Dirección Nacional de Educación Básica Alternativa BIALFABETIZACIÓN EN SALUD REPRODUCTIVA GÉNERO E INTERCULTURALIDAD

Transcripción

1 Dirección Ncionl de Educción Básic Alterntiv BIALFABETIZACIÓN EN SALUD REPRODUCTIVA

2 BIALFABETIZACIÓN EN SALUD REPRODUCTIVA, d gg y i o df j Ministro de Educción José Antonio Chng Escobedo Viceministro de Gestión Pedgógic Idel Vexler Tlledo Viceministro de Gestión Institucionl Victor Rúl Díz Chávez Secretrio Generl Asbedo Fernández Crretero Director Ncionl de Educción Básic Alterntiv Armndo Ruiz Tuest Equipo Técnico: Susy Mrchnd Myorg Césr Sr Rtto Miguel Aréstegui Mors Jvier Angulo Tlver Alid Chuc Nolsco Fondo de Poblción de ls Nciones Unids UNFPA Teres Muñoz, consultor Fotogrfís: Archivo DINEBA UNFPA y Movimiento Mnuel Rmos DINEBA MED Vn de Velde 160 Sn Borj, Lim 41, Perú Pbellón A Oficin 311 / telf.-fx nexos 1202 / 1203 Págin web:... Cuiddo de edición: Ameli Villnuev R. Diseño gráfico de crátul e interiores: Mco Vrgs / Nny Muñoz Impresión: Hecho el depósito legl en l Bibliotec Ncionl del Perú Nºxcx Tirje... Impreso en el Perú Mrzo 2007

3 Dirección Ncionl de Educción Básic Alterntiv Agrdecimientos A ls y los estudintes de los círculos de lfbetizción, ls y los integrntes de los Comités de Alfbetizción, lfbetizdores y lfbetizdors, supervisores y especilists de ls direcciones Regionles y Uniddes de Gestión Locl, linguists y consultores, que creyeron en l importnci de poyr en l construcción de un propuest dptd ls necesiddes de ls mujeres y los vrones que spirn prender leer y escribir desde su lengu mtern y su cultur.

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5 Dirección Ncionl de Educción Básic Alterntiv Presentción A continución, l Dirección Ncionl de Educción Básic Alterntiv (DINEBA) present el informe de Sistemtizción de l propuest eductiv Bilfbetizción en Slud Reproductiv, Género e Interculturlidd, implementd entre los ños , en el mrco del Progrm Ncionl de Alfbetizción del Ministerio de Educción y con el uspicio y el poyo técnico del fondo de Poblción de ls nciones Unids (UNFPA). Este informe represent l culminción de un mplio proceso de construcción grdul, de observción vlidción y dptción de est metodologí y sus instrumentos l relidd de ls zons de intervención. En bse contemplr ls diverss experiencis previs existentes en l región, y con l prticipción ctiv de los equipos locles de cd uno de los deprtmentos involucrdos, en este periodo se tendió 104,765 estudintes bilingües de Cusco, Puno, Aycucho, Apurimc y Junín. En prticulr, desemos destcr los esfuerzos, inicitivs y portes de los equipos locles, quienes llevron delnte en sus locliddes est propuest eductiv y proporcionron vlios informción, sí como importntes sugerencis que hn sido incorpords en este documento. Asimismo, ls recomendciones de los especilists, lingüists y consultores de ls regiones, quienes nos señlron importntes desfíos pendientes 1. Nuestro deseo es que est publicción se de utilidd otros equipos empeñdos igulmente en vlidr metodologís eductivs más integrles y eficces ls demnds de l poblción bilingüe y los contextos étnicoculturles en los que se desrrolln, y en un estimulo l intercmbio de experiencis similres en l región. Armndo Ruiz Tuest Director de l DINEBA 1 Mes de Trbjo: Formulción de un propuest de Alfbetizción Interculturl Bilingüe, 26 de junio. Prticipron: Mrin Mirnd, Elfrén Rmos Espíritu, Gedeón Plomino (Consultores), An Mrí Mmni (DINEBIR), Teres Muñoz (UNFPA), Miguel Aréstegui, Luz Loyz, Luis Vásquez, Pblo Alcocer, Césr Sr, Alid Chuc, Jvier Angulo, Susy Mrchnd, especilists de DINEBA.

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7 Dirección Ncionl de Educción Básic Alterntiv Introducción En el Perú, el nlfbetismo se plnte como resultdo de dos situciones de inequidd: por un prte, l mrginción de vstos sectores de l poblción en su derecho l educción y, por otr, su exclusión del ejercicio pleno de su derecho l ciuddní y un vid dign. Pln Mestro de Alfbetizción Los Linemientos de Polítics de Estdo, Ley Generl de Educción, Ley de Municipliddes, Ley de Descentrlizción, Reglmento de l Educción Básic Alterntiv, y cuerdos sumidos por el Ministerio de Educción, son el mrco legl que dimension el trtmiento del nlfbetismo desde un enfoque integrl, comprometiendo no solo l cción del Estdo sino tmbién l de l sociedd civil en su conjunto 2. Con l propuest de Bilfbetizción, ls estudintes iletrds desrrolln sus prendizjes de comunicción integrl, prenden y refirmn su lengu, utilizándol no solo como un instrumento de comunicción, sino de prendizje, permitiéndoles empoderrse, incorporrse l mundo ctul y socilizr. Aprenden tmbién el espñol, porque en l práctic diri, en ls relciones dentro de l ciudd, es l lengu que utilizn 3. Eso les permite, demás, desrrollr conocimientos desde l reflexión en torno tems relciondos con l slud reproductiv, vlorr sus sberes previos y prtir de un proceso de diálogo y reflexión, obtener conclusiones pr plnter lterntivs de solución y cmbio en lo personl y colectivo. El presente documento const de tres prtes: un primer L Bilfbetizción, l segund prte referid los Resultdos obtenidos; y un tercer prte sobre los Fctores que pueden contribuir l éxito de estrtegis similres. 2 Foro del Acuerdo Ncionl, Compromiso Político, Socil y Económico de Corto Plzo del Acuerdo Ncionl y el Pcto Socil de Compromisos Recíprocos por l Educción , Informe Finl de l Comisión de l Verdd y l Reconcilición. 3 Comentrio l experienci de Bilfbetizción, Lic. Edgr Luis Mrtínez Humán.

