Videos Guía de Aplicación

Transcripción

1 Videos Guía de Aplicación Este documento describe la forma de utilizar los videos como una herramienta educativa dentro de los talleres Empowering Coaching. Los videos no deben ser reproducidos, copiados, distribuidos o utilizados con ningún otro propósito. University of Birmingham Están reservados todos los derechos. Estos materiales se encuentran bajo la protección de los derechos de autor y de otras leyes de la propiedad intelectual. Queda prohibida la reproducción o retransmisión, total o parcial, por cualquier medio, sin el permiso expreso de University of Birmingham.

2 Los videos Los videos se utilizan como ejemplos, aplicados a la vida real en el fútbol, de los principios tratados durante el taller Empowering Coaching TM. Los clips también pueden ser utilizados para ayudarte como entrenador- formador a evaluar la comprensión de los entrenadores de fútbol base sobre los principios Empowering Coaching TM que has presentado. En este documento te damos información acerca de cómo introducir los videos durante el taller, así como del aspecto principal del video que se quiere resaltar. Quizá esto te resulte útil como apoyo para decidir en qué centrar la atención cuando se discutan los clips con los entrenadores. Cómo debería introducir los videos? La manera en la que se presente cada video durante el taller es muy importante, ya que influirá en el foco de atención de los entrenadores mientras lo ven. Además de remarcar los principios del Empowering Coaching TM, algunos de los videos hacen referencia a los aspectos técnicos del fútbol (p. ej. cómo mejorar los tiros). Cuando estés comentando los videos, puede que algunos de los entrenadores de fútbol base centren su respuesta en dichos aspectos en lugar de hacerlo en el enfoque utilizado por el entrenador para organizar las actividades y/o ejercicios (es decir, el/ella es más o menos empowering?). Por supuesto, nuestro enfoque en el taller no se basa en los aspectos técnicos y tácticos del entrenamiento, sino en el clima creado por el entrenador. Para asegurarnos de que los entrenadores de fútbol base están centrados en los principios del empowering coaching, hemos preparado un ejemplo de cómo podrías introducir el video durante el taller. Qué debería comentar después de que los entrenadores de fútbol base hayan visto los videos? En este documento ofrecemos información de los puntos clave que aparecen en cada video y cómo se relacionan éstos con los principios del empowering coaching. Te recomendamos que centres el debate en estos puntos. Además, quizá quieras preguntar a los entrenadores de fútbol base cómo podría el entrenador protagonista llegar a ser todavía más empowering durante el video. Si después de ver el video los entrenadores de fútbol base todavía continúan centrándose en los aspectos técnicos, podrías preguntarles de qué manera el entrenador está siendo empowering (es decir, fomentando el ABC de los jugadores) dando la información técnica, y qué aspectos del CLIMATE está fomentando dentro de su equipo. Si los entrenadores siguen cuestionándose la precisión técnica del video, les podrías pedir que dijeran cómo piensan ellos que el entrenador del video podría haber transmitido de una forma empowering lo que ellos consideran que es la información más apropiada.

3 DIAPOSITIVA 21: Calidad de la Motivación Cómo introducir el video: El entrenador que aparece en el siguiente vídeo describe algunos indicadores de la calidad de la motivación. Estos indicadores transmiten algo más que la consideración de si hay mucha o poca motivación. Quizá queráis tomar nota de las características de la motivación que describe el entrenador y pensar sobre el tipo de motivación a la que se refiere. Puntos clave del video: El entrenador describe la calidad de la motivación. Las descripciones que hace de la motivación nos transmiten algo más que la existencia de mucha o poca motivación en sus jugadores. El entrenador hace referencia a los jugadores divirtiéndose, esforzándose tanto cuando ganan como cuando pierden y regresando al equipo temporada tras temporada. Estos descriptores de la respuesta emocional y comportamental de los jugadores son un reflejo de la calidad de la motivación. DIAPOSITIVA 42: Cuándo se sienten con éxito tus jugadores Respuesta orientada a la tarea, hacerlo lo mejor posible Cómo introducir el video: A partir de lo que dice el entrenador en este vídeo, cómo pensáis que los jugadores juzgan su competencia (es decir, si se sienten con éxito o no en el fútbol)? Quizá queráis tomar alguna nota a medida que véis el vídeo. Puntos clave del video: El entrenador señala que sus jugadores tienen un enfoque de la competencia orientado a la tarea. Esto se pone de manifiesto cuando describe que los jugadores se sienten con éxito cuando se esfuerzan, trabajan duro y focalizan su atención en hacerlo lo mejor posible mediante la mejora personal (en lugar de ser los mejores en comparación con otros jugadores). En entrenador también indica que sus jugadores se sintieron decepcionados cuando perdieron, pero no destrozados. Este es otro indicador clave del enfoque de la competencia orientada a la tarea. Los ejemplos que pone el entrenador sugieren que sus jugadores tienen un enfoque auto- referenciado en su percepción de la competencia. DIAPOSITIVA 68: Establecer metas individualizadas Cómo introducir el video: Vamos a ver un vídeo y a intentar identificar cómo puede estar fomentando el entrenador el ABC de los jugadores a través de su conducta, en esta ocasión, hablando individualmente con una jugadora. Quizá captemos algunos ejemplos de las estrategias del CLIMATE que ya hemos comentado y otras estrategias. A medida que lo vayamos viendo, intentad anotar cosas que haya dicho o hecho este entrenador usando las estrategias del CLIMATE así como otras formas de apoyo a la autonomía, a la buena relación y a la competencia en lo que dice y en cómo lo expresa.

