ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

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1 ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA AUTORÍA MARÍA ALVARADO GIL TEMÁTICA MEDIDAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ETAPA EI, EP, ESO Resumen En nuestro sistema educativo podemos encontrarnos con muchos alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, como aquellos que tienen una discapacidad auditiva. A lo largo de este documento he intentado plasmar las necesidades más frecuentes que manifiestan este colectivo de alumnos e intentar organizar cuál sería una respuesta educativa adecuada interviniendo desde el primer nivel de actuación hasta el último. Palabras clave - Discapacidad auditiva. - Necesidades educativas especiales. - Respuesta educativa. - Ayudas técnicas. - Adaptaciones. 1. ACLARACIÓN CONCEPTUAL Dentro del concepto de déficit auditivo podemos establecer dos grupos de alumnos/as claramente DIFERENCIADOS a nivel escolar: Hipoacúsicos: alumnos cuya audición es deficiente pero funcional para la vida ordinaria con la ayuda o sin ella de prótesis. Van a poder adquirir el lenguaje oral por vía auditiva aunque sea un lenguaje en el que se noten algunas deficiencias de articulación, léxico, estructuración, mayores o menores en función del grado de hipoacusia. C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.com 1

2 Discapacidad auditiva profunda: aquellos sujetos cuya audición no es funcional para la vida ordinaria, y no posibilita la adquisición del lenguaje oral por vía auditiva, aunque sí puede hacerlo en mayor o menor grado por vía visual. Es decir, son alumnos cuyo déficit auditivo es lo suficientemente severo como para no poder beneficiarse completamente de los recursos que le ofrece la escuela ordinaria. 2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Vamos a identificar las N.E.E. de este colectivo de alumnos, puesto que tal identificación es necesaria para organizar su respuesta educativa. Como sabemos, dicha identificación es la consecuencia de la puesta en marcha de un proceso de evaluación psicopedagógica, que podemos definir como un conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones personales del alumno, su interacción con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular. (D.147/14 Mayo 2002). El responsable de esta evaluación será el EOE. Tras su evaluación se detectarán una serie de necesidades, algunas de ellas la enumeraremos a continuación: Necesidad de recurrir a estrategias visuales y aprovechar otros canales como sus restos auditivos y el tacto. Necesidad de experiencia directa y mayor información de lo que sucede (elaborar estrategias que le permitan recoger mayor información del medio). Necesidad de adquirir tempranamente un sistema de comunicación, ya sea oral o signado, que permita el desarrollo cognitivo, y la capacidad de comunicación y que favorezca el proceso de socialización. Necesidad de desarrollar la capacidad de comprensión y expresión escrita que permita el aprendizaje autónomo y el acceso a la información. Necesidad de estimular y aprovechar la audición residual y el desarrollo de la capacidad fonoarticulatoria. Necesidad de construir un autoconcepto y autoestima positivos y un desarrollo emocional equilibrado. Necesidad de obtener una información continuada de lo que ocurre en su entorno y de normas, valores y actitudes que permitan su integración social, en su caso, por vías complementarias a la audición. Necesidad de personalizar el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante las adaptaciones del currículo que sean precisas, el empleo del equipamiento técnico para el C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.com 2

3 aprovechamiento de los restos auditivos, el apoyo logopédico y curricular y, en su caso, la adquisición y el uso de la lengua de signos española. Necesidad de información, sensibilización y compromiso activo de la comunidad educativa. Necesidad de espacios con recursos adicionales para reducir las barreras comunicativas: avisos luminosos, FM, bucles magnéticos, señalizaciones, megafonías de calidad, teléfonos de textos, videoporteros, etc. Necesidad de formación del profesorado para realizar las adaptaciones necesarias y colaborar con los profesionales especialistas. Necesidad de profesionales especializados que colaboren con el profesorado tanto en aspectos didácticos como de tipo formativos específicos: seminarios, talleres, cursos etc. Necesidad de colaboración con las familias y las asociaciones de personas con discapacidad auditiva o sordera. Necesidad de proyectos educativos que contemplen las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad auditiva o sordera. Necesidad de ayudas técnicas para estimular y desarrollar su capacidad auditiva. (Equipo de Frecuencia Modulada, Bucle Magnético). Los audífonos y los implantes cocleares no son suficientes para satisfacer las necesidades auditivas de todo el alumnado con sordera, por existir la dificultad añadida del ruido de fondo. Necesidad de materiales didácticos adecuados para potenciar el trabajo del lenguaje oral y de aplicaciones informáticas. Necesidad de interacción con sus compañeros y de compartir significados con sordos y oyentes. Necesidad de participar en actividades organizadas fuera del aula y centro. 3. RESPUESTA EDUCATIVA Se deberá organizar la respuesta educativa de un alumno con discapacidad auditiva partiendo de las necesidades que pueda presentar dicho alumno e introduciendo algunas medidas de atención a la diversidad en los distintos niveles de concreción curricular. Algunos ejemplos son: 3.1. A nivel de centro El Proyecto educativo es quien reflejará los cambios organizativos necesarios, adoptando como criterio la flexibilidad a la hora de organizar espacios, tiempos, actividades, etcétera. C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.com 3