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9 Dirección Ncionl de Educción Básic Alterntiv I. L bilfbetizción 1. MARCO CONCEPTUAL Fundmentción Prtimos del criterio que tod person dult es un individuo socioculturlmente determindo, es decir, con diferencis étnics, culturles, lingüístics, de género, edd, con intereses, necesiddes y demnds, con experiencis de vid, escolridd, y conocimientos previos. Considerciones que tenemos en cuent pr el desrrollo de l cción eductiv en bilfbetizción con persons dults en un proceso interculturl y bilingüe, con ls siguientes crcterístics: Está dirigido persons dults que prenden cundo tienen necesidd de conocer lgo nuevo o reforzr sus prendizjes; por ello, se determin previmente lo que desen conocer pr que l enseñnz se l respuest un demnd y no un simple ofert eductiv. El proceso de prendizje empiez por los conocimientos y experiencis previs del tem de interé s, porque están construidos desde sus determinciones sociles, económics e ideológico-culturles; es decir, prtir de sus forms de ver e interpretr el mundo y de interctur en l relidd. Se promueve l producción de un nuevo conocimiento con el poyo de l fcilitdor de lfbetizción, se produce un diálogo entre los sberes previos y el nuevo conocimiento, como consecuenci de un construcción colectiv, consciente y crític, elbord prtir de un diálogo de sberes y de culturs. Alcnzdo el conocimiento nuevo un producto colectivo se promueve l cción, l prá ctic como criterio de verdd, porque es en ell donde se comprueb l vlidez o no de este nuevo conocimiento.

10 BIALFABETIZACIÓN EN SALUD REPRODUCTIVA, d gg y i o df j xcx En ese sentido, el proceso de prendizje demás de vlorr los conocimientos y experiencis de ls persons desrroll cpciddes reflexivs y yud obtener propis conclusiones y lterntivs de solución y cmbio, en lo personl como en lo colectivo, briendo ls visiones locles otrs culturs. L lfbetizción, en tnto posibilidd de cceso un educción sistemátic, signific l posibilidd de democrtizr l cienci y l técnic entre iletrdos, fcilitándoles el cceso nuevs forms y contenidos de conocimiento que son ptrimonio de l humnidd, y que por tnto se trt de evitr l perpetución del dulismo entre quienes deben contentrse con l reproducción de un sber ncestrl, ligdo l experienci práctic y ls necesiddes de l vid cotidin, y quienes pueden beneficirse de un sber sofisticdo, ccediendo l teorí y l cultur universles 4. El conocimiento científico puede yudr consolidr sberes populres y mejorr sus práctics sin llegr un ruptur totl. Crcterístics de l propuest El proceso eductivo de lfbetizción bilingü desrroll hbiliddes pr leer y escribir en l lengu mtern de ls estudintes; y en l segund lengu, en este cso en cstellno. En bse l criterio de horizontlidd en el prendizje en mbs lengus, hy un vlorción desjerrquizd de uno u otro idiom, promoviéndose vnces pr el respeto interculturl. El método pr el prendizje de l lecto-escritur en mbs lengus, recuper mrcos conceptules y metodológicos preexistentes; propone prendizjes significtivos prtir de textos generdores producto de l reflexión de tems selecciondos de cuerdo los intereses de ls estudintes, quienes orientds por su fcilitdor de lfbetizción, debten tems trscendentes pr ls fmilis y l comunidd, tomndo en cuent los spectos socioculturles, etáreos y de género, y sí proponer lterntivs vibles y forms de orgnizción socil o comunitri que den respuest ls dificultdes identificds. 4 Ros Mrí Torres, 1992.

11 Dirección Ncionl de Educción Básic Alterntiv Pr ello se tiene en cuent considerciones lingüístics, pedgógics y socioculturles: Lingüístics: estblecer el deslinde entre lengu hbld y lengu escrit, los usos regionles y el estándr ncionl que se cerc estructurlmente l norm escrit, mientrs que los usos regionles son estrictmente orles. Pedgógics: l importnci dd l lengu escrit supone desde el comienzo l enseñnz de l lectur y escritur en lengu originri. De mner simultáne l prendizje y mnejo de los recursos de l lectur y escritur trvés de l lengu originri, se les v introduciendo l desrrollo de l orlidd, l lectur y escritur en cstellno. Socioculturles: se prte de l cultur indígen, de su cosmovisión y socilizción, pr luego dr lugr l diálogo crítico y cretivo entre ést y l cultur criollo mestiz, fin de buscr respuests ls necesiddes ctules de l poblción originri. No solo es necesrio prender leer y escribir pr prticipr en l sociedd, sino tmbién pr leer y escribir su propi relidd 5, que les dé reconocimiento y ceptción en su propi lengu y cultur, sin ser desvlorizds por ser diferentes. Que fortlezc su utoestim prtir de l vlorción socil de l lengu originri, de l incorporción de los conocimientos, experiencis y sberes previos que fvorezcn el desrrollo cognitivo, hecho que por demás contribuye generr seguridd en sí misms. 11 Los enfoques Trnsversles Se denominn trnsversles porque pueden ser incorpordos y plicdos en cd un de ls distints áres de intervención de ls polítics, progrms y proyectos y, en culquier cción socil plnificd. Los enfoques trnsversles postuln un conjunto de principios, vlores y conceptos que nos yudn comprender mejor y con myor profundidd e integrlidd l complej relidd socil y culturl en l que vivimos, y 5 Bi-Alf, estrtegis y plicción de un propuest pr el desrrollo indígen. Isbel Hernández y Silvi Clcgno, Proyecto Regionl de Bi-lfbetizción sobre tems de poblción CEPAL CELADE Coop. del Gob. de Itli (D.G.C.S.), Serie Poblción y Desrrollo. CEPAL, 2003.

12 BIALFABETIZACIÓN EN SALUD REPRODUCTIVA, d gg y i o df j xcx por tnto, encontrr mejores respuests y soluciones los problems sociles que desemos superr, y por tnto comprender l relidd desde sus diverss dimensiones. Incorporr estos enfoques en ls polítics, progrms y proyectos yudn desrrollr estrtegis más contextulizds, mirr l relidd de mner integrl, lo que signific observrl y entenderl socindo de mner simultáne los enfoques cuyos propósitos similres están dirigidos l pleno desrrollo humno de ls persons y constituyen un grntí pr l no discriminción, l democrci y el respeto de los derechos humnos de cd person, sin distinción de su condición socil, étnic, culturl, de sexo o edd. El enfoque de género y el enfoque interculturl formn prte de los llmdos enfoques trnsversles, como el enfoque de los derechos humnos, de Cultur de Pz, de Prticipción Ciuddn y otros. ) Interculturlidd, entendido como un nuev form de relción e intercción socil, de un diálogo enfocdo l búsqued de ceptción mutu y l reciprocidd 6. En el Perú, l diversidd lingüístico-culturl es un de sus principles crcterístics. Sin embrgo, esto no supone l convivenci y el desrrollo rmónico de los diversos grupos culturles; por el contrrio, se constt l persistenci de un relción desigul, simétric, entre lo indígen y lo no-indígen; se coloc lo indígen en un situción de subordinción. En este contexto, el uso de ls lengus indígens se restringe prácticmente l ámbito fmilir y comunl. El cstellno, en cmbio, es el único idiom oficil del Estdo peruno nivel orl como escrito, lo que determin un lt vlorción y reconocimiento en el contexto indígen como en el no-indígen. Est situción de desiguldd lingüístico-culturl es producto de un diferenci socioeconómic ún myor, que plnte serios retos pr l tención eductiv de ls regiones en ls cules se hbl un lengu originri. Por ello nos plntemos: 6 Reforms eductivs e interculturlidd en Améric Ltin, Resignificciones de interculturlidd, Ruth Moy, Revist Iberomericn de Educción Nº 17.

