Instituto de Estudios Superiores Clara J. Armstrong PROYECTO DOCENTE. Nombre de la unidad curricular: Lengua y Literatura y su Didáctica

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1 PROYECTO DOCENTE Institución: Instituto de Estudios Superiores Carrera: Profesorado de Nivel Inicial Nombre de la unidad curricular: Lengua y Literatura y su Didáctica Campo de Formación: Específico Régimen: Anual Curso: Segundo Año División: Única Año Académico: 2011 Profesor: Mariana Ferraresi Curotto mferraresicurotto@yahoo.com.ar Fecha de Inicio: Fecha de finalización: Título: Profesora en Letras MARCO REFERENCIAL: - 1 -

2 Qué lengua y literatura se enseña en el Nivel Inicial? Cómo se enseña? Cuáles son los principios metodológicos que cobran relevancia? Por qué no hablamos de método didáctico? Estos y otros interrogantes guiarán el desarrollo de este espacio curricular. El alumno de Nivel Inicial comienza el trayecto de la educación formal de la mano del docente que imparte conocimientos. La lengua oral cobra relevancia. Por ello, los futuros docentes deben conocer el papel social de la lengua y la literatura, sus funciones, la coexistencia con otros códigos (no lingüísticos), la diferenciación entre lengua oral y escrita. Es tarea del docente estimular, motivar y propiciar este proceso de alfabetización, que se inicia en este nivel y tiene como objetivo la adquisición del lenguaje escrito y la lectura. Este espacio curricular prepara al futuro docente en el desafío de enseñar Lengua y Literatura a pequeños, despertando el interés por mundos posibles y la reflexión acerca del lenguaje. Este espacio curricular se articulará con Oralidad, Lectura y Escritura, del primer año, Alfabetización Inicial y Literatura Infantil, del tercer año, del Profesorado de Nivel Inicial. A su vez, que se correlaciona con Residencia Pedagógica. OBJETIVOS: Que los alumnos: Conozcan y se familiaricen con los contenidos del área Lengua y Literatura en Nivel Inicial. Sean críticos con las distintas metodologías de enseñanza. Desarrollen competencia comunicativa, oral y escrita, y la lectura. Reflexionen acerca del papel primordial de la oralidad en este nivel de enseñanza. Apliquen los contenidos teóricos en la elaboración de diseños áulicos. Construyan su rol docente, mediador entre los textos literarios y no literarios y los niños. CONTENIDOS: Unidad 1: Teorías sobre la adquisición del lenguaje. Lengua materna o lengua 1, segunda lengua o lengua 2. Teorías didácticas de la lengua. Funciones del lenguaje. La función poética o literaria. La literatura. La reflexión metalingüística. La oralidad: relevancia, aplicaciones didácticas propias del Nivel Inicial. Diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita. Trabajo Práctico: Realización de power point, o resumen, y exposición de los resultados de la lectura del material teórico. (TP 1) Calsamiglia Blancafort, H. y Tusón Valls, A. (2004) Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso, Ariel, Barcelona. Actis, B. (2002) Qué, cómo y para qué leer? Un libro sobre libros, Homo Sapiens, Rosario. (2003) Taller de Lengua: De la oralidad a la lectura y a la escritura, Homo Sapiens, Rosario