4 Además se deberán tomar decisiones en los diferentes elementos del currículum para reflejar medidas para estos alumnos, así como: - Introducir objetivos de bastante importancia para ellos, como puede ser los relacionados con la comunicación. - Reformular algunos criterios de evaluación. - Establecer los criterios que se consideran necesarios para la promoción, etc A nivel de aula El tutor deberá encontrar el equilibrio en su programación para dar respuesta al grupo en general y al alumno con discapacidad en particular. Debe perseguir un objetivo primordial: crear un clima que favorezca el respeto a las diferencias y potencie las relaciones interpersonales. Deberá priorizar una metodología basada en: - Tener una sonoridad e iluminación lo más adecuadas posibles, teniendo en cuenta que la luz natural le debe dar de espaldas y de cara a la persona que le habla. - Intentar reducir el ruido ambiental o aplicar dispositivos técnicos que lo reduzcan (emisoras FM). - Buscar la posición idónea del alumnado con sordera respecto al profesor o profesora y compañeros o compañeras, hablándoles de frente con normalidad, - lo más cerca posible, estando a su altura y sin darle la espalda mientras se está explicando. - Asegurarse del funcionamiento correcto de las prótesis auditivas. - Utilizar la lengua de signos como código de transmisión de conocimientos en el desarrollo curricular en la opción bilingüe. - Adaptar los textos de las diferentes asignaturas utilizando un lenguaje sencillo y, en su caso sinónimos, para hacerles más fácil su comprensión. - Introducir anticipadamente el vocabulario correspondiente a un tema y sus ideas básicas para facilitarles la comprensión y asimilación de los contenidos curriculares. - Proporcionarle otras vías de comprensión además de la auditiva (labiolectura, gestos, pictogramas, esquemas, mapas conceptuales, palabras clave). - Situar al alumno en clase donde pueda ver al que habla, así como las fuentes de información como pizarras. - Situarse cerca del profesor. C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.com 4

5 - Reducir el ruido ambiental del aula. Ejemplo: suelo de corcho o moqueta, paredes aislantes. - Evitar explicar dando paseos por clases y no hablar de espada a la clase. - Al utilizar la pizarra primero escribir, luego explicar. - El profesor se situará donde la luz pueda facilitar al alumno una buena visión de su cara que le permita la lectura labial. - Escribir en la pizarra un pequeño guión del tema y las palabras nuevas. - Facilitarle resúmenes escritos para ayudarle a seguir la explicación de temas, etcétera. - Las unidades didácticas de las distintas áreas, materias o asignaturas del currículo han de ir acompañadas de material complementario imprescindible para el aprendizaje del alumnado con discapacidad auditiva. - Presentar toda la información posible en soporte visual: fotografías, diapositivas, vídeo/dvd, transparencias... - Apoyar la comprensión de los textos con definiciones de términos, signos de la LSE, diagramas esquemas, resúmenes e hypertexto (escritura no lineal basada en la lógica de las ideas más que en las reglas de la lengua). - Informar con claridad al alumno/a, de forma regular y sistemática, acerca de las actividades que ha de realizar: porqué ha de hacerlas, en qué consisten, qué apoyos y recursos puede utilizar y cómo se le evaluará. - Una estrategia muy eficaz que se utiliza incluso en los estudios universitarios es el apoyo entre iguales. Se le ha denominado también el alumno/a colaborador. Se trata de un compañero/a de clase que ayuda y apoya al alumno/a con discapacidad auditiva recordándole fechas, trabajos, materiales, apuntes, tareas pendientes...que trabaja en grupo con el o con ella, que reclama su atención sobre determinados acontecimientos que suceden en el aula e incluso aclara o explica determinadas situaciones que no comprende u órdenes del profesorado que no se han entendido con claridad 3.3. A nivel de alumno Se pueden realizar adaptaciones no significativas, que son aquellas que no afectan al currículo, si no que se centran en el cómo enseñar. Ya hemos vistos muchas medidas y pautas metodológicas a lo largo de este documento. C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.com 5