13 Dirección Ncionl de Educción Básic Alterntiv Superr nuestr mird etnocéntric, que supone que el nálisis de l relidd se reliz sobre l bse de un visión únic y válid que se impone sobre otr. Respetr ls costumbres de ls estudintes de los Círculos de Alfbetizción, sus ides y sus diverss mners de concebir e interpretr el mundo. Distinguir y superr quells práctics y creencis que vn contr l dignidd y los derechos humnos de ls persons. Vlorr l diversidd como un oportunidd pr enriquecer ls visiones y opiniones de un nción. Ejercitr l tolernci y el respeto los demás, vlores que yudrán cimentr un cultur de pz en culquier ámbito. Reconocer y respetr l diversidd culturl y fortlecer nuestr identidd. Desrrollr el prendizje de l lectur y escritur en l lengu indígen porque est es portdor de ls mnifestciones culturles y conocimientos. 13 Por consiguiente, l cción eductiv debe estr estrechmente relciond con los significdos que emergen del contexto socioculturl y que se mnifiestn trvés de l plbr, donde l lectur y l escritur deben conducir no solo conocimientos generles, sino puntr mejorr los desempeños lborles, productivos, fmilires y personles de los lfbetizdos, pr logrr sí un myor prticipción en l vid socil y un comprensión más mpli del entorno, fin de potencir eficzmente el contexto culturl l cul pertenecen. Aún sí, l poblción de hbl originri y lgunos involucrdos en el proceso eductivo no ven l utilidd de prender leer y escribir en su propi lengu y, más bien, prefieren hcerlo solo en cstellno. Est ctitud responde generlmente l desrrollo histórico de ls relciones sociles, económics, polítics y culturles que se dn en nuestro pís.

14 BIALFABETIZACIÓN EN SALUD REPRODUCTIVA, d gg y i o df j xcx b) Género, desde l perspectiv de slud reproductiv. Cundo hblmos de género nos referimos l form en que interctún y conviven hombres y mujeres, l lugr que cd uno ocup en l sociedd y todo quello que se prende lo lrgo de l vid l interior de l fmili, l escuel y en ls diverss instituciones que influyen en nuestros comportmientos. L experienci muestr que el hecho de ser mujer o vrón no determin, necesrimente, nuestr mner de ser, de pensr, de ctur, ni tmpoco el grdo de inteligenci ni l cpcidd que podmos tener pr prender. En ese sentido, l perspectiv de género promueve que ls relciones de ls persons de distinto sexo sen más justs y solidris, más equittivs, impulsndo cciones positivs que fciliten l superción de ests brrers, de modo que, tnto mujeres como vrones, desrrollen plenitud sus cpciddes y potenciliddes como seres humnos. Cundo nos referimos l slud reproductiv no solo hblmos del bienestr biológico sino de los spectos psicológicos y sociles; todo lo concerniente ls medids de prevención y cuiddos pr un embrzo y prto, l conocimiento y cuiddo de los órgnos sexules de l mujer y del hombre, l crinz de los hijos e hijs dentro de l perspectiv de equidd de género y del respeto los derechos humnos, l cpcidd de disfrutr de un vid sexul stisfctori, l conocimiento de nuestro cuerpo y doptr medids pr prevenir enfermeddes, sí como el reconocimiento de ls responsbiliddes y derechos que tmbién poseen los vrones en todos estos spectos de l vid en prej y l convivenci fmilir. L prticipción ctiv de ls persons en este cmpo es decisiv pr logrr un slud de clidd; y por lo generl, ls mujeres hn sido ls principles responsbles de l slud de l fmili y l comunidd. Sin embrgo, no hn tenido l oportunidd de desrrollr sus cpciddes pr demndr y ejercer su ciuddní con respecto sus derechos sexules y reproductivos 7, cuyo conocimiento puede fcultr ls mujeres desrrollr un ctitud positiv y sumir práctics de utocuiddo, prevención y exigenci de sus derechos de slud, que ls yuden tomr decisiones oportuns, orgnizrse y plnificr sus vids. 7 Proyecto PER 05/01/02, Propuest de puts pr el diseño del módulo en DS/DR en discusión y revisión de UNFPA-PROMUDEH, (Documento Interno) Progrm Ncionl de Alfbetizción. Muñoz Cbrer, Teres, myo 2002.

15 Dirección Ncionl de Educción Básic Alterntiv Hy que tener en cuent que el cercmiento l enfoque de género produce recciones diferencids: en ls estudintes, descubrimiento, sombro y legrí, pero tmbién un poco de temor nte el nuevo desfío; mientrs tnto en ls prejs de ls estudintes y los vrones de l comunidd, reccionn con perplejidd, enojo o desclificción 8. Ests recciones tmbién se dieron en los equipos locles, por ello se bordron en los tlleres de cpcitción pr reflexionr l respecto. Abordr desde los enfoques de género e interculturlidd l slud reproductiv, signific incorporr l situción étnic, culturl y socil de ls estudintes, sí como respetr y reconocer l legitimidd de sus conocimientos sobre slud y medicin (etnomedicin), creencis, duds y temores. L poblción tendid L distribución de l poblción nlfbet present relción direct entre los niveles de pobrez, áres de residenci y sexo de ls persons; es sí que en el ño 2001 el 75% de l poblción nlfbet er femenin, de áres rurles y hblntes de un lengu indígen Ls condiciones de pobrez extrem tienen, prticulrmente en ls áres rurles y periurbns, tres principles mnifestciones: l inequidd en el cceso los servicios eductivos y de slud, l ml clidd de estos y l deficiente limentción. Alrededor del 32% de ls mujeres en edd fértil presentn grves csos de nemi; este porcentje se increment 41% en el ámbito rurl 10, demás de presentr un de ls tss más elevds de mortlidd mtern en Améric Ltin. L propuest de bilfbetizción está dirigid mujeres con distinto grdo de bilingüismo, pertenecientes ls etnis ndins y mzónics ubicds en deprtmentos en extrem pobrez con lts tss de mortlidd mtern y fecundidd, y bjos índices de desrrollo humno en cd uno de sus distritos Género y bi-lfbetizción. Un experienci regionl. Silvi Clcgno, CEPAL. 9 Pln Ncionl de Acción pr Todos, Foro Ncionl de EPT, Comisión Técnic de EPT, myo Ministerio de Slud Oficin de Estdístic e Informátic, Ver nexo 02, Dtos Básicos de los Ámbitos de Intervención.

