Ciencias Sociales: Geografía e Historia 3º ESO

Transcripción

1 Programación didáctica Ciencias Sociales: Geografía e Historia 3º ESO Curso I.E.S. Jaranda Departamento de Geografía e historia Profesor que la imparte: Ignacio Chato Gonzalo

2 1. Introducción. La puesta en marcha de la LOE ha venido a significar, con la inclusión de las competencias básicas en el currículo de la secundaria obligatoria, un profundo cambio en los objetivos, contenidos y metodología de esta etapa educativa. Esta nueva dimensión implica modificar sustancialmente el quehacer docente, tanto en la programación como en la realización diaria de su práctica educativa, que no es fácil lograr sino en una perspectiva a medio plazo. No obstante, se hace imprescindible que la tendencia de los docentes, tanto en las intenciones educativas como en el trabajo en el aula, vaya en esta dirección, progresando en la transformación didáctica que exige el ámbito de las competencias básicas. La aportación de las Ciencias Sociales a la consecución de las distintas competencias básicas es amplia y diversa, contribuyendo a su desarrollo un conjunto de contenidos, procedimientos, estrategias y recursos propios de las disciplinas que la integran, poniendo a disposición de las propuestas didácticas el contexto sociológico y epistemológico en el que se han ido conformando estas ciencias. 2. Objetivos. El decreto que regula el currículum de la secundaria obligatoria establece como los objetivos específicos del área de Ciencias Sociales los siguientes: 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental. 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

3 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. 3. Competencias básicas y ámbitos competenciales. Los ámbitos competenciales que se tratará que alcancen y desarrollen los alumnos en esta asignatura son los que, a continuación, vienen concretados.

4 Competencias básicas Comunicación lingüística Matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento e información digital Social y ciudadana Cultural y artística Para aprender a aprender En la autonomía e Ámbitos competenciales Escribir y hablar con corrección (presentación, ortografía, trabajos, intervenciones orales, pruebas, ejercicios...) Uso apropiado de términos y conceptos y definición de los mismos. Comprensión lectora e interpretación de textos. Interpretación de gráficas y estadísticas. Tratamiento de datos y aplicación de fórmulas. Planteamiento y resolución de problemas. Causalidad en los fenómenos geográficos físicos y humanos. Relación y comparación de los procesos naturales y su repercusión en la actividad humana y viceversa. Localización y situación de espacios, elementos y fenómenos geográficos. Conocimiento y valoración de las consecuencias de la actividad humana sobre el espacio y el medio natural, así como los condicionantes físicos y naturales para el desarrollo de las distintas actividades sociales, prestando especial atención a los procesos de adaptación y de transformación del entorno natural. Utilización de distintas aplicaciones (tratamiento de datos, hojas de cálculo, presentaciones, tratamiento de imágenes). Búsqueda, selección y tratamiento de información a través de Internet. Respetar las opiniones ajenas y mostrar responsabilidad, compromiso y actitudes y puntos de vista propios ante los diversos problemas que afectan a las distintas sociedades. Analizar la evolución del espacio como efecto de distintos factores y mecanismos de evolución y desarrollo, valorando las consecuencias de los cambios desde un punto de vista ético, social y ecológico, comprendiendo los elementos y caracteres ideológicos y políticos que vienen implicados Análisis de las sociedades humanas como consecuencia de diversos factores que condicionan su comportamiento, los condicionantes espaciales, el desarrollo técnico, las relaciones de poder, la distribución de la riqueza, atendiendo a su evolución en el tiempo y a la diversidad geográfica. Conocimiento y situación de acontecimientos, instituciones, organismos y personajes en ejes cronológicos, identificando la importancia y trascendencia de los mismos en la evolución histórica y en la transformación de los espacios, así como su aportación y trascendencia en el ámbito de las distintas civilizaciones. Análisis multicausal de los elementos y factores que intervienen en los sucesos y acontecimientos históricos y en la formación de instituciones políticas y administrativas, así como el conocimiento y significado del funcionamiento de las mismas. Tomar conciencia del cambio social, de los conflictos que se desarrollan en las distintas sociedades, y valorar su evolución desde la perspectiva de las sociedades democráticas actuales, así como sus efectos en los comportamientos y actitudes. Comprensión de las relaciones existentes entre los factores naturales, económicos, sociales y políticos y la diversidad cultural, valorando y respetando las diferencias. Valorar los espacios naturales y transformados, conociendo las causas y dinámicas que han experimentado, valorándolos como testigos de las experiencias históricas vividas, elementos de nuestro patrimonio natural, histórico y cultural y base de nuestras identidades espaciales y culturales. Valorar las distintas culturas y civilizaciones, así como los comportamientos y actitudes que generan, como respuestas a los distintos condicionantes naturales y al desarrollo de identidades colectivas, fruto de los procesos de adaptación y transformación del medio natural en el que se encuentran. Adoptar una actitud crítica frente a determinadas acciones sociales que puedan suponer una agresión a los derechos fundamentales del ser humano o al medio ambiente, en cuanto derechos de las generaciones venideras. Despertar la sensibilidad y el interés por el medio natural, así como las producciones artísticas y culturales, resaltando lo relativo a la antropología y etnografía, valorando su importancia social y económica y su disfrute como forma de desarrollo personal y de actividad de ocio. Desarrollar e incentivar la capacidad por el aprendizaje individual y autónomo, por medio de dinámicas e iniciativas individuales que surjan de las destrezas y hábitos que se desarrollan en el aula y en el trabajo en casa, que lleven a realizar las actividades y a la búsqueda de información y a la puesta en práctica de distintas estrategias de aprendizaje basadas en el criterio de la funcionalidad. Organización y planificación del trabajo y realización de las actividades y trabajos en tiempo, plazo y condiciones de presentación. Realización de esquemas, síntesis, resúmenes, comentarios y apuntes de