4 Puntos clave del video: En este vídeo hay muchos ejemplos de cómo crea el entrenador un clima empowering cuando habla con esta joven jugadora. 1. El vídeo empieza con el entrenador preguntándole a la jugadora si disfrutó del entrenamiento. Esto promueve que la jugadora sienta que su implicación en fútbol es más autónoma. El interés del entrenador por la experiencia afectiva de la jugadora también puede fomentar la buena relación. dimensión de Interés Intrínseco. 2. En este vídeo encontramos ejemplos de cómo puede un entrenador fomentar en sus jugadores/as un enfoque de la competencia orientado a la tarea. Por ejemplo, el entrenador le pregunta a la jugadora si sintió que ella estaba mejorando sus tiros, es decir, centrando su atención en su desarrollo personal; el entrenador fomenta el establecimiento de metas orientadas al proceso de tiro (es decir, correr más rápido hacia el balón para ganar más potencia), de esta forma está centrando la atención de la jugadora en dominar la habilidad (en lugar de poner el énfasis en cómo podría llegar a ser la máxima goleadora, comparándose con otros) dimensión de Evaluación (que es autorreferenciada) y de Maestría en la Tarea (las metas se centran en el desarrollo personal). 3. El entrenador también fomenta el sentimiento de autonomía de la jugadora dándole voz y voto, elección y participación en su propio desarrollo. Por ejemplo, cuando el entrenador le pregunta por su opinión acerca de si los tiros son un aspecto que a ella le gustaría mejorar y, de ser así, cómo podría hacerlo. También le pregunta a la jugadora qué metas le gustaría establecer y cómo auto- evaluaría su propio progreso. dimensión de Línea de Aprendizaje ( qué fue bien?, qué podría mejorarse?, cómo?) y de Autoridad con Autonomía (el entrenador está ayudando a la jugadora a establecerse objetivos con su aportación en lugar de hacerlo por ella o de dejar que ella lo haga sin que el entrenador contribuya o ayude en absoluto). 4. En el vídeo también hay evidencias de cómo un entrenador puede fomentar la buena relación de la jugadora. El entrenador no sólo pide la participación de la jugadora sino que también reconoce su punto de vista cuando quiere cambiar los objetivos que él sugiere. dimensión de Tomar la perspectiva de otro.

5 5. Puede que los entrenadores comenten que no tienen la oportunidad de sentarse y hablar de forma independiente con cada jugador/a. Si surge este comentario, puedes animar a los entrenadores a que piensen en otros momentos en los que se encuentren en situación de hablar cara a cara (p. ej., caminando hacia el campo, volviendo del campo, conduciendo hacia un partido, etc.) y que podrían usar los mismos principios para potenciar a los jugadores. DIAPOSITIVA 71: Empowering Coaching: Ejemplo de organización de ejercicios Cómo introducir el video: Vamos a ver otro vídeo y a intentar identificar cómo puede el entrenador estar fomentando el ABC de los jugadores a través de lo que dice y hace. Quizá podamos captar algunos ejemplos de las estrategias del CLIMATE que ya hemos comentado y otras estrategias. A medida que lo vayamos viendo, intentad anotar cosas que haya dicho o hecho este entrenador usando las estrategias del CLIMATE, así como otras formas de apoyo a la autonomía, buena relación y competencia en lo que dice, en cómo lo dice y en cómo organiza el ejercicio. Puntos clave del video: En este vídeo hay muchos ejemplos de cómo crea el entrenador un clima empowering: 1. Al principio del vídeo el entrenador fomenta en sus jugadores una percepción de la competencia centrada en la tarea reflexionando sobre su desempeño anterior e indicando qué es lo que el equipo está haciendo bien en lugar de centrar la atención en el resultado del último partido. Esto ayuda a la creación de un clima empowering a través de la utilización de estrategias de la dimensión de Línea de Aprendizaje (se enfatiza la correcta ejecución de una habilidad o el desarrollo de una habilidad) y también de la dimensión de Evaluación (el feedback del entrenador se centra en la mejora del jugador en lugar de centrarse en el resultado). 2. El entrenador también fomenta la autonomía de los jugadores pidiendo su aportación en las áreas que deben mejorarse (p. ej., los tiros). El entrenador también les da a elegir a los jugadores preguntándoles cómo podrían mejorar. Esto ayuda a crear un clima empowering a través de la Autoridad con Autonomía (permitiendo que los jugadores participen y dando a los jugadores voz en el equipo) y del Interés Intrínseco (los jugadores se estarán implicando en tareas que encuentren interesantes y en las que quieran comprometerse, fomentando su participación sobre cómo mejorar los tiros). 3. Dando la oportunidad a los jugadores para que participen también se asegura de que se fomente el sentimiento de buena relación. Esto es así porque los jugadores sienten que el entrenador quiere y valora su contribución.