16 BIALFABETIZACIÓN EN SALUD REPRODUCTIVA, d gg y i o df j xcx Durnte el ño 2004 se tendió 33 mil prticipntes, de los cules el 95% ern mujeres bilingües quechu, ymrá y shánink. Durnte el ño 2005 prticipron en est propuest cerc de 48 mil estudintes de ests misms etnis, y pr 2006 l met fue de 24 mil estudintes. (ver Anexo 6) Condiciones pr desrrollr l propuest Considerr ls premiss siguientes: ) Ls estudintes se comunicn en lengus: l lengu originri L1 y el cstellno L2. b) L poblción tendid vive insert en un relidd interculturl. c) El prendizje en dos lengus se desrroll con criterio de horizontlidd. d) Pr ls estudintes con bilingüismo coordindo, l lfbetizción se desrroll desde su lengu originri y por trnsferenci l cstellno. e) Pr ls estudintes con bilingüismo incipiente se fortlece l orlidd en L2 pr inicir l bilfbetizción. f) Recuperción del mrco conceptul y metodológico preexistente utiliz símbolos, plbrs, frses como instrumento didáctico pr l grficción simbólic y l lectur en mbs lengus. 2. ANTECEDENTES Est propuest eductiv bilingüe tiene como ntecedente principl el proyecto Experienci Demostrtiv, en 2003, en ls comuniddes de Syll y Choquept en l ciudd del Cusco 12, y l importnte experienci de dptción de est metodologí en Bolivi (ver nexo 1). En bse ests práctics, durnte 2003, el PNA, desrrolló el proyecto Experienci Demostrtiv de Bilfbetizción, Quechu-Cstellno, en slud reproductiv con un enfoque de género e interculturlidd, durnte un ño en ls comuniddes de Syll y Choquept en l ciudd del Cusco. El objetivo fue nlizr, vlidr y dptr los textos de lecto-escritur y 12 El equipo estuvo conformdo por ls profesors Norm Sánchez Frfán, Mris Cosío Bc, bjo l coordinción de l Sr. Mrin Mirnd Acuñ. Lingüist cusqueñ de grn experienci. El Director del Progrm Ncionl de Alfbetizción, Armndo Ruiz Tuest, dirige y supervis este proceso desde el ño 2002, ño en que se reliz l misión Bolivi.

17 Dirección Ncionl de Educción Básic Alterntiv observr el grdo de prendizje de ls estudintes. Se pudo comprobr que el tem de slud reproductiv constituye un importnte estímulo pr el prendizje de ls estudintes y, del mismo modo, l relizr est ctividd en su lengu mtern produce el fortlecimiento de su identidd. Los resultdos relevntes fueron l considerble disminución de los índices de deserción, trdicionlmente ltos, y los productos pedgógicos: Guí de Bilfbetizción Bilingüe en slud reproductiv, en quechu cusqueño y cstellno. Libro de Lectur pr el uso de ls estudintes, en quechu cusqueño y cstellno. A prtir de 2004, nte los logros obtenidos, l Dirección del Progrm Ncionl de Alfbetizción consideró extender, vlidr, dptr y observr est metodologí en seis ámbitos de ejecución del progrm: Puno, Aycucho, Apurímc, Cusco, ls provincis de Chnchmyo y Stipo (Junín) (ver nexo 2). Fue necesrio orgnizr un dinámico equipo de trbjo que visulizr con clridd l complejidd de los procesos eductivos y retrolimentr permnentemente los equipos locles; simismo, se tuvo que completr l documentción pr drle consistenci l propuest. Los documentos elbordos fueron: 17 Mrco conceptul. El componente de slud reproductiv. El sistem de monitoreo y evlución con los instrumentos de informción y consolidción. Un tre fundmentl fue conformr los equipos locles, integrdos por lfbetizdores (quienes relizn l cción eductiv con ls estudintes), supervisores (que deben tener su crgo un número de lfbetizdores) y especilists (docentes de ls Direcciones Regionles de Educción y de ls Uniddes de Gestión Eductiv Locl).

18 BIALFABETIZACIÓN EN SALUD REPRODUCTIVA, 3. CARACTERÍSTICAS GENERALES d gg y i o df j L crcterístic centrl es l lfbetizción en lengu indígen y en cstellno, vlorndo desjerrquizdmente cd un de ells. Se reconoce que l person dult bilingüe, que vive insert en un determindo contexto interculturl, hbl y utiliz el cstellno como su segund lengu en un contexto rel y práctico de comunicción; prende grficr y descifrr en ls dos lengus, y ejercit sus conocimientos plicndo todo lo que h experimentdo en sus vivencis cotidins. Hy trtmientos diferencidos de cuerdo los niveles de bilingüismo de ls estudintes. Pr ls persons que tienen bilingüismo incipiente, l lfbetizción es en lengu indígen y se fortlece l orlidd en cstellno (L2). Con ls estudintes bilingües coordinds, l lfbetizción es desde su lengu pr desrrollrl y enriquecerl, y luego se produce l lfbetizción en cstellno. L slud reproductiv como tem de intercmbio, reflexión, diálogo y nuevos conocimientos yud ls estudintes gnr confinz en sí misms, desrrollndo sus cpciddes pr tomr decisiones que protejn su slud y continur prendiendo cerc de sus derechos en slud reproductiv. Los textos generdores están relciondos con los significdos que emergen del contexto socioculturl y relciondos los tems de slud reproductiv y de otros de interés de ls estudintes de form tl que enriquecen sus conocimientos y los de sus fmilis, desrrollndo prendizjes significtivos. L orgnizción y l estructur de los contenidos contempl un prte de fmilirizción pr l lectur y escritur, con ejercicios de prestmiento y reconocimiento de ls vocles. L otr prte, son once uniddes temátics. (ver nexo 3) Los mteriles eductivos fueron diseñdos teniendo en cuent el proceso grdul del prendizje de ls estudintes. xcx

19 Dirección Ncionl de Educción Básic Alterntiv Diseño del proceso de dptción de los mteriles eductivos: Experienci demostrtiv en el Cusco Adptción Revisión Aplicción y vlidción msiv Equipo inicil: Consultor y equipo locl Equipos locles: - Trbjo con ls prticipntes. - Recolección del universo vocbulr. - Intextulizción de los contenidos de Slud Reproductiv Equipos locles: y especilists: - Tlleres de socilizción entre equipos locles. - Trbjo con ls prticipntes. - Revisión lingüístic por prte de los especilists locles. Equipos locles Mteril elbordo y vliddo Propuest de Mteril eductivo dptdo Mteril revisdo y vliddo Productos locles vliddos 19 Etps de implementción: ) Experimentción. Se desrrollron complejos procesos de dptciones culturles de los mteriles eductivos, en un muestr de círculos de lfbetizción, contndo pr ello con l prticipción de los equipos locles. En est etp se ubic l Experienci Demostrtiv del Cusco. b) Vlidción y observción. Los textos dptdos son plicdos y son observdos pr relizr ls mejors del cso, en este proceso compñ un consultor locl, con sistenci del Especilist EBI de l DRE. c) Expnsión. Su plicción es msiv, sin dejr de ldo que los equipos locles continúen los procesos de contextulizción y dptción culturl, de cuerdo ls crcterístics de ls estudintes de los círculos de lfbetizción.