5 Estos ámbitos se irán, a su vez, concretando con los contenidos que se vayan abordando, desarrollándose en función de las intenciones y centros de interés que se contemplan en cada uno de los bloques que componen la programación. No obstante, más allá del componente intencional, diversos ámbitos se entrenan y ejercitan de manera natural y espontánea en un gran número de actividades y ejercicios. 4. Contenidos. Los contenidos, según el currículo vigente, vienen expuestos de la siguiente manea: Bloque 1. Contenidos comunes. 1. Obtención y procesamiento de información, explícita e implícita, a partir de la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida. 2. Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión de actualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que proporcionan los medios de comunicación, valorando críticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado. 3. Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación. Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico 1. La actividad económica. Necesidades humanas y recursos económicos. Conceptos, agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado y su relación con las unidades familiares. Cambios en el mundo del trabajo. 2. Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y la utilización del mar. La actividad y los espacios industriales. Diversidad e importancia de los servicios en la economía actual. Toma de conciencia del carácter agotable de los recursos, de la necesidad de racionalizar suconsumo y del impacto de la actividad económica en el espacio. 3. Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica, con especial referencia al territorio extremeño, español y europeo. Observación e identificación de los paisajes geográficos resultantes. Ejemplos en Extremadura. Bloque 3. Organización política y espacio geográfico 1. La organización política de las sociedades. Diferentes tipos de regímenes políticos. Identificación de los principios e instituciones de los regímenes democráticos.

