COMUNICACIÓN DE EXPERIENCIAS DE BILINGÜISMO

Transcripción

1 COMUNICACIÓN DE EXPERIENCIAS DE BILINGÜISMO C.E.I.P. Cándido C Nogales Jaén

2 Datos del Centro El nuevo Cándido C Nogales es un Centro de nueva construcción ubicado en la zona de expansión n Norte de Jaén Posee una dotación n de tres líneas l ( nueve unidades de E.Infantil y dieciocho de Primaria). Cuenta además s con un aula específica de E.Especial, dos aulas de Apoyo a la Integración, n, dos Aulas de Logopedia y monitoras de E. Infantil y Especial Posee un diseño o vanguardista y una perfecta adecuación n de los elementos constructivos a las necesidades educativas actuales.

3 Origen de la experiencia Nuestro Proyecto es un proyecto de Innovación Educativa (Noviembre del 2001) Surge como la respuesta del Equipo Técnico T Provincial ante la demanda de padres y profesionales de una adecuada atención de los alumnos con Discapacidad Sensorial Auditiva. La realidad de nuestro centro se consideró la adecuada para establecer un proyecto bilingüe e por: Predisposición n positiva de las familias para la integración n de sus hijos en ambas lenguas. Existencia de Profesionales con Competencia en Lengua de Signos para propiciar los aprendizajes. Existencia de medios y recursos materiales específicos ficos.

4 EN QUÉ CONSISTE NUESTRA EXPERIENCIA BILINGÜE - Cómo se ha incorporado la L. De Signos al Proyecto Curricular del Centro La Comunidad Educativa considera en sus Finalidades Educativas la plena inteqración de los alumnos sordos y su normalización n en la escolarización. En un primer momento se trabajó la L. De Signos como un apoyo al proceso de desmutización. Con la incorporación n del Proyecto, la L. De Signos se convierte en el vehículo de acceso a los aprendizajes escolares en pequeños grupos homogéneos, en los que se impartían an las áreas básicasb Al año a o siguiente consideramos necesario favorecer la socialización n y la integración n de los alumnos sordos y normoyentes y se comenzó a establecer una tercera línea de cursos con Educación n Bilingüe. Progresivamente se incorporó la metodología Bimodal en la etapa de E. Infantil ( es en esta etapa cuando mayor plasticidad neurológica hay para el desarrollo lingüí üístico).

5 ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO El bilingüismo ismo se desarrolla en nuestro centro mediante el agrupamiento de niños sordos del mismo nivel en un grupo con compañeros oyentes y un profesor mediador de Lengua de Signos. Los alumnos sordos desarrollan su Educación n en dos ámbitos: GRUPO AULA DE REFERENCIA: Formado por alumnos sordos y oyentes del mismo nivel. En él l se realizan todas las actividades de enseñanza anza- aprendizaje curriculares. Los responsables son el Profesor Mediador y el resto de Profesores Especialistas. GRUPO ESPECÍFICO DE SORDOS. Formado por alumnos sordos del mismo nivel. Se trabaja lenguaje oral (logopedia) y/o apoyo a la integración. n. Los responsables son el logopeda y los Profesores de Apoyo.

6 METODOLOGÍA CÓMO SE TRABAJA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA. Se realiza de forma simultánea al aprendizaje de la Lengua de Signos, si bien ésta es mas fácil, f natural y accesible para los alumnos sordos. Al utilizar una metodología Bimodal se está exponiendo al alumno a dos lenguas, una oral y otra gestual que se convierten en complementarias. Utilizamos la estructura de la lengua oral con lo que favorecemos la comprensión n de la lectura y la estructuración n de frases. El aprendizaje de la Lengua Castellana se realiza en la clase de Lengua, con su grupo clase, así como en apoyo logopédico (lenguaje oral). CÓMO SE TRABAJA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA DE SIGNOS. De forma simultánea al aprendizaje de la Lengua Oral. Antes de abordar nuevos contenidos curriculares se selecciona y se prepara el vocabulario específico para incorporarlo progresivamente. Los Profesores Mediadores seleccionan por áreas y temas bloques de vocabulario con un soporte gráfico (dibujo ó fotografía) a) que facilita el aprendizaje.. En determinados casos, se trabaja en refuerzos específicos (apoyo).