20 BIALFABETIZACIÓN EN SALUD REPRODUCTIVA, d gg y i o df j xcx I.Experimentción: - Desrrollo de l experienci piloto. - Los equipos locles relizn l contextulizción y dptción sociolingüístic y culturl de los mteriles, con enfoque de género e interculturlidd. 4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Adquirir destrezs pr leer y escribir en lengu originri y en cstellno, como segund lengu, firmndo y revlorndo su identidd étnic y culturl. Refirmr y vlorr sus conocimientos, sberes, hbiliddes y portes l fmili y l comunidd, dquiriendo confinz en sí misms, cmbindo de ctitud y percibiéndose como sujetos de derecho. Adquirir informción y nuevos conocimientos sobre los mecnismos básicos de funcionmiento del cuerpo con relción l slud reproductiv, pr que puedn tomr decisiones orientds cuidr su slud y prevenir diverss situciones de riesgo. Tomr inicitivs pr el cuiddo de l slud reproductiv, tnto en l fmili como en l comunidd. II.Vlidción: - Vlidción de los mteriles por los equipos locles. RETROALIMENTACIÓN IMPLEMENTACIÓN II.Expnsión: - Nuevos ámbitos de ejecución.

21 Dirección Ncionl de Educción Básic Alterntiv 5. METODOLOGÍA Pr desrrollr los prendizjes en comunicción integrl, los contenidos se encuentrn orgnizdos en Uniddes de Aprendizje (ver nexo 3). Cd Unidd de Aprendizje está orgnizd en tres momentos y en cd uno de ellos se considern los siguientes psos: Primer momento: intercmbio de sberes Presentción del tem de Slud Reproductiv. Producción de un dibujo sobre el tem. Selección de ls pregunts motivdors. Proceso de diálogo y reflexión. Elborción del texto generdor. Segundo momento: prendizje de l lecto-escritur Lectur y escritur del texto generdor, en mbs lengus. Lectur del texto. Práctic de l escritur del texto. Construcción de nuevs plbrs u orciones simples. Reforzmiento y producción de nuevos textos. 21 Tercer momento: ide fuerz Construcción de un ide centrl del tem desrrolldo, es el momento que se pone en práctic lo desrrolldo, relcionndo el tem con l lecto-escritur y lo que ls prticipntes considern deben poner en práctic pr su vid y l comunidd.

22 BIALFABETIZACIÓN EN SALUD REPRODUCTIVA, Aciertos y dificultdes de l metodologí d gg y i o df j xcx Aciertos El método permite dquirir y desrrollr con much fcilidd hbiliddes comunictivs, porque se reliz en lengu mtern lo que gener un clim de confinz, fcilit el intercmbio de experiencis y se construyen conclusiones. Desrroll l identidd culturl, lo que se ve reflejdo en los textos generdores. Existe un percepción generl de que es un método propido y funcionl porque permite leer y escribir prtir de su lengu y cultur. L propuest es decud pr los prendizjes de l lecto-escritur, pr l poblción bilingüe incipiente, subordindo y coordindo; sin embrgo, en persons monolingües no funcion el prendizje simultáneo de l lengu mtern-cstellno. Muchos estudintes que desen leer y escribir en su lengu mtern pr poder yudr los hijos menores que sisten escuels bilingües, y demás pr revlorr su idiom. Dificultdes A pesr de existir un comunicción fluid en quechu en el momento del intercmbio de sberes, hy un myor interés en prender escribir en cstellno, porque l myorí de los textos de uso cotidino vienen escritos en cstellno. Pr l lectur y escritur en quechu cusqueño, por existir dos sistems: el trivocálico y pentvocálico, que genern controversi por el sistem grmticl utilizr. Se h mnifestdo l dificultd de enseñr leer y escribir l mismo tiempo en ls dos lengus, especilmente por los distintos niveles de bilingüismo de ls estudintes.

23 Dirección Ncionl de Educción Básic Alterntiv 6. L Slud Reproductiv como tem de reflexión L slud reproductiv es importnte, porque prendemos más, nos hce reflexionr pr cuidrnos, pr tomr concienci de slud reproductiv, porque tmbién enseñ cómo vivir y mejorr l de los hijos y fmilires. (estudinte del Cusco) Ahor sbemos que tenemos derecho hblr en ls smbles y reuniones de l comunidd, tenemos derechos como mujeres, y cundo nos grden presentmos nuestr denunci l DEMUNA, sbemos hcernos respetr con nuestros esposos y vecinos, y hcer denuncis nte l utoridd en cso de que existier mltrto psicológico. Deben ser considerdos como tems de reflexión. (estudinte del Círculo de Alfbetizción del Cusco). Uno de los spectos novedosos de est propuest es l incorporción de l reflexión sobre slud reproductiv entre ls estudintes, que genern l construcción de nuevos conocimientos que serán plicdos en l vid cotidin en cd un de ells. El dilogo en Slud Reproductiv fcilit el desenvolvimiento, fortlece y sensibiliz el trbjo y rol que desempeñ l fcilitdor en los Círculos de Alfbetizción. Es un medio pr mejorr el prendizje de l lecto-escritur de ls estudintes; eso les permite mnifestr un mejor comunicción con su prej y fmili, en l práctic del seo personl; se comunicn con más confinz, visitn con más frecuenci l post médic, hy más limpiez en sus hogres. Es de est mner cómo se estimul su sistenci l círculo de Alfbetizción. 23

24 BIALFABETIZACIÓN EN SALUD REPRODUCTIVA, Aciertos y dificultdes del componente slud reproductiv d gg y i o df j xcx Aciertos El tem es de interés de ls estudintes e influye en l utoestim y ls ctitudes. Algunos testimonios de cmbios de ctitudes de ls estudintes: Antes venín ml seds, hor hn mejordo. Ahor prticipn en ls smbles y hn conseguido l ceptción de sus esposos. Hy un cmbio de ctitud de prte de ls estudintes. Prticipn ctivmente l intercmbir sus experiencis y comentr csos de su vid cotidin. Dificultdes Al inicio, l preocupción principl fue l necesidd de bordr, decudmente est temátic desde l perspectiv y necesiddes de ls estudintes y los estudintes. Tmbién si contábmos con lfbetizdors que tuviern ls hbiliddes necesris pr compñr procesos de reflexión con dultos. Se hn recogido testimonios de que lguns estudintes sienten vergüenz con l presentción de lgunos de los dibujos de l crpet de Slud Reproductiv, y que pr muchs de ells es l primer vez que ven dibujos de los órgnos sexules, ciclo menstrul, embrzo, prto. Alguns fcilitdors tienen vergüenz con los tems de Plnificción Fmilir: el seno y el embrzo, por desconocimiento o temor los tems de slud reproductiv. Algunos esposos no están de cuerdo con los tems y presionn ls estudintes no sistir l círculo de lfbetizción. Algunos vrones de los equipos locles no vlorn los contenidos de slud reproductiv.

