IMPORTANCIA DE LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES EN LA ESCUELA ASESORAS DE UNIDAD DE APRENDIZAJE/LENGUAJE/HABLA/AUDICIÓN Y TERAPIAS CORPORALES

Transcripción

1 IMPORTANCIA DE LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES EN LA ESCUELA ASESORAS DE UNIDAD DE APRENDIZAJE/LENGUAJE/HABLA/AUDICIÓN Y TERAPIAS CORPORALES

2 ANTES DE ENSEÑAR, PREPÁRALOS PARA APRENDER

3 PREVENCIÓN Uno de los principales objetivos del CPAL es la actuación preventiva y la atención temprana, las cuales facilitarán los niveles de desarrollo óptimos de las habilidades y capacidades para el desarrollo integral y el desempeño escolar.

4 AUDICIÓN EQUIPO DE AUDICIÓN Ericka Tamashiro Arakaki

5 INTRODUCCIÓN La audición es el primer sentido que se desarrolla; desde el octavo mes de embarazo el bebé muestra respuestas ante los estímulos sonoros del medio ambiente. La audición nos permite adquirir el lenguaje, localizar los sonidos, ubicarnos en el espacio, desarrollar pensamiento, habilidades para el aprendizaje y sociales.

6 ALTERACIONES EN EL OIDO Se pueden presentar en: Oído externo Oído medio Oído interno

7 POR QUÉ REALIZAR UN DESPISTAJE EN AUDICIÓN? Identificar pérdidas auditivas permanentes de grado leve o pérdidas auditivas unilaterales. Detectar tempranamente dificultades auditivas temporales que influyen en el desarrollo del lenguaje, habla y aprendizaje. Prevenir dificultades de procesamiento auditivo derivando a tratamiento médico las dificultades de oído medio.

8 INDICADORES DE PERDIDA AUDITIVA Historia de dificultades de oído como dolor o infecciones de oído externo o medio. Lenguaje inapropiado para su edad, sólo sus familiares lo entienden Confunde una palabra por otra Es necesario elevar la intensidad de la voz para que comprenda Busca pistas visuales de otros niños antes de comenzar una tarea El niño observa detenidamente la cara de la persona que le habla El niño se queja de que no oye o que oye pero no entiende

9 INDICADORES DE PERDIDA AUDITIVA Se distrae con facilidad Responde bien en situaciones silenciosas pero tiene dificultad para comprender mensajes en ambientes ruidosos Dificultad para memorizar y evocar lo que escucha (Ej. nombres, historias, números). Pide que le repitan las indicaciones o tareas Al llamarle a veces responde y otras no Habla alto

10 LENGUAJE EQUIPO DE LENGUAJE Asunción Gastañeta

11 INTRODUCCION El dominio del lenguaje es condición indispensable para el desarrollo integral del niño, el logro de esta competencia facilitará tanto el éxito escolar como su integración social y desarrollo emocional.

12 DESARROLLO DEL LENGUAJE LOS PROBLEMAS O DÉFICITS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE CONLLEVARÁN A DIFICULTADES EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE. escrito oral

13 CÓMO SE PRESENTAN LAS DIFICULTADES? morfosintaxis fonología semántica pragmática LENGUAJE PERCEPCIÓN MEMORIA ATENCIÓN

14 Dificultades fonológicas Producción y diferenciación de los sonidos. Dificultades semánticas Vocabulario y relación de significados.

15 Dificultades morfosintácticas Estructuración de oraciones. Elementos gramaticales. Dificultades pragmáticas Empleo del lenguaje como medio de comunicación: - Funciones comunicativas - Recursos conversacionales.

16 DIFICULTADES QUE SE PRESENTAN INICIO TARDIO TRASTORNO ESPECIFICO DEL LENGUAJE Niños que demoran en hablar. A los 2 años: No dice por lo menos 50 palabras. No estructura frases de dos palabras. Dificultades notorias en la forma y el contenido (estructura de las oraciones y vocabulario). Sin anormalidades o lesiones neurológicas evidentes Audición normal.