3 Unidad 2: La escritura y lectura como procesos. Propósitos y estrategias de lectura y escritura. Tipos de lectura. Características de los textos. Géneros discursivos y superestructuras. Trabajo Práctico: Elaboración de actividades de comprensión lectora adaptadas a la edad de los alumnos de Nivel Inicial. (TP 2) Marín, M. (2008) Lingüística y enseñanza de la lengua, Aique Grupo Editor, Bs. As. Unidad 3: Literatura infantil. La literatura de tradición oral. El cuento infantil. Corpus y escuela. El papel del docente lector. La literatura y su relación con el juego y la ficción. Rimas, adivinanzas, refranes y trabalenguas. El libro álbum. Literatura y nuevas tecnologías. Trabajos Prácticos: Lectura y comentario de obras literarias adecuadas al nivel. (TP 3) Elaboración de corpus: 1.- Rastreo de literatura acorde y adaptada a cada ciclo. Consulta en bibliotecas, librerías del medio y en internet. 2.- Presentación del corpus literario logrado. (TP 4) Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (2006) NAP Serie Cuadernos para el Aula (Nivel Inicial) Buenos Aires. Actis, B. (2002) Qué, cómo y para qué leer? Un libro sobre libros, Homo Sapiens, Rosario. (2003) Taller de Lengua: De la oralidad a la lectura y a la escritura, Homo Sapiens, Rosario. Unidad Transversal: Contenidos de lengua y literatura en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (Nap). Criterios de selección de contenidos. Diseños de aula. Metodologías, estrategias didácticas. Acompañamiento docente. Elaboración de actividades. Trabajos Prácticos: Lectura de Diseños Curriculares para el Nivel Inicial, Nap, Reglamentaciones Vigentes. Respuesta a cuestionario de análisis. (TP 5) Producción de un diseño de aula, teniendo en cuenta la adecuación y secuenciación y gradualidad de contenidos, la edad de los alumnos. (Parcial N 3) Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (2006) NAP Serie Cuadernos para el Aula (Nivel Inicial) Buenos Aires. Diseños curriculares provinciales. METODOLOGÍA DE TRABAJO Este espacio curricular se desarrollará en seis horas semanales anuales. Las clases se dividirán entre teóricas y teórico prácticas. En las primeras, el docente expondrá contenidos teóricos. En las clases prácticas se abordarán problemáticas propias del desarrollo conceptual, ejercitaciones, propuestas de actividades, realización de planes de clases y serán evaluados los alumnos en la aplicación de lo aprendido. CRONOGRAMA Eje temático Nº de Clases Duración Fechas - 3 -

4 Eje temático Nº de Clases Duración Fechas semanas T.P.Nº 1: 23/08/ semanas T.P.Nº 2: 08/09/ semanas Transversal Durante el cursado Anual 1º Parcial Oral: exposición en la Fiesta Nacional del Poncho (21/07/11) T.P.Nº 3: mes de octubre T.P.Nº 4: mes de octubre T.P.Nº 5: 1 quincena mes de noviembre 2º Parcial Escrito e individual 03/10/11 3 Parcial Escrito y de a pares: (Exposición oral): 31/10/11 al 10/11/11 Recuperatorio Final Anual: 14/11/11 EVALUACIÓN Criterios de evaluación: En tres parciales y los distintos trabajos prácticos se evaluarán los contenidos teóricos, su aplicación práctica, la elaboración de estrategias didácticas y un modelo de plan de clase acorde al Nivel Inicial. Condiciones de Acreditación: Los alumnos que eligieran cursar este espacio curricular en condición de alumnos promocionales 1, deberán cumplimentar las siguientes condiciones: - 90% de asistencia - 100% de los trabajos prácticos aprobados. - Tres parciales con nota mínima siete (7). Recuperable solo uno cuya nota haya sido mayor o igual a cuatro (4) recuperación de promoción-. - Realización y defensa de un proyecto áulico. Los alumnos que no cumplieran estos requisitos serán considerados regulares. Las siguientes son las condiciones para cursar esta materia como alumnos regulares: - 70% de asistencia - 80% de los trabajos prácticos aprobados. - Tres parciales con nota mínima cuatro (4). Recuperable solo uno. - Examen final oral constará de dos partes: 1.- Defensa de un proyecto áulico. 2.- Interrogatorio sobre aspectos del programa. Nota: Los alumnos que no cumplieran los requisitos de regularización serán considerados libres, y deberán rendir un examen final escrito, previo a la instancia de evaluación final oral. Ambas instancias son eliminatorias. BIBLIOGRAFÍA y DOCUMENTACIÓN GENERAL: 1 Además de tener los espacios curriculares correlativos aprobados