25 Dirección Ncionl de Educción Básic Alterntiv 7.- monitoreo y evlución El diseño del sistem de monitoreo y evlución fue un tre que psó por vrios procesos de vlidción, siempre buscndo l ctiv prticipción de los equipos locles 13. Arribron consensos cerc de conceptos básicos, instrumentos, plicción e interpretción y nálisis de l informción, se plnteron objetivos, teniendo en cuent los indicdores del Pln EPT Ls áres de trbjo que nos interesó monitorer y evlur fueron ls siguientes: El prendizje de ls estudintes Los procesos de implementción El desempeño del equipo Pr ests áres se plnteron indicdores: Procesos de implementción Aprendizje de ls estudintes Desempeño 25 Indicdores: 1. Nº de estudintes que se expresn con nturlidd en cstellno. 2. Nº de estudintes que leen y escriben en L1 y en L2. 3. % de estudintes que opinn que su lengu mtern tiene el mismo vlor que el cstellno. 4. % de mujeres que conocen cuándo es peligroso pr l mujer quedr embrzd. 5. % de mujeres que conocen ls señles de peligro en el embrzo. 6. % de mujeres que conocen ls señles de peligro en el momento del prto. 7. % de mujeres que señln que se debe denuncir l violenci fmilir. 8. % de mujeres que mnifiestn que l slud reproductiv es responsbilidd del vrón y de l mujer. Indicdores: 1. Nº de supervisores cpcitdos. 2. Mteriles eductivos vliddos. 3. % de lfbetizdors que mnifestron que l metodologí bilingüe es propid. 4. Instrumentos del sistem de monitoreo y evlución plicdos. Indicdores: 1. Nº de supervisores que relizron eventos de cpcitción pr lfbetizdors 2. Nº de supervisores que reportron l plicción de instrumentos de monitoreo y evlución. 3. Nº de lfbetizdors que plicron l guí de Bilfbetizción según puts estblecids. 4. Nº de equipos regionles que sistemtizron l experienci. 13 Ver Anexo 5. Indicdores del Sistem de Monitoreo, Evlución y Sistemtizción.

26 BIALFABETIZACIÓN EN SALUD REPRODUCTIVA, Pr medir los indicdores se diseñron los siguientes instrumentos: d gg y i o Pr los indicdores de prendizje de ls estudintes, se diseñron los instrumentos: Prueb de Entrd y Slid PES, pr comprobr los conocimientos l ingresr l Círculo de Alfbetizción y l terminr el curso, y sí sber si ls cciones de lfbetizción fueron provechoss pr ls estudintes. Cundo se plic l prueb de Entrd y Slid l inicio de l lfbetizción se obtiene el punto de prtid de ls cciones, este resultdo se le h denomindo Líne de Bse. Fich de Medición de l usenci y deserción de l estudinte, pr conocer ls rzones y periodos donde se produce el bndono y orgnizr sí l cción lfbetizdor. Pr los indicdores del proceso se h utilizdo: L observción. Reportes del sistem de ALFANET. Reuniones de coordinción y sondeos rápidos entre el personl. Pr los indicdores de desempeño, trvés de: Fich de desempeño de l lfbetizdor. Reporte de vnce de ls uniddes de prendizje. df j xcx

27 Dirección Ncionl de Educción Básic Alterntiv Aciertos y dificultdes EN EL MONITOREO Y EVALUACIÓN Aciertos Dificultdes Al principio no se tení l experienci suficiente como pr formulr y plicr un sistem que evlur de mner integrl el logro de los objetivos y procesos; de tl modo que este proceso requirió de myor tiempo y observción. Durnte el primer ño se formulron los indicdores y se diseñron y vlidron los instrumentos de monitoreo. En el segundo ño se plicron l Prueb de entrd y slid, PES, pr verificr los logros y progresos en el prendizje de ls estudintes, imputbles nuestr intervención. El diseño del sistem de monitoreo comprende indicdores orientdos vlorr el cumplimiento del desempeño del equipo y el prendizje de ls estudintes. El sistem diseñdo es un porte pr el seguimiento de ls cciones de Bilf. L PES es un instrumento de fácil plicción por los equipos locles. No se h logrdo que todos los equipos locles vloren el uso de los instrumentos de monitoreo en l retrolimentción de su cción eductiv. En l Prueb de Entrd y Slid, PES, hubo confusión por flt de un orientción decud en l plicción de est. Debí ser consolidd nivel de UGEL y DRE, este proceso tomb mucho tiempo. Se pudo comprobr l fácil plicción de l fich de Observción del desempeño en su puest en práctic; pero tmbién que no estb preprd pr un sesión de prendizje sino pr un unidd de prendizje. Además, no está preprd pr observr el desrrollo de otros tems. Un dificultd con relción los instrumentos fue l reimpresión de estos, cd fcilitdor tení que sumir su costo. L estrtegi en su conjunto no fue sumido por el sistem de informción del progrm. 27

28 BIALFABETIZACIÓN EN SALUD REPRODUCTIVA, 8.- Mteriles eductivos d gg y i o En un inicio, los mteriles eductivos básicos con los que se contó fueron l Guí Metodológic pr Alfbetizr pr uso de l lfbetizdor y un Libro de Trbjo pr l estudinte, mbos documentos fueron elbordos en quechu cusqueño 14 y cstellno. Pr cd nuevo ámbito de intervención, se requerí contr con mteriles eductivos que respondiern sus diversiddes lingüístics y culturles, l estrtegi que se implementó fue incorporr los equipos locles en los procesos de dptciones lingüístics de los textos, quienes relizbn, simultánemente, l cción lfbetizdor con ls estudintes y, en reuniones de trbjo, bordbn l dptción lingüístico-culturl (nexo 7), lo que permitió vlidr con ls estudintes l pertinenci y eficci de los textos. Estos documentos fueron posteriormente revisdos minuciosidd por los especilists de Educción Bilingüe Interculturl EBI de ls regiones, demás de otros consultores locles. df j xcx 14 Del quechu cusqueño y cstellno se mplí otrs vrintes del quechu (collo y chnk), l ymrá y shánink. Pr ello se orgnizron ctividdes orientds llevr cbo ls dptciones lingüísticoculturles de l metodologí y de los mteriles eductivos, sí como l preprción de los instrumentos pr mejorr el desempeño de ls fcilitdors de lfbetizción.