7 PROFESIONALES QUE SE PRECISAN PARA UNA EDUCACIÓN BILINGÜE PROFESORES COMPETENTES EN LENGUA DE SIGNOS (PROFESOR MEDIADOR). LOGOPEDAS Tienen un papel fundamental en el modelo bilingüe. Son los encargados de la reeducación Son Profesores con competencia en del Lenguaje Oral y de favorecer su Lengua de Signos que utilizan para su utilización enseñanza una metodología Bimodal. Sirven de vínculo v entre los Son los responsables de un grupo clase profesionales que interactúan an en la más s reducido de alumnos sordos y educación n de los niños sordos. oyentes y desempeñan las mismas funciones que un tutor. PROFESORES ESPECIALISTAS - Planifican las actividades de (E.Física, Música M, Religión...) enseñanza anza-aprendizaje. aprendizaje. Tienen conocimientos básicos b en Lengua - Enseñan la Lengua de Signos de forma simultánea al Lenguaje Oral. de Signos - Refuerzan y adaptan los contenidos Su función n fundamental es la curriculares. integración n de los alumnos sordos en su - Estimulan y favorecen la comunicación clase. y la integración. n. Reciben la colaboración n y el apoyo del - Colaboran y asesoran al resto de Profesor Mediador. profesores especialistas.

8 RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE EMPLEAN EN LA EXPERIENCIA BILINGÜE RECURSOS DE ELABORACIÓN N PROPIA Consiste en la elaboración n de diseños curriculares adaptados con Lengua de Signos, por áreas y para los distintos niveles educativos. También n se realizan adaptaciones y se elaboran mapas, poesías, textos, canciones... Todos estos materiales son eminentemente visuales y relacionan el vocabulario con sus signos (dibujos ó fotos) y se estructuran de una forma sencilla para facilitar su comprensión. n. OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS Material de consulta : Diccionarios de la Lengua de Signos, Glosarios específicos etc Programas informáticos con signos y de Educación n Especial. Material específico para la rehabilitavión n logopédica ( Suvag, equipos de F.M etc)

9 EVALUACIÓN DE LOS LOGROS/DIFICULTADES DE LA EXPERIENCIA BILINGÜE LOGROS EDUCATIVOS La Lengua de Signos se convierte en un instrumento natural para acceder a los aprendizajes. Los alumnos poseen un mayor nivel, tanto en la producción n de signos como en la comprensión n de lo signado. Se favorece la adquisición n de vocabulario, con una mejor estructuración n gramatical, que favorece la comunicación n y la comprensión n y hace que el alumno se incorpore a nuevas situaciones de comunicación. n. Se reduce progresivamente el desfase escolar que tradicionalmente presentaban los alumnos con Déficit D Auditivo. LOGROS SOCIALES Y DE INTEGRACIÓN Valoración n y respeto de la diversidad Aumento de la comunicación n entre alumnos sordos/oyentes, estableciéndose relaciones de compañerismo y amistad. Mayor participación n de los alumnos sordos en la clase y valoración n positiva de su déficit. d Sentimiento de pertenencia al grupo clase. Se produce un gran enriquecimiento escolar y social.

10 LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA EXPERIENCIA BILINGÜE. Desde el primer momento ha existido una predisposición n positiva de las familias para la integración n de sus hijos con un modelo bilingüe. Para llevar a cabo el modelo bilingüe e es necesario y fundamental el contacto constante con la familia de los alumnos sordos. El contacto diario a través s de una libreta de deberes con indicaciones para realizar en casa y la realización n de tutorías continuadas facilita a los padres una orientación n sobre la educación n de sus hijos. Es muy importante que los padres posean una competencia aceptable e en Lengua de Signos, no solo para poder ayudar a sus hijos en su formaci rmación escolar, sino para establecer con ellos una comunicación n significativa. Los padres se muestran muy interesados y contentos con la marcha del Proyecto.