EVALUACIÓN SUBESCALA ACTIVIDADES DE ESCALA ECERS

Transcripción

1 EVALUACIÓN SUBESCALA ACTIVIDADES DE ESCALA ECERS Ítem 19 Motricidad fina 5. Bueno 5.3 Hay muchos materiales apropiados para la motricidad fina de vario tipo, bien organizados y son de distinto nivel de dificultad; se han observado a través de: -material manipulativo de piezas de distintos colores y tamaños (se encuentran dispuestos en cajones etiquetados pero no se advierte su denominación) -puzles variados tanto regulares como con tirador con piezas de diferentes tamaños, lo que no se puede observar es la temática de éstos -tarjetas de diferentes materiales (con agujeros, sin ellos) y útiles para coser (hilo, agujas) -plastilina con rodillos, moldes diversos, cuchillos para cortar (actividades de creación libres) -manipulación de tijeras -pizarras y tizas (creación individual, no siguen un modelo para pintar) -uso ceras blandas -bloques pequeños que se enganchan En este caso no se ha podido avanzar más en la escala, puesto que para apreciar el uso de diferentes materiales cada día (rotación) debe ser una observación presencial. Sin embargo, se cree que este ítem podría alcanzar el nivel máximo; puesto que los contenedores donde se guardan tales materiales parece ser que están etiquetados, pero la escasa visibilidad del vídeo impide analizar ese aspecto con exactitud.

2 Ítem 20 Creativas 7. Excelente 7.1 Se considera esta puntuación porque se da la existencia de un espacio de carpintería para el trabajo con arcilla blanca para moldear, uso de puntillas para clavar en ésta gracias a herramientas seguras como martillo, alicates, cuchillas, pequeñas sierras. Así mismo también utilizan papel, tijeras, papel adhesivo para creaciones propias, lienzo para pintar con ceras. Además de crear proyectos guiados como la escritura del abecedario o del propio nombre del niño/a, se permite decorar individualmente formas pre-cortadas y se admite mucha expresión individual con el uso de los materiales creativos. Ítem 21 Música/movimiento Tras la observación del vídeo no pueden apreciarse experiencias de música/movimiento con el alumnado; sin embargo surge la duda al no tener audio y en una actividad que aparece. Nos estamos refiriendo a aquella en la cual, el niño/a usa el reproductor de cintas para la escucha de cuentos; no se puede advertir que en ella haya sesiones de música o canciones en los propios cuentos oídos y que éstas, provoquen en el alumnado movimientos. Ítem 22 Bloques y construcciones 1. Inadecuado 1.1 En la visualización del vídeo se aprecian pocos bloques disponibles para el alumnado. Puede considerarse como un bloque casero una caja de leche pequeña y además existen accesorios para enriquecer el juego de bloques, como el uso de coches y trenes de distintos tamaños y colores. Se ha de destacar que a pesar de que se dispone las mesas con planos de circuitos para los coches y vías para el uso de los trenes, no se considera un espacio determinado para esta clase de juegos. 2

3 Ítem 23 Arena/agua 5. Bueno 5.2 Hay una variedad de juguetes para jugar. Se ha considerado esta valoración debido a que poseen una bañera llena de agua con materiales para manipularla como: botellas, recipientes, embudos, cazos de distinto tamaño. En este juego no es posible medir si los niños/as lo pueden usar al menos 1 hora al día, ya que no disponemos de esos datos; pero por la duración de la actividad en el vídeo se cree que esta cuestión sea probablemente afirmativa y en ese caso, aumentaría la valoración del ítem; aunque esto es una suposición. Ítem 24 Juego dramático 3.1 Hay algunos materiales de juego dramático y mobiliario disponible, para que los niños y niñas puedan actuar los roles familiares para ellos mismos como carrito de compras, muñecos de diferentes razas con vestimentas, mantas, accesorios de cocina, diversos muebles que simulan cuarto de baño, cocina, mesa y sillas; espacio que simula una pequeña oficina con accesorios como regla, rotulador, papel La duda que surge que este ítem de la disposición horaria de tales materiales; ya que si se apreciara podíamos avanzar en la subescala, pues el siguiente punto referido a la separación de almacenaje de material de juegos dramáticos puede observarse con el ejemplo del mueble, mediante el cual se ordena los accesorios de cocina por piezas y colores dibujados. Ítem 25 Naturales/ciencia 3.1 Hay algunos juegos, materiales o actividades apropiadas para su desarrollo, al considerar los juguetes de animales y diversos recipientes usados en la bañera de agua como experimentos simples (hundir y flotar). Una duda que surge a raíz de la lectura de este ítem, es que en el vídeo no se pueden distinguir con claridad las cartas que usan en un juego de emparejamiento, esto es puede que pertenezcan o no a elementos de la naturaleza. 3