29 Dirección Ncionl de Educción Básic Alterntiv Aciertos y dificultdes EN LA ELABORACIÓN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS Aciertos Dificultdes Pr compñr los procesos de dptción se elboró el documento Puts orientdors pr l Adecución de los Mteriles, pr evitr l confusión entre decución lingüístico-culturl y un simple trducción. L elborción de los mteriles h estimuldo el compromiso de los equipos locles, los integrntes de l propuest de Bilf, los lingüists y especilists del progrm de Educción Bilingüe Interculturl de ls UGE. Hy experiencis de producciones locles, como: recetrios, cuentos, leyends, spot rdiles, rdionovels; que h permitido recuperr y reconstruir sberes, costumbres y en generl l cultur, en su lengu originri. Estos mteriles sirven pr reforzr l lecto-escritur. Es difícil concilir el proceso simultáneo de lfbetizr ls estudintes y l complej tre de dptción de los mteriles. Durnte el proceso de dptción, se produjeron debtes entre ls diverss opiniones y perspectivs lingüístics que existen en el trtmiento de ls lengus originris; por ejemplo, en lo que se refiere l uso pentvocálico o trivocálico del quechu. Ls primers experiencis de procesos de dptción de l Guí Didáctic fueron trducción literl, no se contb con l preprción y experienci suficiente pr desrrollr mteriles eductivos. El cuderno de l estudinte fue trbjdo directmente por los equipos locles, contndo con l sistenci de sesores locles; pero ún sí no se h podido tener un versión finl, porque se reconoce que es un proceso de más lrgo liento. 29

30 BIALFABETIZACIÓN EN SALUD REPRODUCTIVA, 9.- Los equipos locles d gg y i o df j xcx Desde el MED se elborron ls Orientciones 15 y norms pr l ejecución de cciones de lfbetizción, donde se considerron los criterios pr l selección y responsbiliddes de los integrntes de los equipos locles (supervisores y especilists). De los(s) fcilitdores(s) de lfbetizción: Los fcilitdores de lfbetizción fueron (convocdos) y selecciondos por el Comité de Alfbetizción Locl (en Asmble Comunl), conjuntmente con l UGEL, teniendo en cuent el siguiente perfil:. Ser miembro de l comunidd donde se ubic el círculo de lfbetizción y residir en ell. Residir obligtorimente. b. Ser propuesto por ls utoriddes de l comunidd. c. Tener solvenci morl, sensibilidd socil y vocción de servicio. d. Ejercer liderzgo y tener prestigio en l comunidd. e. Tener dominio orl y escrito de l lengu mtern de los estudintes. f. Tener como mínimo Educción Básic complet. g. Conocer y demostrr sensibilidd pr plicr los enfoques relciondos con los derechos humnos, equidd socil y de género. h. Ser myor de edd y contr con el Documento Ncionl de Identidd, DNI, vigente. De los(s) Supervisores(s) Es trvés de un convoctori públic, de responsbilidd de l UGEL o l DRE (previ conformción de l comisión de selección integrd por un representnte del Áre de Gestión Institucionl, un representnte del Áre de Gestión Pedgógic, y de l Oficin de Asesorí Jurídic), según su ámbito de ejecución. Pr grntizr l trnsprenci en l selección de supervisores se invitó como veedor un representnte del Comité de Alfbetizción. Pr l selección se tuvo en cuent el siguiente perfil: 15 DIRECTIVA Nº VMGP-PNA NORMAS PARA LA GESTIÓN DE LAS ACCIONES DEL PRO- GRAMA DE ALFABETIZACIÓN PARA EL AÑO Resolución Directorl E. Resolución Nº VMGP-PNA Orientciones y norms pr l ejecución de cciones de lfbetizción en el ño 2006.

31 Dirección Ncionl de Educción Básic Alterntiv. Ser profesionl en Educción Primri o Secundri, o profesionl en Ciencis Sociles o fines. Pr los ámbitos de Alfbetizción Bilingüe, ser profesionles en Educción Bilingüe Interculturl o con especilizción en Educción Bilingüe Interculturl. b. Tener experienci en educción de dultos y/o lfbetizción. c. Residir en el ámbito o áre foclizd pr el desrrollo de cciones de lfbetizción. d. Tener solvenci morl. e. Tener dominio orl y escrito de l lengu mtern de los prticipntes. f. Conocer y tener sensibilidd con respecto los enfoques de género e interculturlidd (derechos humnos y desrrollo sostenible). g. Contr con disponibilidd de tiempo completo (no tener compromisos lborles en form prlel tnto en el sector público como en el privdo). h. No percibir otr remunerción del Estdo. i. Tener experienci en promoción comunl. j. Poseer conocimientos de computción nivel de usurio (Word, Excel, correo electrónico, internet). k. Mnejr técnics de plnificción y evlución prticiptiv. 31 Durnte el ño 2004 prticipron 1,588 lfbetizdores y 131 supervisores. Pr el ño 2005 se creditron 200 supervisores, de los cules el 90% fueron docentes y el 56% mujeres. Los lfbetizdores fueron 2,263: 70% mujeres, un 42% con secundri complet y un 40% docentes. En 2006 fueron 1,333 lfbetizdores con 73 supervisores. Pr los equipos locles se orgnizron tlleres de cpcitción con énfsis en el mnejo de l guí didáctic pr lfbetizr, posteriormente los tems se relcionron con los enfoques y elborción de los mteriles eductivos, incluyendo ls puts pr l contextulizción culturl y lingüístic, sí como el mnejo de l grmátic de l lengu originri.

32 BIALFABETIZACIÓN EN SALUD REPRODUCTIVA, Aciertos y dificultdes EN LA prcipción con los equipos locles d gg y i o df j xcx Aciertos L prticipción de los equipos locles, desde l formulción fue un clro incentivo pr un myor compromiso por prte de los equipos. De este modo se contó con personl summente involucrdo y comprometido con el proceso de decución y vlidción de l propuest. Result clro que es posible logrr un mejor despliegue de ls cpciddes y liderzgos locles, siempre y cundo se logre un retrolimentción y l cpcitción oportun de los equipos locles. Se debe tener en cuent que cundo se trbj con estudintes mujeres y el tem de reflexión es l slud reproductiv, es necesrio estimulr l incorporción fcilitdors mujeres. L sensibilizción los equipos locles respecto l importnci de l SR debe drse en los tlleres de cpcitción. Se requiere reforzr ls cpciddes de ls lfbetizdors, sus conocimientos sobre educción de dultos, brindándoles un soporte técnico medinte l Crpet de Slud Reproductiv, que les proporcione informción e ides pr compñr el diálogo y l reflexión de ls estudintes. Profundizr ls orientciones ls fcilitdors en el mnejo de l crpet de Slud Reproductiv pr que no sientn que deben orgnizr l clse sino propicir diálogos y reflexiones pr rribr ls conclusiones. Dificultdes A pesr de existir un norm que plnte el perfil pr supervisores y lfbetizdores, este no se plicó por igul en tods ls UGEL, en muchos csos ls lfbetizdors no dominbn l lengu mtern de ls estudintes. Respecto los supervisores, no todos ern profesionles en Educción Bilingüe Interculturl o tenín l especilizción en est mteri. No tods ls lfbetizdors bordbn l reflexión desde los enfoques de género, interculturlidd y derechos humnos, l sesión l orientbn como un clse en ul, no se propicib l reflexión. Dificultd de lguns lfbetizdors pr enseñr ls estudintes l escritur y lectur en l lengu indígen. Como indicron lguns estudintes: nuestro profesor no se dej entender, eso es cundo no se conoce y no se mnej decudmente l metodologí y no puede comunicrse en l lengu de l estudinte. No todos los equipos locles tenín un estrtegi clr frente l resistenci de ls estudintes pr prender en su lengu indígen. Algunos de los integrntes de los equipos no tenín experienci en l elborción de mteriles eductivos, y otros no estbn lo suficientemente motivdos pr elborrlos. Pese que l myorí de ls estudintes ern mujeres (95%), no se pudo evitr que l composición de los equipos locles

