GUÍA PARA EL DOCENTE 4. Introducción

Transcripción

1 GUÍA PARA EL DOCENTE 4 Introducción El maravilloso mundo de la lectura no siempre ha sido aprovechado de buena forma por la dificultad que tienen los chicos a la hora de encontrarse con los libros. Esta dificultad se ha dado por varios motivos, tales como la poca predisposición a la lectura, el desconocimiento de los textos que pueden ser entretenidos y por la aparente inutilidad que se desprende del acto de leer. Por todo esto nace Lecturas dirigidas, para sortear estos escollos y brindar a los niños y niñas una selección de lecturas que no solo sirva para el desarrollo del lenguaje sino que sea también un elemento que complemente sus actividades lúdicas. Hemos implementado varios recursos para estas Lecturas dirigidas. Cada obra está dividida en los bloques literarios recomendados por el Ministerio de Educación para cada año, de acuerdo a las edades cognoscitivas de los niños, y sin embargo, es necesario, para ayudar y establecer una buena cooperación entre los maestros y los niños, cubrir todas las necesidades de los docentes. Para esto hemos planteado estas guías, con explicaciones detalladas de cómo manejar cada lectura, dentro de su contexto específico y así obtener el máximo provecho de cada capítulo de las Lecturas dirigidas. Bloques curriculares propuestos por el Ministerio de Educación para el área de Lenguaje y Literatura para Cuarto Año Bloque 2: Fábulas Bloque 4: Juego de palabras: adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes Escuchar narraciones de fábulas de distintos autores desde la identificación de sus características textuales específicas. Comprender las fábulas desde la valoración, análisis y comprensión de su intención didáctica. Escribir fábulas adecuadas a sus contextos desde el respeto de las características propias de este género. Narrar oralmente fábulas desde objetivos de comunicación específicos. Disfrutar de la lectura de fábulas desde la valoración del género. Escuchar adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes desde la comprensión de la construcción lógica de las ideas. Comprender adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes desde la valoración del aspecto

2 Bloque 6: Cuentos breves lúdico de la lengua como elemento para construir nuevas realidades. Narrar oralmente adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes como una forma de adueñarse del lenguaje y de utilizarlo con finalidades estéticas. Escribir adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes partiendo de las estructuras propias de cada tipo de texto. Disfrutar del uso aparentemente absurdo del idioma en adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes para reconocer rasgos literarios en el juego lingüístico. Escuchar cuentos breves desde la identificación de sus elementos narrativos básicos. Comprender cuentos breves en función de identificar sus partes y elementos que lo hacen parte de un género literario. Escribir cuentos breves utilizando los elementos narrativos de este tipo de texto. Narrar oralmente cuentos breves desde la valoración de sus estructuras literarias para lograr un cierto grado de disfrute. Disfrutar del uso del idioma en la construcción de cuentos breves como un ejercicio para crear nuevas realidades. Nuestros bloque temáticos (Es necesario incluir una captura de imagen del libro 2, una hoja, para señalar los elementos que aparecen y cómo se usan. Se insertan las siguientes etiquetas.) Pre-Lectura Antes de iniciar la lectura de los textos, es importante que el maestro prepare a los chicos hablando del tema, en general, propuesto en la lectura. Asimismo, es fundamental que el maestro haga una lectura en voz alta, que luego se haga una por parte de los niños. Si bien es cierto que nuestros libros cuentan con un audio de apoyo, es necesaria la interacción directa de los estudiantes con la lectura. Post-Lectura

3 Este indicador presenta a los niños y niñas la opción de reflexionar sobre el tema central de la lectura, para darle más realce a su significado y la relación de este con el ambiente inmediato de los estudiantes. Glosario Algunas palabras, que pueden ser de significado confuso para los niños, están resaltadas dentro del texto, con otro color, y debidamente consignadas en este indicador, de acuerdo al contexto de la lectura. TIC S Tal como se ha establecido en la Propuesta del Ministerio, los estudiantes deben manejar desde temprana edad los medios tecnológicos necesarios para su mejor desarrollo. Hemos incluido este indicador, en cada lectura, con enlaces a páginas web para que los niños encuentren un complemento divertido y eficaz para sus lecturas. Sobre las actividades Cada lectura finaliza con actividades que apuntan al fortalecimiento de las destrezas de lectoescritura propuestas en cada lectura. Estas actividades llevan como título Tú y el texto. Evaluaciones Al final de cada bloque, el alumno encontrará una actividad que no corresponde a una lectura específica, sino a las destrezas propuestas para ese bloque, es decir, contar, hablar, escribir, describir. Esta sección está titulada Evaluación del bloque literario. El placer de leer Hemos incluido, al final de los bloques de estudio, una sección titulada El placer de leer cuya función está explicada en su título. Sin presiones ni cuestionarios, los niños pueden acercarse a lecturas que los ayuden a reflexionar en valores, actitudes y situaciones cotidianas, gracias a la existencia de personajes literarios. Curiosidades Esta pequeña sección contiene tres curiosidades, elementos importantes de alguno de los contenidos de las lecturas, para que los niños conozcan pequeñas aristas sobre los escritores y sus textos. Aclaración importante: Hemos extrapolado el orden de los dos últimos bloques, con respecto al orden establecido por el ministerio, para que se trabajen los textos de acuerdo a una continuidad de género, de formas, antes de pasar a los juegos de lenguaje. Las lecturas del libro 4 Bloque 1: Fábulas De Esopo: El ratón y el león, La liebre y la tortuga El primer autor que escogimos fue precisamente aquel a quien se le atribuye la invención de este género. El ratón y