17 POR QUÉ LA PREVENCIÓN? Facilita el aprendizaje. Instrumento de comunicación LENGUAJE Controla, regula y planifica la conducta. P O T E N C I A L C R E A T I V O Configura el pensamiento Capacidad cognitiva

18 APRENDIZAJE EQUIPO DE APRENDIZAJE María Elena Stuva

19 ÁREA DE APRENDIZAJE Estrategias para el rendimiento escolar

20 DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE DISLEXIA DISGRAFÍA DISCALCULIA

21 CIFRAS ESTADÍSTICAS PREVALENCIA (NCLD, 2014) 10% PROPORCIÓN (NCLD, 2014) sin DA con DA DISLEXIA (LDA, 2014) 2 niños 1 niña Del total de DA, el 80% son disléxicos.

22 POR QUÉ HACER UN DESPISTAJE EN APRENDIZAJE? ANTICIPAR ACCIONES IDENTIFICACIÓN TEMPRANA DE MANIFESTACIONES INICIAL 2 PRIMARIA EVALUACIÓN Y TRATAMIENTO PRECOZ EVITAR RIESGOS DE FRACASO EN LA LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICA Cómo se desempeña un niño en determinadas tareas?

23 POR QUÉ HACER UN DESPISTAJE EN APRENDIZAJE? Conocer la secuencia del desarrollo de la adquisición del lenguaje escrito y ejecutar planes de estimulación efectivos en los centros preescolares y colegios. Identificar niños con retrasos o déficits y proponer evaluación e intervención especializada Alertar de los obstáculos con los que se pueden encontrar los niños cuando empiezan a leer y escribir.

24 QUÉ TIPO DE DESPISTAJE SE REALIZA? PREDICTOR TIPO DE DESPISTAJE PSICOLINGÜÍSTICO RECONOCIMIENTO DE LA PALABRA ESCRITA: lee y escribe con precisión y velocidad palabras. 90% ANÁLISIS DE LOS ACIERTOS Y DE LOS ERRORES VISUALES Y FONOLÓGICOS: determinar si existe la necesidad de derivar a una evaluación especializada.

25 MANIFESTACIONES NIVEL INICIAL: 3 A 5 AÑOS DE EDAD Lentitud en denominar el nombre de dibujos. Confunde palabras muy parecidas auditivamente (soga/soba) No diferencia entre letras y números No identifica su nombre propio, ni los días de la semana escritos.. No reconoce para qué sirve el lenguaje escrito, por ejemplo un cuento o una receta. Altera el orden de los sonidos de las palabras al pronunciarlas. Tiene torpeza motora fina (modelado, ensartado o coloreado). Constantemente pide que le repitan las instrucciones. Confunde los rasgos visuales de figuras muy parecidas.

26 MANIFESTACIONES LECTURA 1 Y 2 PRIMARIA PALABRAS No asocia la letra con el sonido respectivo. Al leer cambia, aumenta, quita, altera, confunde letras, sílabas o palabras. ORACIONES No comprende oraciones con distinta estructura gramatical TEXTOS No comprende lo que lee en oraciones y textos (información literal e inferencial) No le gusta leer Lectura lenta o muy rápida

27 MANIFESTACIONES ESCRITURA 1 Y 2 PRIMARIA GRAFOMOTRICIDAD No coge bien el lápiz y/o se cansa al escribir. ORTOGRAFÍA Al escribir cambia, aumenta, quita, altera, confunde letras, sílabas o palabras. Al escribir omite tildes, no tiene uso de mayúsculas, ni de los signos de puntuación. No aprende las reglas ortográficas básicas para escribir palabras complejas. COMPOSICIÓN, COPIA Y DICTADO No organiza sus ideas para componer textos descriptivos, narraciones, etc. No le gusta escribir al dictado, copiar o componer oraciones o textos.

28 MOTRICIDAD ORO FACIAL/VOZ Y FLUENCIA EQUIPO DE HABLA Mónica Paredes mparedesg@cpal.edu.pe

29 INTRODUCCIÓN El habla infantil puede presentar alteraciones en la fluencia, vinculadas con la adquisición y desarrollo del lenguaje, con la velocidad y nitidez en el habla así como en el uso de la voz sin esfuerzo

30 ALTERACIONES QUE PUEDEN INTERFERIR EN EL HABLA Respiración oral Mordida abierta anterior Succión de chupón Uso prolongado de biberón Frenillo alterado

31 POR QUÉ HACER UN DESPISTAJE DEL HABLA? Para comprender y explorar la producción de los diferentes sonidos del español y su relación con los órganos fonoarticulatorios considerando la edad del niño y sus posibilidades estructurales. En motricidad oral, las funciones oromiofuncionales relacionadas a las estructuras orales. - Respiración - Deglución - Masticación - Habla

32 POR QUÉ HACER UN DESPISTAJE DEL HABLA? En fluencia, la existencia y grado de disfluencia, tartamudez o velocidad del habla aumentada.