33 Dirección Ncionl de Educción Básic Alterntiv El rol signdo los equipos locles permitió fortlecer sus cpciddes. Al portr l mird locl y obtenerse un producto hecho en cs recredo por ellos mismos, se sintieron empoderdos e incrementron su compromiso con l comunidd y l concienci interculturl. L prticipción de los especilists de EBI de ls regiones respldó el trbjo de los equipos regionles y logrr, con esto, l ceptción regionl. de lfbetizdores fuern vrones, lo que generó lguns dificultdes en el desrrollo del proceso de prendizje y diálogo con ls estudintes. Los tlleres de cpcitción orgnizdos en los primeros ños, enftizron en el mnejo de l didáctic pr l lectoescritur, dejndo de ldo otros tems de igul importnci, como son: los enfoques trnsversles, elborción de mteriles eductivos, tención diferencid estudintes por niveles de bilingüismo 33

34 BIALFABETIZACIÓN EN SALUD REPRODUCTIVA, d gg y i o r e s u l t d o s o b t e n i d o s df j xcx

35 Dirección Ncionl de Educción Básic Alterntiv II. Resultdos obtenidos 1. Se tendió 104,765 estudintes de zons ndins y mzónics. (ver nexo 6) 2. Se logró desrrollr un enriquecedor proceso de observción, verificción, consult y vlidción de l metodologí de bilfbetizción, en su specto lingüístico y culturl, con énfsis en los contenidos de slud reproductiv. 3. En tods ls zons de trbjo se verificó que el tem de slud reproductiv 17 es ltmente motivdor pr l prticipción y el prendizje de ls estudintes, sí como pr el mejor desempeño de ls fcilitdors de lfbetizción que están crgo de los Círculos de Alfbetizción. 4. Se trnsfirieron cpciddes los equipos locles pr conducir y plicr est metodologí bilingüe desde un perspectiv de género, integrlidd y flexibilidd Los resultdos de l plicción de l Prueb de Entrd en los ños 2004 y 2005, nos demuestrn cmbios sustnciles en el prendizje de ls estudintes. (ver nexo 8) 6. Los mteriles eductivos con los que se cuent hor son: Guí Didáctic pr Alfbetizr Libro de Trbjo pr l estudinte. En quechu cusqueño y cstellno Guí Didáctic pr Alfbetizr. En quechu chnk y cstellno Guí Didáctic pr Alfbetizr (en dptción) Libro de Trbjo pr l estudinte (en dptción) En shánink y cstellno Guí Didáctic pr Alfbetizr (en dptción) Libro de Trbjo pr l estudinte (en dptción). En mtsigueng y cstellno Guí Didáctic pr Alfbetizr (en dptción) En ymrá y cstellno Crpet de slud reproductiv. Guí pr fcilitdors de Alfbetizción. 17 Ver Anexo 4. Los contenidos pr l reflexión en Slud Reproductiv.

36 BIALFABETIZACIÓN EN SALUD REPRODUCTIVA, d gg y i o conclusiones, lecciones prendids y fctores de éxito df j xcx

37 Dirección Ncionl de Educción Básic Alterntiv III. Conclusiones, lecciones prendids y fctores de éxito 1. Respecto l Metodologí En primer lugr, uno de los fctores que contribuye l éxito de tod experienci eductiv es el reconocimiento de ls propuests previs, que constituyen el punto de prtid y el mrco de referenci fundmentl en el trbjo. Es necesrio decur l propuest metodológic los niveles de bilingüismo y l situción de l poblción monolingüe de lengu originri. Considerr ls experiencis innovdors, donde se h trbjdo primero en lengu originri ls dos primers uniddes, y prtir de l tercer unidd en lengu originri y por trnsferenci en cstellno. L flexibilidd l plicr l Guí y l Crpet de Slud Reproductiv es otr significtiv conclusión de est experienci. Los equipos locles tuvieron l cpcidd de tomr decisiones y recrer el proceso metodológico, según ls condiciones prticulres de trbjo del Círculo de Alfbetizción y del prendizje del grupo de estudintes. 37 L metodologí utilizd debe ser considerd no solo pr l enseñnz de textos, sino tmbién pr desrrollr hbiliddes lingüístics que promuevn l comprensión, orlidd, escritur y lectur en mbs lengus. Es decir, no es conveniente poner énfsis solo en el specto lingüístico y l lecto-escritur. L experimentción y observción de los procesos de dptciones lingüístics hizo posible que l propuest de bilfbetizción pued ser dptd otrs lengus indígens, siempre y cundo se entiend que estos procesos, más que simples trducciones, constituyen complejs dptciones lingüístics y culturles que requieren de un decud plnificción, mpli consult los equipos locles y especilists en l mteri, y de orgnizdos procesos de observción y vlidción en el cmpo.

38 BIALFABETIZACIÓN EN SALUD REPRODUCTIVA, d gg y i o El mbiente de trbjo debe ser lúdico pr disminuir ls tensiones propis cundo se prenden lengus. En un primer etp es conveniente incluir ejercicios de prestmiento que yuden sentir myor confinz ls estudintes. Es necesrio orgnizr mejor l secuenci del prendizje de l grmátic; trbjr más plbrs simples y luego trbds. Frente l resistenci de lgunos estudintes, influencidos por prejuicios sociles (lengu de poco prestigio, flt de identidd), es necesrio relizr cciones de sensibilizción. Sensibilizr ls estudintes sobre l necesidd de prender en mbs lengus. Muchos proyectos de educción bilingüe no son cogidos porque los que están involucrdos en este proceso (pdres de fmili, comunidd y lumnos) no son conscientes de l importnci del prendizje en lengu mtern otorgndo myor importnci l prendizje del espñol. 2. Respecto l slud reproductiv df j xcx L reflexión en torno l slud reproductiv es uno de los spectos que estimul el prendizje de ls mujeres. En ls visits de cmpo se comprobó el grn interés de ls mujeres en este tem y en el intercmbio de experiencis que se producen, todo lo cul ls yud gnr confinz en sus conocimientos. Es necesrio recoger myores evidencis respecto de los cmbios que se producen en ls mujeres y en su entorno prtir de est reflexión. Pr finzr los portes de ls estudintes, los equipos locles sugirieron enriquecer el tem de slud reproductiv incorporndo los sberes de ls estudintes relciondos l medicin nturl o trdicionl.