4 Ítem 26 Mates/número 3.1 Hay algunos materiales de desarrollo apropiados de mates/número disponibles. A pesar de no haber observado la estimación anterior a ésta, en lo que se refiere al no hallar en el vídeo señales de hojas de trabajo o cuenta rutinaria; nos hemos decantado por este valor al considerar el uso de objetos como el cazo, embudo, recipientes de distinto tamaño como una manera de experimentar con la cantidad, tamaño y forma. Además el juego de asociaciones, en el que un grupo de alumnos/as está sentado con una profesora es otro claro ejemplo de comparación, perteneciente a este ámbito. Ítem 27 Uso de televisor, vídeo, y/u ordenador La puntuación de este ítem es NA (no aplicable); ya que en el fragmento de vídeo analizado no se usan tales aparatos. Sin embargo, si se ha localizado un televisor pequeño en el aula. Ítem 28 Promocionar la aceptación de la diversidad 3.1 Se observa alguna diversidad racial en los materiales como ejemplo el uso de muñecos de distinta raza. Este ítem posiblemente debido a la multiculturalidad y diferentes edades que presenta el alumnado del aula analizada pudiera recibir más puntuación, pero el vídeo no da la posibilidad de profundizar en la revisión de los materiales que disponen. Asimismo al no poseer audio, tampoco se puede considerar alguna situación de discriminación racial o cultural; aunque una acción positiva a destacar en este ámbito, es la participación del personal en la realización de la actividad de las asociaciones con las piezas con presencia de alumnado de diferentes razas y edades, en pro de la diversidad. 4

5 VALORACIÓN Se destaca tras la lectura de los ítems y el análisis del vídeo las aportaciones positivas en la actividad de cuentacuentos al intuir la participación del alumnado y no meramente la ilustración y narración de una historia. Se han observado ciertos espacios para colgar sus creaciones como cuerdas y una especie de panel, donde estaban colocadas caras de cartulina. Como se comentó anteriormente da la sensación de orden por las etiquetas en las cajas (aunque no se aprecia la denominación de éstas debido a la deficiente calidad del vídeo). Existe un fragmento claro en el que esa técnica sirve de autoayuda a un alumno para establecer ese orden, ya que al parecer observa las etiquetas de diversos cajones y los abre, y hasta que no encuentra su ubicación exacta no deposita el material dentro de éste. Otra observación a destacar es la existencia de carteles que indican el buen uso del material, para que los niños/as se vayan familiarizando. Y llama la atención la disposición del alumnado ante el cumplimiento de normas para el uso de los diversos espacios y la igualdad de género que se extrae de las diversas actividades planteadas; ya que tanto niños y niñas rotan por todas las ofrecidas en el aula. Tras todo ello, se ha de concluir que algunos aspectos considerados de calidad en los contextos infantiles a nuestro parecer son; en primer lugar la distribución de los espacios, donde el niño/a pueda ver claramente la actividad a realizar en cada uno de ellos y la diversidad de materiales. En nuestra opinión, es necesaria la combinación de actividades dirigidas por el profesorado y al mismo tiempo otras de libre elección, para crear en el alumnado el concepto de autonomía y que tales sean diversas para abarcar las diversas dimensiones del desarrollo y todas las capacidades. Asimismo, también vemos necesario potenciar el uso del lenguaje (emitirlo y mejorarlo) y la creación de rutinas; en este caso ejemplos observados en el fragmento del vídeo como el orden, el cumplimiento de normas para realizar la actividades Igualmente es de vital importancia una atención individualizada de cada niño/a, un seguimiento individual y grupal y trabajar con la familia dentro y fuera del aula, para un enriquecimiento mutuo. Por último, es preciso integrar a los niños/as en el entorno con experiencias, para que así se sientan pertenecientes del mundo que les rodea. 5