con inclusión de distintos lenguajes o diferentes herramientas TICs. El alumno consigue utilizar de manera autónoma las herramientas TICs para resolver múltiples situaciones dadas. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los medios informáticos, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología. Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos (L.O.E.), comunicación lingüística (L.O.M.C.E.). La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana (L.O.E.), conciencia y expresión cultural (L.O.M.C.E.), en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en 14

15 que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros. Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades, colabora la materia de Tecnología desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad. El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática (L.O.E.), competencia matemática (L.O.M.C.E.), en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material. La contribución a la competencia en comunicación lingüística e interés y hábito por la lectura (L.O.E.), competencia lingüistica (L.O.M.C.E.), se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. A la adquisición de la competencia aprender a aprender (L.O.E.), competencia aprender a aprender (L.O.M.C.E.) se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje. 8.- OBJETIVOS GENERALES La enseñanza de las Tecnologías tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista. 15

16 2. Adquirir destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos. 3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción. 4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados. 5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo. 6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación. 7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano. 8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad. 9. Conocer las oportunidades que ofrece el entorno tecnológico y productivo de la Comunidad Autónoma. 10. Desarrollar habilidades necesarias para manipular con precisión y seguridad herramientas, objetos y sistemas tecnológicos. 11. Promover actitudes críticas frente a la información accesible en diversas fuentes, especialmente Internet. 16

17 EDUCACIÓN PRESENCIAL 17

18 ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA 18

19 OBJETIVOS GENERALES DE LA E.S.O. El currículo de Tecnología se enmarca en el referente que suponen los objetivos generales de la etapa que, de acuerdo con el art. 2 de la ORDEN EDU/362/2015, son los que recoge el RD 1105/2014. Han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas para tal fin en cada una de las materias de Educación Secundaria Obligatoria. Los objetivos vinculados a la materia son los siguientes: 1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. 2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. 4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. 5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. 6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos. A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para la materia: 9. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos, trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista. 19

20 10. Desarrollar destrezas técnicas y adquirir conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura, precisa y responsable de materiales, objetos y sistemas tecnológicos. 11. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción. 12. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados. 13. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal colectivo. 14. Comprender y diferenciar las funciones de los componentes físicos de un ordenador, así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual redes de comunicación. 15. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas a su quehacer cotidiano. 16. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad. 17. Analizar y valorar críticamente la importancia del desarrollo tecnológico en la evolución social y en la técnica del trabajo. CURRICULO DE LA E.S.O. El currículo de esta materia se organiza en cinco núcleos: 1.- Objetivos de etapa: Logros que los estudiantes deben alcanzar al finalizar cada etapa educativa. No están asociados a un curso ni a una materia concreta. 2.- Metodología didáctica: Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones planificadas por el profesorado para posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos. 3.- Contenidos: Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias. 20

21 4.- Criterios de evaluación: Referentes específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen los conocimientos y competencias que se quieren valorar y que el alumnado debe adquirir y desarrollar en cada materia. 5.- Estándares de aprendizaje evaluables: Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada materia. Deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. A todos ellos se superpone el enfoque competencial fijado en el desarrollo de las competencias clave que se vinculan a los criterios de evaluación y los estándares de la materia: Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. METODOLOGÍA EN LA E.S.O. La metodología en las materias que imparte este departamento, estará orientada a que se adquieran los conocimientos científicos y técnicos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica, para aplicarlos al análisis de objetos tecnológicos cercanos, a su manipulación, a su transformación y a la emulación del proceso de resolución de problemas. La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta en los siguientes principios: Motivación: al alumno hay que atraerle mediante contenidos, métodos y propuestas que estimulen su curiosidad y alimenten su afán por aprender. Interacción omnidireccional en el espacio-aula: o profesor-alumno: el docente establecerá una conversación permanente con el alumno, quien se ve interpelado a establecer conexiones con ideas previas o con otros conceptos, y ve facilitado su aprendizaje a través de un diálogo vivo y enriquecedor. o alumno-alumno: el trabajo colaborativo, los debates y la interacción entre pares son fuente de enriquecimiento y aprendizaje, e introducen una dinámica en el aula que trasciende unas metodologías pasivas que no desarrollan las competencias. o alumno consigo mismo: auto interrogándose y reflexionando sobre su propio aprendizaje, el alumno es consciente de su papel y lo adopta de manera activa. Equilibrio entre conocimientos y procedimientos: el conocimiento no se aprende al margen de su uso, como tampoco se adquieren destrezas en ausencia de un 21

