Didáctica del lenguaje para Segundo ciclo de Educación Parvularia

Transcripción

1 TNS Asistente Técnico del Educador/a de Párvulos Didáctica del lenguaje para Segundo ciclo de Educación Parvularia La Comunicación en el aula La Araucana

2 La Comunicación en el aula El Ámbito de Comunicación presenta a las educadoras de párvulos la posibilidad de abordar uno de los aprendizajes centrales en los niños y niñas como es el Lenguaje. A través de sus diversas manifestaciones hace posible que los niños y niñas exterioricen sus vivencias, accedan a contenidos fundamentales de la cultura de un país y elaboren distintos mensajes. En esta línea tienen un rol protagónico el lenguaje verbal, la incorporación progresiva del lenguaje escrito y los lenguajes artísticos. Ámbito de comunicación Lenguaje verbal Lenguaje artístico La utilización de los diferentes lenguajes permite exteriorizar las vivencias emocionales, acceder a los contenidos culturales, producir mensajes cada vez más elaborados y ampliar progresivamente la comprensión de la realidad. Al utilizar el lenguaje formal al realizar sus clases permitirá desarrollar capacidades tan esenciales en los niños y niñas como son: relacionarse con los otros, representar la realidad, interpretarla y transformarla. El lenguaje oral constituye una herramienta central para los otros aprendizajes que han de realizar los niños y niñas. La comunicación en sus diversas manifestaciones involucra la capacidad de producir, recibir e interpretar mensajes, adquiriendo especial significado en el proceso de aprendizaje de los primeros años, ya que potencia las relaciones que los niños establecen consigo mismo, con las personas y con los distintos ambientes en los que participan. Lectura complementaria Leer y revisar el texto de Daniel Penacc Como una novela en aen.jalisco.gob.mx.cepse/files/pennac_daniel_- _como_una_novela.pdf Página 2

3 Lenguaje verbal Según las Bases Curriculares el lenguaje verbal, se refiere a la capacidad para relacionarse con otros escuchando, recibiendo comprensivamente y produciendo diversos mensajes, mediante el uso progresivo y adecuado del lenguaje verbal y no verbal en su expresión oral y escrita. El lenguaje verbal que adopta la forma oral y escrita- constituye un sistema complejo, eficiente y especializado al servicio de la comunicación que requiere un conjunto de habilidades e informaciones para la comprensión y estructuración de los mensajes. Permite la regulación de los intercambios comunicacionales y la estructuración de la realidad. Más adelante el lenguaje como instrumento de comunicación, va favoreciendo tanto la propia regulación como la planificación de su comportamiento. La propuesta de comunicación y lenguaje para el nivel de educación parvularia, enfatiza la inmersión en el mundo poblado de mensajes escritos de diversos tipos que hay que desentrañar, a diferencia del primer año básico que sin abandonar este importante proceso, enfatiza más el aprendizaje de las destrezas de decodificación. Es importante tener presente que esta diferencia no establece una línea claramente delimitada entre ambos niveles, porque ambos enfrentamientos al lenguaje escrito se superponen. Por esto, en este nivel educativo se ha de enfatizar en aspectos relacionado con la Comunicación Oral: escucha atenta, expansión del vocabulario, participación en conversaciones y en tomar la palabra, comunicación con diferentes interlocutores. La Comunicación Oral El lenguaje y la comunicación, en cuanto aspecto básico para el desarrollo intelectual y afectivo de los niños y niñas adquiere una especial relevancia en la implementación de las Bases curriculares para la Educación Parvularia, a través del Ámbito de la Comunicación que incluye los núcleos lenguaje oral verbalque comprende el lenguaje oral y escritoy lenguajes artísticos. Página 3

4 A partir de este ámbito, el documento aborda el tema del lenguaje verbal, a través de cuatro ejes que resumen los principales contenidos planteados en los aprendizajes esperados del núcleo Lenguaje Verbal. Estos ejes de contenidos, se organizan con el fin de orientar la obtención de los principales aprendizajes de los niños y niñas, en el nivel de transición y relacionarlos (hacer puente con los aprendizajes esperados de los Programas de Estudio Nivel Básico 1 de la Educación Básica). Los ejes corresponden a la categoría Lenguaje Oral que incluye comunicación oral y conciencia fonológica y la Categoría Lenguaje Escrito que incluye iniciación a la lectura y escritura (inmersión en el mundo letrado y, desarrollo de habilidades grafomotrices y producción de variados tipos de textos). Estas categorías - Lenguaje oral y Lenguaje escrito- adquieren una gran relevancia porque el contacto, cada vez más masivo, que tienen actualmente los niños con el mundo de la información y la tecnología, desafía a los educadores a desarrollar estrategias de trabajo novedosas y fundamentadas teóricamente para mejorar la calidad de sus competencias lingüísticas y comunicativas, dentro del arco de su desarrollo armónico e integral, Ellas se presentan en forma independiente, por la necesidad de sistematizarlas, pero los aprendizajes esperados que ambas incluyen se articulan, integran y retroalimentan permanentemente. Núcleo lenguaje verbal Categoría Lenguaje oral Eje Comunicación oral Ámbito Comunicación Categoría Lenguaje escrito Eje Conciencia fonológica Núcleo lenguaje artístico Iniciación a la lectura y escritura Página 4