33 POR QUÉ HACER UN DESPISTAJE DEL HABLA? En voz, se realiza un estudio perceptivo auditivo de la calidad vocal, la emisión de la voz y sus características.

34 INDICADORES DE PROBLEMAS DEL HABLA No habla suficientemente claro Distorsiona o sustituye sonidos del habla Presenta habla enredada Se traba para hablar Habla muy rápido Presenta voz ronca o disfónica La voz pierde potencia

35 TERAPIAS CORPORALES EQUIPO DE TERAPIAS CORPORALES Elva Bahamonde e

36 INTRODUCCION El dominio del Cuerpo y los Movimientos generan la eficiencia corporal ; expresividad emocional- racional para garantizar el óptimo rendimiento personal y social. CUERPO considerado como : Órgano de expresión y comunicación. Globalidad CUERPO que surge como el discurso de la expresión corporal, emocional y racional MOVIMIENTOS como: Precursor y promotor de la relación y el aprendizaje.

37 DETECCIÓN DESAJUSTES / DISFUNCIONES INDICADORES DE DETECCIÓN: C O M P O N E N T E S 1- CORPORAL (COMPORTAMIENTO) Habilidades Locomotrices y Habilidades Manipulativas 2- EMOCIONAL (SOCIALIZACION) Inhibición, desinhibición, aislamiento, falta de iniciativa, pasividad, tensión 3- RACIONAL (APRENDIZAJE) Expresión motora, expresión grafica, expresión verbal, falta de creatividad y problemas de cognición (atención)

38 DETECCION DESAJUSTES / DISFUNCIONES El objetivo de la acción preventiva es: DETECTAR y/ o determinar la evolución de los componentes: corporales, emocionales y racionales en niños del preescolar y escolar a fin de potenciar el rendimiento escolar.

39 POR QUÉ HACER UN DESPISTAJE DEL DESARROLLO PSICOMOTOR? OBTENER UN PERFIL DEL DESARROLLO Conocer la aparición, adquisición y evolución de habilidades y capacidades esperadas considerando edad cronológica y edad de maduración. Identificar niños con desajustes /desventajas /disfunciones a fin de ser derivados para su intervención. Conocer potencialidades y disfunciones así como identificar la presencia de factores externos e internos.

40 DIFICULTADES QUE SE PRESENTAN HABILIDADES MOTRICES FUNDAMENTALES Habilidades Locomotrices Habilidades Manipulativas NO LOCOMOTRICES: Pararse, girar sobre el sitio, manejo y dominio del cuerpo en el espacio. MOVIMIENTOS DE PROYECCION: Lanzar y Patear LOCOMOTRICES: Deslizarse, rodar, andar, correr, salto bi pedal, unipedal, com altura y con la cuerda. MOVIMIENTOS DE ABSORCIÓN: Atrapar

41 CÓMO SE PRESENTAN LAS DIFICULTADES? B. AUCOUTURIER PRACTICA PSICOMOTRIZ EFICIENCIA MOTRIZ ( CONSIGO MISMO, LOS DEMÁS, OBJETOS, ESPACIOS, Y TIEMPOS). EXPRESIVIDAD AFECTIVA. V. DA FONSECA OBSERVACIÓN PSICOMOTORA TONICIDAD EQUILIBRIO NOCIÓN CORPORAL. LATERALIDAD ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL- TEMPORAL CAPACIDAD DE APRENDIZAJE PRAXIA GLOBAL PRAXIA FINA

42 COMO SE FAVORECE facilita ESCRITURA LECTURA MATEMÁTICAS Independencia mano derecha - Izquierda. Disociación de los dedos Coord. óculo-manual Organización Espacio - temporal relación OBJETOS descubre inicia PROPIEDADES NOCIONES permite CONCEPTO NÚMERO

43 Gracias!