III Encuentro de las Ciencias Humanas y Tecnológicas para la integración de la América Latina y el Caribe

Transcripción

1 Simpósio 7 Formación Docente en América Latina y el Caribe: Retos y Perspectivas La consideración de que los docentes tienen distintas necesidades de formación a medida que avanzan en su carrera profesional, ha llevado a salir de un esquema discreto que diferenciaba entre formación previa y en servicio, para pasar a otro en el que el desarrollo profesional del docente es visto como un continuo a lo largo de la formación inicial, de la incorporación al ejercicio de la docencia y del desempeño profesional. Lo que se pretende desarrollar es una conceptualización de la formación docente como un continuo que requiere que se la enfoque como totalidad, no solo en referencia a las definiciones teóricas, sino, sobre todo, con respecto al diseño de las políticas; lo que implica el identificar la problemática y establecer direccionalidades para la mejor del desarrollo profesional continuo de los docentes. Los docentes de América Latina y el Caribe comparten algunas características con sus pares de los demás sistemas escolares, que van desde el desaliento por la elección de la docencia como carrera, hasta el desprestigio público desde las políticas de gobierno establecías. Hay que reconocer que la fuerza docente a nivel de américa Latina es amplia, en Brasil, por ejemplo, son más de tres millones; en Argentina, más de En cada país, aun en los más pequeños, representan un porcentaje muy elevado de su población activa y tienen una participación muy amplia en el empleo público (Vaillant, 2005). Este rasgo diferencia fuertemente a maestros y profesores de otros colectivos del sector público, y lleva a considerar que cualquier programa de desarrollo profesional docente que aspire a abarcar al conjunto de la fuerza laboral docente, deberá encontrar modos de atender a la cuestión no sólo de la masividad sino de las distancias y diferentes realidades en las que cada uno se desempeña. Por lo dicho anteriormente, la formación docente inicial y el desarrollo profesional continuo han sido ubicadas como elementos centrales de los

2 diagnósticos educativos, foco de intervención privilegiado de las políticas de reforma y de las estrategias destinadas a la elevación de la calidad. La mayoría de los programas de mejora de los sistemas educativos en América Latina, al igual que las reformas europeas realizadas en los años 90, han incluido iniciativas específicas destinadas a fortalecer las competencias y la profesionalidad de los futuros docentes y de aquellos que se encuentran en actividad, iniciativas que pese a sus esfuerzos y gastos, no han generado mejoras en el desempeño de los mismos. A la hora de pensar las innovaciones pedagógicas y las políticas educativas ya nadie pasa por alto la problemática del docente y la calidad de su formación. Los sistemas escolares actuales, configurados en la modernidad hacia fines del siglo XIX en América Latina, conservan una huella de su origen: la centralidad del docente, el maestro como tecnología y recurso educativo insustituible. A pesar del avance de las Nuevas Tecnologías y de las predicciones sobre las escuelas del futuro, no es probable que esta situación se altere radicalmente en el transcurso de las próximas décadas. Es necesario entonces, sentar las bases de una nueva identidad y profesionalidad, tomando como base los grandes cambios experimentados en los ámbitos social, económico, político, cultural e incluso a nivel de la vida privada de las personas, junto con las nuevas características de los niños y adolescentes. OBJETIVO - Identificar la problemática que presenta la formación docente en Latinoamérica y el caribe y presentar propuestas de mejora. TEMAS A TRATAR - Problemas en la formación docente - Retos de la formación docente en el nuevo milenio - Aspectos curriculares en la formación docente - Investigación acción en la formación de docentes del nuevo milenio AREAS DE CONOCIMIENTO Pedagogía

3 Investigación Formación docente. Coordinadores LOURDES PALACIOS LADINES Universidad César Vallejo Peru PEDRO PÉREZ MARTINTO Universidad Cesar Vallejo Cuba LUCIANNE DE LA CORTE REAL UFRGS Brasil LILIANA ARCINIEGAS CIGUENZA Universidad de Azuay Ecuador Fecha límite para envío de resúmenes a los Coordinadores de los Simposios: 01 de Enero de Fecha limite para envío de los trabajos Completos a los Coordinadores: 31 de Enero Fecha limite para PAGAR EL REGISTRO en el III ECHTEC::: 27 de Febrero 2015 IV. El envío de resúmenes y trabajos Completos: Directrices para la presentación de trabajos: 1. Los resúmenes/trabajos completos deben contar con las siguientes características:

4 Fuente: Times New Roman 12; Espacio y medio (1,5) de interlineado; titulo centrado en negrita; Autor/es luego del título, junto a su filiación institucional y grado académico / (no más de dos autores por propuesta); Correo electrónico de autor/es; resumen de la ponencia: máximo 200 palabras; Tres palabras clave. Atención: 1a Nota: No se recibirán los resúmenes o trabajos completos de más de dos (2) autores. El evento será bilingüe: español y portugués. Los coordinadores pueden aceptar comunicaciones en otras lenguas. 2a Nota: El Comité Organizador no recibirá los resúmenes, ya que este contacto se produce sólo entre los candidatos a ponencistas y los Coordinadores de simposios inscritos, salvo en casos excepcionales. V. Modalidades y costos de participación: 1. Ponentes, investigadores, profesores universitarios 100 US 2. Ponentes, estudiantes de postgrado 80 US 3. Ponentes, estudiantes de pre-grado 60 US 4. Asistentes sin ponencia 30 US þ Coordinador de simposio está EXENTO de tasas.

5 VI. Organización General Edición Goiania GO Brasil Instituto tueri It Goiânia/Goiás Brasil Universidade Federal de Goiás/UFG Goiânia/Goiás Brasil Comité Organizador Red Académica Diálogos en Mercosur Instituto tueri It Goiânia/Goiás Brasil Universidade Federal de Goiás/UFG Goiânia/Goiás Brasil Póngase en contacto con: Para obtener más información sobre el evento: