MÓDULO IV. LA INFLUENCIA EDUCATIVA DEL DOCENTE Y LA INSTITUCIÓN ESCOLAR EN LA COMPRENSIÓN Y PROMOCIÓN DEL DESARROLLO HUMANO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

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1 MÓDULO IV. LA INFLUENCIA EDUCATIVA DEL DOCENTE Y LA INSTITUCIÓN ESCOLAR EN LA COMPRENSIÓN Y PROMOCIÓN DEL DESARROLLO HUMANO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA COMPETENCIA Tomando como base el análisis del contexto sociocultural y las necesidades o problemas identificados en una ESPECÍFICA comunidad educativa de referencia, plantea propuestas y estrategias de estudio o intervención situadas y orientadas a promover el desarrollo humano de los educandos o a prevenir situaciones de exclusión, desventaja o discriminación. CONTENIDOS 4.1. La escuela y el docente como potenciadores o inhibidores del desarrollo infantil La generación de propuestas de diagnóstico o de proyectos de estudio e intervención para la promoción del desarrollo infantil: las visiones remediales y normativas versus las de facultamiento o acción comunitaria participativa. METODOLOGÍA SITUACIÓN 1. RELACIÓN ENTRE EL CONTEXTO EDUCATIVO Y EL DESARROLLO HUMANO Propósito Identificación de aspectos significativos en el proceso educativo que influyen positiva o negativamente en el curso del desarrollo humano Actividades: 1. Discusión en equipo (3-4 participantes) en torno a las siguientes interrogantes y presentación por escrito en el formato de preguntas de ensayo y conclusiones sobre el tema: Qué se entiende por calidad educativa en función del trabajo docente y el proceso de enseñanza? En ese sentido: o Cómo se relacionan la calidad educativa y el desarrollo infantil? Es decir: o Cómo se relacionan las prácticas educativas con el desarrollo infantil? Y específicamente o Qué papel juega el docente en la promoción del desarrollo humano de sus estudiantes? En conclusión:

2 o Cómo puede la educación (desde la práctica docente, programas y contextos educativos) interferir positiva o negativamente en el desarrollo humano infantil? 2. Adicionalmente, se puede apoyar la discusión en videos que ilustren de manera real o ficticia situaciones educativas y acciones docentes específicas que retraten los aspectos a debatir, algunas sugerencias de material audiovisual son los siguientes (El docente y los participantes, en función de intereses y orientación esperada en sus proyectos de trabajo, seleccionarán aquellos de más interés) (ver material de apoyo) Documentos básicos que pueden orientar la discusión Textos Velásquez, M.I., Zulúaga, A.M., Ruiz Gómez, A. El maestro como agente del cambio social y cultural. Biblioteca de la Red de la Ciencia, Villaclara, Cuba. SOS profesión docente al rescate del currículum escolar UNICEF & IBE /teachers_latamerica_ibewpci_2.pdf Videos Buenos maestros, buenos alumnos OCDE Docencia y aprendizaje OCDE Estudio sobre la educación y los indicadores de Desarrollo Humano OCDE UNICEF: Education in the Key to meet Millenium Goals

3 Material apoyo actividad adicional Evidencia desempeño de para de Materiales de apoyo a la actividad adicional: Guajardo, G. y Serrano, F.J. Guía técnica para realizar un ensayo (Documento PDF) Guía para la evaluación holística de la escritura (Documento PDF). Escuela tradicional vs Escuela Nueva Escuela tradicional Escuela Nueva (Ejemplo Clase de Deporte) Con ganas de triunfar 1 ( lo que cuenta son las ganas ) Con ganas de Triunfar 2 ( recursos didácticos a pesar de las dificultades ) Con ganas de Triunfar 3 ( valora el conocimiento previo autoestima ) Con ganas de Triunfar 4 ( El triunfo de los estudiantes es el triunfo del docente ) Jaime Escalante on Being a Teacher Reflexiones de Jaime Escalante sobre la labor docente Película de M.M. Cantinflas El Profe 1 (El Papel del Docente en el Desarrollo Humano: Así como estamos, estamos Bien ) Parodia sobre la práctica docente en Los Simpson (El docente pasivo) Ensayo escrito por equipo donde se aborden las cuestiones planteadas, toma de postura y conclusiones, con una extensión mínima de 10 cuartillas, consulta al menos de 3 de las

4 referencias sugeridas y 3 más aportadas por el equipo. Incorporar el ensaño en el portafolio electrónico en la carpeta correspondiente al Módulo 4. SITUACIÓN 2. IDENTIFICAR Y PROPONER ESTRATEGIAS PARA LA PROMOCIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL A TRAVÉS DE LA ACCIÓN Y EL CONTEXTO EDUCATIVO. Propósito Elaboración de un proyecto de intervención educativa en el ámbito de la promoción del desarrollo infantil Actividades 1. Deberá identificar una situación problemática relacionada al desarrollo infantil y asociada con el contexto y la acción educativa dentro de la localidad de origen, o del contexto laboral actual o previsto donde el participante realizará su tarea docente. 2. La problemática identificada se abordará a través de la caracterización de la misma en función de los factores y agentes involucrados en dicha situación, así como a través de la identificación de las variables educativas asociadas a la misma (la práctica educativa y docente, las estrategias de enseñanza-aprendizaje, el contexto educativo, la cobertura educativa, etc.). 3. Una vez que haya sido descrita y caracterizada la situación-problema, la investigación deberá profundizar en la identificación y planteamiento de estrategias educativas fundamentadas que favorezcan y promuevan el desarrollo infantil, y den por lo tanto solución total o parcial a la problemática estudiada. Para la elaboración del proyecto de investigación se sugiere apoyarse en las fases de indagación planteadas por Ander-Egg y Aguilar (1998), en particular durante el planteamiento de propuestas y estrategias de intervención educativa. El participante recuperará asimismo elementos de trabajo y análisis que ha logrado construir en los tres módulos antecedentes del curso, a fin de aportar una mirada y toma de postura consistente, teorizada y vinculada con la realidad educativa referida a la población infantil meta de su proyecto de intervención educativa. Como propuesta inicial de trabajo, a fin de derivar el esquema y elementos clave del

5 proyecto de intervención a partir del cuestionamiento en torno a lo que pretende realizar, se propone la estrategia de las 10 preguntas de Ander-Egg y Aguilar: Preguntas Elementos del proyecto 1. Qué Naturaleza del proyecto: se quiere hacer? Definición y caracterización de la idea central de lo que se pretende realizar; ámbito que abarca, contexto en que se ubica. 2. Por qué se quiere hacer? 3. Para qué se quiere hacer? 4. Cuánto se quiere hacer? 5. Dónde se quiere hacer? 6. Cómo se va a hacer? 7. Cuándo se va a hacer? 8. A quiénes se dirige? Origen y fundamentación: Hay que explicar la prioridad y urgencia del problema para el que se busca solución, y justificar por qué el proyecto es la propuesta más adecuada o viable para resolver ese problema. Objetivos, propósitos: Indicar el destino del proyecto o los efectos que se pretenden alcanzar en términos de logros definidos. Metas: Son una traducción operativa de los objetivos, donde se indica cuánto se quiere hacer, qué servicios se prestarán, qué necesidades concretas se cubrirán, etcétera. Ubicación en el espacio: Localización física o cobertura espacial que tendrán las actividades previstas en el proyecto. Procedimiento: Métodos y técnicas; actividades y tareas contempladas. Ubicación en el tiempo: Calendarización o cronograma previsto. Destinatarios, beneficiarios: Identificar el grupo-meta directamente favorecido con la consecución del proyecto y definir los beneficios concretos que

6 9. Quiénes lo van a hacer? 10. Con qué se va a hacer/costear? recibirá una vez solucionado el problema en cuestión o satisfecha su necesidad concreta. Recursos humanos: En proyectos de formación hace referencia al equipo de formadores responsables, pero es posible el apoyo o asesoría de otros actores, y altamente deseable la co-participación de los mismos beneficiarios, de sus familias o de su comunidad (esquema autogestivo). Recursos materiales y financieros: Es importante anticipar y cotizar el material, equipo, instrumental, papelería, fotocopias, servicios, etc., requeridos para la realización del proyecto. Sugerencias de consulta para la elaboración del proyecto El docente a cargo del grupo apoyará a los participantes en la elaboración del esquema del proyecto y en la conducción del mismo, pudiendo acordar de manera conjunta la estructura, enfoques teóricos y métodos de trabajo más convenientes en función de la problemática, población y escenario de interés. Se sugiere que el proyecto se desarrolle de manera colaborativa (equipos de 4-5 participantes). Es importante que los participantes distingan entre los enfoques de intervención educativa de carácter remedial o compensatorio y centrados en las decisiones de los expertos en contraste con los enfoques de facultamiento y participación activa de los beneficiarios, y entre éstos últimos, el enfoque de aprender a través del servicio en la comunidad (aprender sirviendo o service learning). Ander Egg, E. y Aguilar, M.J. (1998). Cómo elaborar un proyecto. Guía para diseñar proyectos sociales y culturales. Buenos Aires: Lumen/Humanitas, 14ª edición. Díaz Barriga, F. (1996). La conducción de la enseñanza mediante proyectos situados. En: Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida (cap. 2, p.p.29-59).

7 Evidencia desempeño: Sugerencias para tratamiento los proyectos de el de México: Mc GrawHill. Díaz Barriga, F. (1996). Aprender sirviendo en contextos comunitarios. En: Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida (cap. 4, p.p ). México: Mc GrawHill. Pacheco, D., Tullen, M. Y Seijo, J.C. (Comps.). (2003). Aprender Sirviendo. Un paradigma de formación integral comunitaria. México: Progreso. Elaboración de un reporte del proyecto en formato audiovisual o bien un reporte escrito acorde al formato planeado y acordado en el grupo. La evidencia deberá de ser incorporada al portafolio electrónico. El documental en formato audiovisual, habrá de tener una duración máxima de minutos, y deberá incluir los siguientes elementos como parte de su estructura narrativa: Cómo se identificó el problema? Descripción de la problemática estudiada. Por qué es relevante dicha problemática en el contexto del desarrollo infantil? Cómo se relaciona la problemática con el contexto educativo? Proceso para el planteamiento de las estrategias de intervención En qué se fundamenta la estrategia de intervención prevista? Descripción de las estrategias de intervención (y avances o resultados si fuera el caso) Cuáles se esperan que sean los efectos de las estrategias planteadas en la problemática estudiada?/ Cuáles fueron los principales logros de la intervención? Según sea el caso El reporte escrito se realizará en equipo y deberá tener una extensión mínima de 15 cuartillas, y no menos de 5 referencias consultadas. El documento tendría que considerar las siguientes cuestiones: Documentación de la problemática de interés (a través de textos, documentos electrónicos, entrevistas, etc.).

8 Definición de la problemática a resolver y del encuadre o fundamentos, así como de las estrategias de intervención. Delimitación del qué y cómo de las estrategias de intervención y argumentación en torno a los efectos esperados de las mismas, de su eficacia para atender la problemática identificada. Recuperación de evidencia empírica (cualitativa o cuantitativa), directa o documentada, sobre el empleo y eficacia de las estrategias de intervención seleccionadas. Redacción de conclusiones o toma de postura en torno a las estrategias identificadas y a cómo éstas modificarán (o modificaron según sea el caso) las condiciones de la problemática estudiada. Materiales de Consulta para la delimitación de ámbitos de problemática y orientación de las intervenciones Sitio Web sobre Calidad Educativa propuestas para México Juan Carlos Tedesco, en TED Educación para una sociedad más justa Síntesis del artículo de Darling-Hammond, L. (2000) Calidad Docente y Logro del Alumno Calidad-del-docente-y-logro-del-alumno Darling-Hammond, L. (2000) Calidad Docente y Logro del Alumno (Versión original). Materiales de apoyo a las habilidades académicas y tecnopedagógicas (para el docente y los participantes) Ander-Egg y Aguilar (1998). Fases de Indagación para la Realización de un Proyecto Social y Cultural Documento PDF. Rúbrica de presentaciones orales (archivo pdf)

9 Guía técnica para elaborar ensayos (archivo pdf) Evaluación y autoevaluación Rúbrica para la evaluación de Trabajos de Investigación (documento PDF) Habilidades académicas y tecnopedagógicas que desarrollarán los participantes en el módulo: Materiales de apoyo a las habilidades académicas y tecnopedagógicas (para el docente y los Reflexionar acerca de los aspectos de la acción y el contexto educativo que influyen positivamente o ponen en detrimento el desarrollo humano. Analizar el tipo de factores que problematizan la relación entre educación y desarrollo humano mediante la exploración de documentos multimedia y digitales que muestran los contextos y acciones psicoeducativas y sociales implicadas en estas problemáticas y tomando como marco explicativo los enfoques teóricos y metodológicos que se han estudiado a lo largo de la asignatura. Desarrollar la capacidad de autoevaluación a través de la identificación de logros y áreas de mejora en relación a los aprendizajes realizados en el módulo. Realizar búsquedas estratégicas en Internet que permitan recuperar información diversa (ensayos, artículos de investigación, propuestas educativas), cuya calidad, sustento científico y relevancia, contribuyan a la comprensión y mejora de los procesos educativos bajo estudio Realizar proyectos, propuestas y producciones académicas diversas orientadas al aprendizaje de competencias profesionales en contextos aplicados. Ander-Egg y Aguilar (1998). Fases de Indagación para la Realización de un Proyecto Social y Cultural Documento PDF. Rúbrica de presentaciones orales (archivo pdf) Guía técnica para elaborar ensayos (archivo pdf)

10 participantes)