6 Otras adaptaciones serían las significativas, estas sí afectan directamente a los elementos del currículo, algún ejemplo puede ser: añadir algún objetivo sobre prótesis auditivas, introducir objetivos sobre lenguaje de signos, eliminar objetivos en el área de inglés o música, etc Tanto si tienen adaptación significativa como si no muchos de estos alumnos van a necesitar de una serie de recursos y materiales conocidos por ayudas técnicas o adaptaciones de acceso, a continuación nombraré algunas de estas ayudas: audífonos, implantes cocleares, emisoras FM, bucle magnético, amplificadores de estímulos, relés acústico, SUVAG, aro magnético, estimulación vibrotáctil, soportes y ayudas informáticas. No voy a detenerme en explicar todos los recursos que encontramos en el mercado. Pero sí voy a centrarme en algunos más familiares para el resto de la población que no suelen trabajar o tratar alumnos con discapacidad auditiva: Audífono: es una prótesis auditiva que amplifica el sonido. El principal objetivo de los audífonos es mejorar los niveles de comunicación. Existen una gran variedad de audífonos, los modelos fundamentales son: - retroauricular, - introauricular, - intracanales. - C.I.C. Implante coclear: se diferencia del audífono en que requiere una intervención quirúrgica para su instalación. Es un dispositivo de alta tecnología, capaz de transformar la señal acústica en energía eléctrica, la cual estimula las terminaciones nerviosas aferentes del nervio coclear y desencadena sensaciones auditivas. El implante coclear intenta sustituir la función de las células ciliadas del órgano de Corti, estimulando directamente mediante impulsos eléctricos las fibras del nervio auditivo. El conjunto consta de una serie de elementos externos (micrófono, procesador y transmisor) y otros internos (receptor-estimulador y electrodos) que se colocan mediante intervención quirúrgica. Sólo se instala en los niños/as en los que la disfunción de las células ciliadas sea el origen de la sordera. Estimulación vibrotáctil: Es usado desde hace muchos años. Transmite los sonidos por vía táctil a un vibrador. Las vibraciones que produce el sonido en dicho vibrador, serán recibidas a nivel cutáneo por receptores localizados en la palma de la mano, codo, etcétera. Se recibe información sobre la duración del sonido lo que llevaría al aprendizaje del ritmo. C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.com 6

7 Ayudas informáticas: Han supuesto una gran ayuda para el colectivo de alumnos con esta discapacidad, ya que los ordenadores son un recurso muy motivadores para ellos. Además gracias a ellos se ha conseguido mejorar la competencia lingüística, permitir la realización de tareas repetitivas de entrenamiento y abrir a las personas sordas una puerta hacia la inclusión y a la autonomía personal en el aprendizaje y el acceso a la información. Existen un gran número de programas y software para estos alumnos, entre ellos: - VISHA: para la visualización de parámetros del habla. - Speechviewer 3.0: El visualizador fonético de IBM. - Projecte Fressa DI: programa de iniciación a la lectura labial. - programa CLIC: permite crear todo tipo de actividades (rompecabezas, asociaciones, sopas de letras, crucigramas, actividades de texto) que pueden incorporar texto, imágenes, sonidos e incluso vídeos - SIMICOLE-2002: Sistema Multimedia de Instrucción de la Comprensión Lectora. - Signos 97-98: Diccionario de Lengua de Signos Española. - Programas CRENNA: Es una colección de cinco CDs que contienen múltiples aplicaciones informáticas con actividades y juegos. - Pequeabecedario: Es una aplicación multimedia de la Fundación sin Barreras de Comunicación, desarrollada para niños y niñas de 3 a 6 años con trastornos auditivos. Trabaja la adquisición del vocabulario mediante el apoyo de animaciones y la traducción al lenguaje de signos y lectura labial. - Animacuentos (Ondaeduca): Se compone de cuatro cuentos presentados en versión multimedia (CD ROM) e impresa con importantes apoyos para la comprensión como lectura labial, sistema bimodal, lengua de signos y pictogramas. Además de un cuadernillo de actividades imprimible desde el gestor de impresión que ofrece el programa. C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.com 7

8 4. BIBLIOGRAFÍA C.N.R.E.E. (1991). Las necesidades educativas especiales del niño con deficiencia auditiva. Madrid. MEC. Marchesi. A, Coll.C, Palacios.J. (1990). La educación del niño sordo en una escuela integradora.. Madrid. Alianza. Torres. S, Urquiza, R. Y Santana, R. (1999): Deficiencia auditiva. Guía para profesionales y padres. Málaga. Aljibe. García F.J y Herrero J, y otros(2010). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad auditiva. Junta de Andalucía. Autoría Nombre y Apellidos: María Alvarado Gil Centro, localidad, provincia: C.E.I.P. Reyes Católicos, Puerto Real, Cádiz mariaacadiz@hotmail.com C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.com 8