22 conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo. Así, conjugamos el trabajo de los conocimientos con la amplitud y rigor necesarios, por un lado, con aspectos básicos para una actividad tecnológica como las herramientas o las habilidades y destrezas; entre ellas, la elaboración de documentos de texto, presentaciones electrónicas o producciones audiovisuales, que pueden ser utilizadas para la presentación y documentación de proyectos o presentación de informes relacionados con contenidos de otros bloques. La materia incluye contenidos que pretenden fomentar en el alumnado el uso competente de software, como procesadores de texto, herramientas de presentaciones y hojas de cálculo. Estas herramientas informáticas pueden ser utilizadas conjuntamente con otros contenidos de la materia, con la finalidad de facilitar el aprendizaje. Por ejemplo, la utilización de la hoja de cálculo para la confección de presupuestos o para comprender la relación entre las diferentes magnitudes eléctricas, la utilización de un programa de presentaciones para la descripción de las propiedades de los materiales, el uso de un procesador de textos para la elaboración de parte de la documentación técnica de un proyecto, etc. Aprendizaje activo y colaborativo: la adquisición y aplicación de conocimientos en situaciones y contextos reales es una manera óptima de fomentar la participación e implicación del alumnado en su propio aprendizaje. Una metodología activa ha de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Importancia del método de proyectos: el proceso de resolución de problemas se llevará a cabo por medio de la aplicación del método de proyectos, que comprende las siguientes etapas: o El planteamiento del problema. En primer lugar se deberá identificar la necesidad que origina el problema para a continuación fijar las condiciones que debe reunir el objeto o sistema técnico. o La búsqueda de información. Para localizar la información necesaria para llevar a cabo el proyecto podrán utilizarse de forma combinada las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la biblioteca escolar. Este proceso de búsqueda tratará de fomentar la lectura como hábito imprescindible para el desarrollo de la comprensión lectora y de la expresión oral y escrita. o La realización de diseños previos, desde el boceto hasta el croquis. El alumnado irá completando su diseño pasando de una idea global a otra más concreta con especificaciones técnicas que facilitarán la comunicación de la idea al grupo y su posterior construcción. 22

23 o La planificación. Consistirá en la elaboración del plan de actuación necesario para realizar todas las operaciones de construcción de forma segura, aprovechando los recursos disponibles y una distribución equilibrada de responsabilidades, libre de prejuicios sexistas. o La construcción del objeto. Deberá realizarse a partir de la documentación previamente elaborada a lo largo del proceso. o La evaluación del resultado y del proceso llevado a cabo. Aprenderán a autoevaluar su propio trabajo y valorar si existen soluciones mejores o más acertadas. o La presentación de la solución. Favorecerá la asimilación de todo el proceso y de sus contenidos y contribuirá, mediante la elaboración de la documentación con herramientas informáticas, a la mejora de la comunicación audiovisual, al uso competente de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y al fomento de la educación cívica al escuchar y respetar las soluciones presentadas por el resto del alumnado. Integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje: nuestra metodología incorpora lo digital, ya que no podemos obviar ni el componente de motivación que aportan las TIC al alumno ni su potencial didáctico. Así, contemplamos actividades interactivas así como trabajo basado en enlaces web, vídeos, animaciones y simulaciones. Atención a la diversidad: en nuestra metodología, la clave es garantizar el avance seguro, el logro paso a paso. Evitando lagunas conceptuales, competencias insuficientemente trabajadas y, en definitiva, frustraciones por no alcanzar cada alumno, dentro de los principios de atención individualizada y educación inclusiva, todo aquello de que es capaz. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA E.S.O. Las medidas de atención a la diversidad tenderán a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para la Educación Secundaria Obligatoria y se regirán por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal y cooperación de la comunidad educativa. En esta programación se incluye, para cada unidad en los distintos cursos, un conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses del alumnado. 23