6 2. La organización política y administrativa de España. La organización del gobierno autónomo extremeño y sus instituciones. La diversidad geográfica. Desequilibrios regionales. 3. El espacio geográfico europeo. Organización política y administrativa de la Unión Europea. Funcionamiento de las instituciones. 4. Localización y caracterización de los grandes ámbitos geopolíticos, económicos y culturales del mundo. Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual1. Interdependencia y globalización. 2. Desarrollo humano desigual. Actitud crítica frente al desigual reparto del desarrollo y rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Políticas de cooperación. 3. Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de población en el mundo actual. Análisis de la situación en Extremadura, España y en Europa. 4. Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad. Disposición favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalización en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible. En esta programación, estos contenidos vienen redefinidos y recogidos en bloques que agrupan y dan cohesión a los diversos campos temáticos que componen al currículum, que tratan de responder a determinadas intenciones en cuanto al desarrollo de los diversos ámbitos competenciales. Bloques de contenidos 0. Las Ciencias Sociales: conceptos, procedimientos, instrumentos y métodos. 1. La economía mundo y el homo economicus 2. Todo lo transformado se convierte en paisaje: hacia una geografía visual. 3. Producir, distribuir, consumir: historia de la desigualdad. Unidades didácticas Bloque transversal que se mantiene abierto durante todo el curso, en el que se van integrando diversos contenidos de aplicación a distintos campos temáticos, que integra el conjunto de estrategias que se desarrollan en el estudio de las Ciencias Sociales. Se trata de un soporte metodológico, que se fundamenta en los procesos meta-cognitivos de los alumnos, tratando de hacer conscientes a los alumnos de los procesos y procedimientos que llevan a cabo a la hora de abordar los contenidos relativos a esta disciplina. Igualmente, se trata de una aproximación a las bases epistemológicas de las diferentes ciencias que las integran, tomando constancia de su funcionalidad a la hora de comprender la realidad en la que se encuentran. 1. La extraña ecuación entre los recursos y la población: de la subsistencia al consumo de masas. 2. Dime qué produces y te diré quién eres: el crecimiento económico y los niveles de desarrollo. 3. De la micro-economía a la economía global: cuestiones básicas para entender lo que no se deja explicar. 1. La base agrícola de toda sociedad: paisajes de la historia e historia del paisaje. 2. De la locomotora a la era post-industrial: hacia una arqueología industrial. 3. Terciarización: el nuevo espacio de los intercambios y servicios. 4. El paisaje que no se ve: la nueva era cuaternaria. 1. Recursos finitos y codicias infinitas: del excedente productivo a la desigualdad social y global. 2. Dime qué consumes y te diré qué pareces: realidades y problemas del consumo de masas. 3. Norte y sur: la imperecedera fábrica de la pobreza. 4. Polizones en el primer mundo: la inmigración y las sociedades pluri-

7 4. El fin de la historia o la historia del fin: los derroteros del capitalismo y la globalización. 5. El aparente desorden mundial. raciales. 1. Un fantasma recorre el mundo, Cocacola: la pretendida victoria del capitalismo y el fracaso de los sistemas económicos alternativos. 2. Un planeta hasta cuándo: los límites del crecimiento económico. 3. Capitalismo en crisis o la crisis del capitalismo? 1. La rápida disipación de la Guerra Fría y el nuevo (des)orden mundial. 2. Dictaduras y democracias: el inalcanzable horizonte de la libertad. 3. El choque de civilizaciones. 6. Dónde vas, Europa? 1. La Unión Europea, una organización a golpe de tratados. 2. España y Europa, el encuentro con la modernidad. 3. Europa en el diván: la crisis de la identidad europea y los rumbos imprecisos de la UE. 7. La encrucijada territorial de la España constitucional. 1. La constitución y la España de las autonomías: una tarea inacabada. 2. Las vértebras de España. 3. Extremadura: la forja de una identidad. Se incluyen además dos áreas de contenidos para el desarrollo de actividades concretas dentro de los ámbitos emocional y emprendedor. El primero está formado por el desarrollo de cuatro unidades que se solaparán a los contenidos expuestos, pero que tendrán un espacio de realización propio. De igual manera, la iniciativa emprendedora será desarrollada por medio de la elaboración y realización de proyectos en cada trimestre, que sirva de puesta en acción de los contenidos desarrollados, subrayando la funcionalidad de los mismos, dándole una aplicación concreta. Competencia emocional. Proyectos y emprendimiento. 1. Soy yo, pienso así y me gusto. 2. Mi horizonte. 3. Me importa lo que nos pasa. 4. Servicio. 1. Tengo una alternativa. 2. Esto hay que mejorarlo. 3. Mi propio negocio. 4. Metodología. El espacio central que ocupa el desarrollo de las competencias básicas exige que los contenidos sean abordados, de manera habitual, ejercitando los diversos ámbitos competenciales que los integran. Esto implica que la metodología que venga a desarrollarse en el aula sea esencialmente práctica, basada en la realización constante de actividades y en la ejercitación de las habilidades, estrategias y procedimientos necesarios para alcanzar los ámbitos competenciales propuestos. De hecho, el formato de la programación de aula recoge este planteamiento, constando por cada uno de los capítulos que forman cada bloque de contenidos un conjunto de actividades que los alumnos irán realizando en clase y en su casa. Es a partir de la realización de esas actividades como se van logrando ejercitar y alcanzar las competencias, para las que los contenidos no sólo suponen escenarios adecuados, sino que representan estrategias y procedimientos específicos. Estas actividades vienen Todo este conjunto de contenidos como actividades estarán expuestos en la wiki del Departamento de Ciencias Sociales del Centro ( Tanto en clase como en casa, los alumnos disponen de estos contenidos, sirviendo de guía y de referencia para llevar a cabo el trabajo. Las actividades se recogen, principalmente, en las fichas, un conjunto de actividades que vienen unificadas en un documento de trabajo interactivo, diseñado por el profesor, que van conformando cada una de as unidades didácticas, lo que permite la