5 AALE y RAE (2010) Nueva gramática de la lengua española. Manual. Buenos Aires, Espasa. Actis, B. (2002) Qué, cómo y para qué leer? Un libro sobre libros, Homo Sapiens, Rosario. (2003) Taller de Lengua: De la oralidad a la lectura y a la escritura, Homo Sapiens, Rosario. Alisedo G.; Melgar, S; Chiocci, C. (1997) Didáctica de las ciencias del Lenguaje, Paidós, Buenos Aires. Braslavsky, B. (2007) Primeras letras o primeras lecturas? Una introducción a la alfabetización temprana, F.C.E., Bs. As. Calsamiglia Blancafort, H. y Tusón Valls, A. (2004) Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso, Ariel, Barcelona. Cassany, Daniel (2008) Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir, Paidós Comunicación, Bs. As. Castorina, J.A. (2003) Las teorías de aprendizaje y práctica psicopedagógica, en Cuando el aprendizaje es un problema, Comp. Schlemenson de Ons, S., Miño y Dávila, Bs. As Conti de Londero, M. T. y Sosa de Montyn, S. I. (2008) Hacia una gramática del texto, Comunicarte, Córdoba. Di Tullio, Á. (1997, 2005) Manual de gramática del español, Edicial, Buenos Aires. Faisal, A. (1998) La literatura: Un diálogo con el texto, El ateneo, Buenos Aires. Fernández Pérez, Milagros (1999) Introducción a la lingüística, Ariel, Barcelona. Ferreiro, E. (2001) Pasado y presente de los verbos leer y escribir, F.C.E., Bs.As. Giammateo, M. y Albano, H. [Coords.] (2009) Lengua. Léxico, gramática y texto. Un enfoque para su enseñanza basado en estrategias múltiples. Buenos Aires, Biblos Iturrioz, Paola (2007) Lenguas propias lenguas ajenas. Conflictos en la enseñanza de la lengua, Libros del zorzal, Buenos Aires. López Alonso, C. y Séré, A. (2003) Nuevos géneros discursivos: los textos electrónicos, Biblioteca Nueva, Madrid. Marín, M. (2008) Lingüística y enseñanza de la lengua, Aique Grupo Editor, Bs. As. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación (1996) Fuentes para la Transformación Curricular: Lengua, Buenos Aires

6 Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (2006) NAP Serie Cuadernos para el Aula (Nivel Inicial) Buenos Aires..(2006), Colección Edu.ar CD 11: Nap Nivel Inicial EGB, Copyright 2006, Isbn // , INFD (2009) Profesorado de educación inicial, Recomendaciones para la elaboración de diseños curriculares, Buenos Aires., INFD (2010) Didáctica de la educación inicial, Aportes para el desarrollo curricular, Buenos Aires., INFD (2010) Sujetos de la educación, Aportes para el desarrollo curricular, Buenos Aires.., INFD (2010) Sujetos de la educación inicial, Aportes para el desarrollo curricular, Buenos Aires., Plan Nacional de Lectura (2010) Material de reflexión para desarrollo curricular en escuelas de Nivel Primario, Buenos Aires...., Plan Nacional de Lectura (2010) El libro de lectura del Bicentenario, Inicial, Primaria 1 y Primaria 2, Buenos Aires. Nogueira, S. [Coord.] (2010) Estrategias de lectura y escritura académicas, Biblos, Buenos Aires. Pipkin Embón, M. (1998) La lectura y los lectores Cómo dialogar con el texto?, Homo Sapiens, Rosario. Schujer, S. (2003) Sueltapalabras, Sudamericana, Buenos Aires. Solé, I. Estrategias de lectura (1999) Graó, Barcelona. Van Dijk, T.A. (1983) La ciencia del texto, Paidós Comunicación, Buenos Aires. Villecco, M.E. Actividad metalingüística e intervención docente en el proceso de adquisición de la escritura, en Enseñanza de lenguas materna y extranjeras: del aprendizaje a la adquisición, Villecco [Coord.] (2008), UNT, Tucumán Otra bibliografía será indicada por la docente.-. Prof. Mariana Ferraresi Curotto DNI