5 No se conoce ninguna otra especie que haya desarrollado por sí misma un sistema de comunicación tan complejo como el lenguaje humano. El lenguaje se desarrolla en un ambiente donde los niños y niñas tienen experiencias que comunicar y cuentan con un interlocutor atento que participa en el diálogo, estas interacciones con personas y materiales, montan el escenario para los niños y niñas construyan un entendimiento de lo que es hablar, leer y escribir, un proceso que se inicia en el nacimiento y continúa desarrollándose durante los años preescolares y a lo largo de toda la vida. Cuando los niños y niñas ingresan al nivel de transición, independiente de la etnia o grupo socioeconómico al que pertenezcan, ya son usuarios competentes de su lengua materna: la lengua hablada por su familia y su comunidad. Cuando este habla corresponde a un código restringido, es decir a un escaso vocabulario, es necesario expandirla a partir de validar su cultura oral y de estimular situaciones comunicativas que los conduzcan gradualmente a aumentar su vocabulario y a utilizar un registro o nivel de habla formal. Es importante señalar que al mismo tiempo los niños y niñas adquieren el leguaje, también se apropian de la cultura, de los valores y formas de actuar y de hablar, adecuados a determinadas circunstancias. Reconocer que el lenguaje se desarrolla a partir de la interacción de los seres humanos con el medio es un desafío para un educador. Su rol es fundamentalmente para promover el desarrollo del lenguaje oral en esta etapa. Para ello deberá: Considerar y valorar la lengua materna de los niños y niñas, su entorno y las experiencias cotidianas como insumo básico y punto de partida para estimular la expresión de las distintas funciones lingüísticas y al mismo tiempo favorecer su proceso de identidad, de conocimiento de sí mismo. Proponer diversas instancias para que los niños y niñas conversen libremente entre ellos y con los adultos; escuchen con atención sus conversaciones espontáneas, las narraciones que ellos hacen de las experiencias que viven en sus casas, con sus familias, en su barrio, en sus juegos, aprovecharlas y comentarlas con ellos: trabalenguas, rondas, poesía, rimas, juegos, entre otros. Página 5

6 Estimular todas las funciones del lenguaje tales como la función personal, imaginativa, informativa, interactiva, normativa, heurística funcional Darles oportunidades para contar o crear sus propios cuentos, poemas, chistes o anécdotas, dar instrucciones, informar, expresar gratitud, felicitar, invitar ya sea en forma individual o colectiva. Esta última modalidad desarrolla sus capacidades de trabajar en grupos, aceptar normas, escuchar a otros, etc. Utilizar con frecuencia juegos dramáticos, ya sea a través de utilización de títeres o juegos de roles con el fin de estimular su comunicación oral, expresar sentimientos y pensamientos, integrar el movimiento y la palabra y desarrollar su imaginación. Exponerlos, en forma permanente a la audición constante de diferentes textos literarios, como cuentos, leyendas y poemas cuidadosamente elegidos por el interés que les despierten y por la calidad del lenguaje. Leerles diariamente textos literarios o informativos con el fin de enriquecer su imaginación y creatividad y contribuir, implícitamente al incremento de vocabulario, sintaxis y conocimiento de las estructuras específicas de variados tipos de textos. Ante la pregunta qué será más conveniente leerles o contarles cuentos a los niños y niñas? Las dos formas son importantes, sin embargo, la audición de texto leídos por la educadora favorece la transición, desde el lenguaje familiar empleado en el contar cuentos, aun lenguaje formal, propio del lenguaje escrito. Estimular a que los niños y niñas jueguen a leer es decir que lean de memoria. Esto se facilita cuando se emplean cuentos que tenían un patrón repetitivo o bien/acumulativo, como por ejemplo La tenquita, La gallinita y el grano de trigo o la tortilla corredora. Se siguiere utilizar los teatros de papel o kamishibai que mezclan relatos con imágenes. Vídeo de interés Revisar el siguiente vídeo para conocer más sobre el origen y utilidad del Teatro de Papel en las escuelas Página 6

7 Lectura complementaria Programa de Estudio para la Educación Musical Programa de Estudio para el Lenguaje y la Comunicación GLOSARIO LENGUA MATERNA: GRAFOMOTRICIDAD: LITERATURA INFANTIL: KAMISHIBAI: Sistema de signos que utiliza una comunidad para comunicarse oralmente o por escrito y que se aprende en el entorno familiar, mediante el cual se comunica cotidianamente. Corresponde al lenguaje que más hablantes utilicen en un país. Movimientos gráficos que realizan las manos al escribir. Se generan a través de una serie de ejercicios para adquirir destreza en las manos y dedos. Se acompaña por el trabajo de coordinación visomanual. Inicialmente se referían a textos de carácter pedagógicos y religiosos que permitían moralizar a sus lectores. En la actualidad se entiende que este público infantil es diverso y disfruta tanto de relatos complejos como de ilustraciones que se leen, de ahí la relevancia del libro álbum y el kamishibai. Conocido en occidente como Teatro de papel, tiene su origen en Jampón. Texto que invita al espectador a utilizar su visión y audición, gracias a que está compuesto por una serie de láminas que se van cambiando en la medida que el relator avanza en la lectura del cuento. Página 7