8 realización de actividades en secuencias diferentes. Estas fichas forman el cuaderno de trabajo del alumno, que se convierten así en el principal material elaborado por el alumno, espacio para la realización de actividades y libro de texto que recoge los contenidos que se van desarrollando. Sirve, a su vez, como principal objeto de evaluación. La wiki, además de guía, sirve como banco de recursos y contenidos con los que complementar y completar las actividades que se van realizando. En cuanto a los recursos y materiales que se utilizarán, serán variados en cuanto a soporte y contenidos, prestando especial importancia al material gráfico (desde una perspectiva de la geografía visual), cartográfico y hemerográfico, destacando el material de prensa escrita. Asimismo, se dispondrá de abundantes recursos audiovisuales que aborden los distintos temas y contenidos que vienen a tratarse y digitales, para su tratamiento en aplicaciones informáticas. 5. Criterios de evaluación y contenidos mínimos. Los criterios de evaluación establecidos por la normativa vigente son los siguientes: 1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales. 2. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española. 3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas. 4. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales. 5. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de la estructura organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea. 6. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales. 7. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los

9 recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades. 8. Analizar algún ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias para los países receptores y emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno. 9. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro. 10. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. 11. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad. Estos criterios de evaluación, que recogen ampliamente los contenidos, se completan con los ámbitos competenciales que se han expuesto anteriormente, que tienen una lectura en cuanto a criterios de evaluación. En cada uno de los capítulos de cada bloque se hará especial hincapié en determinados ámbitos competenciales, que servirán para prestar mayor atención e intención a cada uno de ellos. 6. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación. La evaluación se centrará, principalmente, en el alcance y desarrollo de las competencias básicas. Para ello se prestará especial atención en el trabajo diario del alumno, en la puesta en práctica de los distintos procedimientos, habilidades y estrategias para la realización de actividades, tomando como referencia los procesos que lleve a efecto en clase, su grado de actividad y de participación. Asimismo, además del trabajo en clase, se utilizará como procedimiento de evaluación el cuaderno, en el que debe quedar constancia la realización de sus trabajos y actividades. Además de las actividades que componen los contenidos, se evaluarán los trabajos que deberán realizar y las lecturas obligatorias que se les proponga. Por último se realizarán pruebas escritas que reflejen el grado alcanzado en la consecución de las competencias básicas. El porcentaje de calificación de cada uno de estos procedimientos vendrá indicado, de forma general, en el siguiente porcentaje: Actividad en clase y realización de actividades, trabajos, lecturas y ejercicios Elaboración y presentación del cuaderno Pruebas escritas 30% 30% 40% La ponderación de los ámbitos competenciales es el que a continuación viene reflejado.