4 De Jean de la Fontaine: La cigarra y la hormiga, La comadreja en el granero De Félix María Samaniego: El perro y el lobo De Tomás de Iriarte, La compra del asno De Juan Eugenio Hartzenbusch: El oso y el elefante el león es una fábula para resaltar el valor de los que parecen más débiles o pequeños, con el afán de darle a cada quien su justo valor. La liebre y la tortuga es un texto para la reflexión de los chicos, sobre todo de aquellos cuyas habilidades descuellas, para que no menosprecien al resto. Este autor que recopiló varias fábulas posee un estilo propio, basado en el verso, para que los niños puedan aprenderse las fábulas y su respectiva moraleja. La cigarra y la hormiga enseña a los niños el valor del trabajo, mientras que La comadreja en el granero apunta, precisamente, a la comodidad la dejadez como defectos. Estas lecturas están dirigidas al trato de los beneficios del trabajo. De lenguaje más elevado, el texto de Samaniego apunta al estudio cuidadoso de la lengua, al uso del diccionario y de la lectura en voz alta para captar la musicalidad del idioma, al tiempo que deja una enseñanza moral. La historia y el diálogo insertos en esta fábula ayudan como recurso nemotécnico a la hora de asimilar la enseñanza del texto. Esta graciosa fábula en verso nos permite la interaccoón entre dos personajes, tomando cada uno un partido. Es posible trabajar teatralización con este texto, y su estructura

5 en verso permite su fácil aprendizaje. Bloque 2: Cuentos breves De Augusto Monterroso: «El espejo que no podía dormir», «La mosca que soñaba con ser águila», «La rana que quería ser una rana auténtica». De Ramón Gómez de la Serna: «La mano» y «Aparición del tritón». De Franz Kafka: «El silencio de las sirenas» y «Una pequeña fábula». De Monterroso, maestro del cuento breve, estos tres relatos promueven la reflexión en los niños. El primero se aborda desde el punto de vista de la soledad y el manejo de esta; el segundo, desde la perspectiva de estar felices con quienes somos, con nuestros atributos y defectos; y el tercer se aborda, siguiendo el punto de vista del segundo, para remarcar las cualidades de cada ser. Estos dos cuentos del español apuntan al humor, no siempre explícito, al juego del nudo y la resolución cómica o inesperada. El primero, a pesar de ser breve, tiene señalados los nudos y el desenlace. El segundo cuento revela lo inesperado, el humor, lo maravilloso. No solo hemos incluido estos cuentos por el hecho de que Franz Kafka sea de los escritores mundiales más importantes sino por su estructura propia. El primer cuento necesita de contextualización, es decir, hay que introducir a los niños en el mito griego de Odiseo y sus viajes para que ellos detecten la paratextualidad. En el segundo cuento, a modo de fábula, el autor propone un final no feliz, ejerciendo también la paratextualidad con el género de las fábulas, género que se estudia en

6 este mismo año. De Enrique Anderson Imbert: «La foto» y «La pierna dormida». De Ni Chiao, «Historia de zorros» Dentro de estos dos textos breves, los niños apreciarán la estructura lineal de un cuento, con sus personajes, cuya resolución es maravillosa, pero lógica dentro del marco de la narración. Esta historia, parecida a una fábula, presenta una estructura lineal, pero con personajes maravillosos, tal como están concebidos en la cultura china. Se puede trabajar la interculturalidad. Bloque 3: Juegos del lenguaje Recomendaciones finales Las adivinanzas Los trabalenguas La retahílas Como juego del lenguaje, las adivinanzas ponen en movimiento la imaginación de los niños, junto con su manejo del vocabulario. Al hilvanar trabalenguas, al descifrar su sentido, los niños descubren el peso de las palabras como partes asociadas a un sentido en sí mismo y en contexto, a la vez que el juego de trabazón de la lengua mejora pronunciación. Aparte del uso del lenguaje, es necesario que los niños capten la musicalidad de la propia lengua, relacionada con las situaciones cotidianas. Las retahílas presentadas, a modo de oración, tienen relación directa con las vivencias diarias de los niños, así como dan pie para que ellos creen sus propios juegos de lenguaje.

7 Es importante que cada lectura sea ejecutada en secuencia, es decir, en el orden establecido dentro de la obra, pues así la complejidad de las actividades se verá justificada. Para nosotros, cualquier duda o sugerencia es importante. (Insertar correo o dirección de Maya)