10 Competencias básicas Ponderación Comunicación lingüística 2 Matemática 0,5 Conocimiento e interacción con el medio físico 2 Tratamiento e información digital 0,5 Social y ciudadana 3 Cultural y artística 1 Para aprender a aprender 0,5 Autonomía e iniciativa personal 0,5 En cada una de las actividades se destacarán unos ámbitos competenciales determinados, que son los que se evaluarán preferentemente. 7. Atención a la diversidad. En el desarrollo de las actividades, que se programarán de manera general para todos los alumnos. Sólo en el caso de los alumnos con necesidades de refuerzo educativo se presentarán actividades alternativas o ejercicios diferenciados, realizando sólo determinadas partes adecuadas a su nivel de competencia curricular, adaptando su currículum pero conservando el itinerario y la secuencia de contenidos general. En el caso concreto de una alumna de necesidades de refuerzo educativo, se llevará a cabo la realización de actividades asociadas a los contenidos que los demás alumnos van trabajando, con el nivel de adaptación que requiere su competencia curricular (en torno a 1º de primaria). 8. Actividades de refuerzo, recuperación y ampliación. Los alumnos con la materia de Ciencias Sociales no superada de curso anterior, serán evaluados, en diversos ámbitos competenciales, en función de su desarrollo durante este curso. Además, su evaluación se efectuará a través de la realización de actividades específicas, que deberán cumplimentar en las fechas que se señalen, y que servirá de principal procedimiento de calificación para su superación o no. Este cuadernillo de actividades estará accesible en la wiki. Por otra parte, en las actividades que se programen, se acompañarán actividades, recursos y materiales de refuerzo y ampliación, que estarán disponibles en la wiki de la asignatura. 9. Utilización de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. La estructura general de la asignatura, sus contenidos y actividades están recogidos en la wiki, tal y como se ha indicado con anterioridad. De este modo, se integran de una manera global los contenidos y los escenarios de aprendizaje al ámbito digital. Asimismo, un importante número de actividades tienen que ver con el uso de las nuevas tecnologías de la información, tanto en la búsqueda de documentación como con el uso de aplicaciones para la realización de determinados ejercicios. Dado que durante este curso se podrá disponer del uso de ordenadores portátiles en el aula, esta herramienta será de utilidad en el desarrollo de las clases y en el trabajo en casa. 10. Actividades de fomento de la lectura.

11 Además de las actividades relativas a la lectura y comprensión de textos, recurrente a lo largo del desarrollo de la asignatura, los alumnos tendrán una serie de lecturas obligatorias, que se realizarán en el segundo y tercer trimestre. Las actividades que se desarrollen en torno a la lectura irán tuteladas a través de la wiki, incluyendo ejercicios relacionados con esos textos. Además, dentro de las actividades, se incluye un buen número que tienen que ver con la búsqueda de información, tanto en textos, manuales, atlas y enciclopedias como a través de Internet. Algunas de estas actividades se realizarán en la Biblioteca del Centro, contemplada como aula de recursos. 11. Actividades complementarias y extraescolares. Durante el curso académico, se tratará de contar con algún apoyo externo para abordar las distintas cuestiones relativas a los contenidos de la asignatura. Visitas a instituciones, organizaciones, lugares, ciudades y espacios relacionados con los contenidos, tanto de ámbito regional como nacional. Dentro de estas visitas se incluyen espacios relacionados con el sector agrario, industrial, comercial, transportes y turismo. Asimismo se destacan las instituciones autonómicas regionales y europeas de la región y del estado y, concretamente, la Fundación Europea Academia de Yuste.