Especialización en Tecnologías de la Información para la Educación. Tercer Semestre Evaluación Profesor: Martha Ramírez López

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1 Especialización en Tecnologías de la Información para la Educación Tercer Semestre Evaluación Profesor: Martha Ramírez López Tema 1: Enfoques de evaluación y Técnicas e instrumentos de evaluación Actividad 2: Enfoques de la evaluación y técnicas e instrumentos Elizabeth Cabrera Mendoza Matricula: Grupo: 1 Sede: CIIDET Fecha de entrega: 24 de septiembre de 2010

2 ENFOQUE COGNITIVO El cognitivismo se concentra en las actividades mentales del estudiante que conducen a una respuesta y reconocen los procesos de planificación mental, la formulación de metas y la organización de estrategias, los cambios en la conducta les sirven como indicadores para entender lo que esta pasando en la mente del estudiante. Características Cómo ocurre el aprendizaje? La adquisición del conocimiento se da como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. (Hernández G. 2008, p.134). Cuáles son los factores que influyen en el aprendizaje? Ertmer, P. y Newby, T. (1993) las explicaciones instruccionales, las demostraciones, los ejemplos demostrativos y la selección de contraejemplos correspondientes, se consideran instrumentos para guiar el aprendizaje del alumno, así como los pensamientos, creencias, valores, actitudes. Cuál es el papel de la memoria? Ertmer, P. y Newby, T. (1993) Dice que para este enfoque la memoria posee un lugar primordial en el proceso de aprendizaje, ya que el aprendizaje se da cuando la información es almacenada en la memoria de una manera organizada y significativa. Cómo ocurre la transferencia o almacenamiento de información en la memoria? Cuando un estudiante entiende como aplicar el conocimiento en diferentes contextos, entonces ha ocurrido la transferencia. Cuáles tipos de aprendizaje se explican mejor con este enfoque? Se considera que el enfoque cognitivo es el más apropiado para explicar las formas complejas de aprendizaje como: razonamiento, solución de problemas y procesamiento de información. Cuáles de los principios básicos de esta teoría son pertinentes al diseño de instrucción? Usan la retroalimentación no como refuerzo como en el caso de los conductistas sino para que para guiar y apoyar las conexiones mentales exactas, también el análisis

3 del estudiante y la tarea para determinar como diseñar la instrucción y que sea fácil de asimilar. Cómo debe estructurarse la instrucción para facilitar el aprendizaje? Las teorías cognitivas enfatizan que el conocimiento sea significativo y que se ayude a los estudiantes a organizar y relacionar nueva información con el conocimiento existente en la memoria. (Ertmer, P. y Newby, T. 1993, p.13). La instrucción, debe basarse en las estructuras mentales, o esquemas, existentes en el estudiante. Descripción Concepción del alumno El alumno es, según este paradigma, un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y, solucionar problemas, dicha competencia debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas. Hernández (2008) Es posible desglosar la competencia cognitiva del alumno de la siguiente forma: a) Procesos básicos de aprendizaje. Incluyen los procesos de atención, percepción, codificación, memoria y recuperación de la información. b) Base de conocimientos. Abarca los conocimientos previos que posee el alumno de tipo declarativo (hechos, conceptos y explicaciones) y procedimental (habilidades, destrezas). c) Estilos cognitivos y atribuciones. Los estilos cognoscitivos son las formas de orientación que tienen los alumnos para aprender ciertas tareas, algunos aprenden mecánicamente, otros aprenden extrayendo activamente el significado de los materiales para construir una estructura personal y otros de manera estratégica según las demandas, al tipo de tareas y al sistema de recompensas. d) Conocimiento estratégico. Incluye las estrategias generales y específicas de dominio que posee el alumno como producto de sus experiencias de aprendizaje anteriores. e) Conocimiento metacognitivo. Es el conocimiento que ha desarrollado el alumno acerca de sus experiencias almacenadas y sus procesos cognoscitivos, así como de su conocimiento estratégico y la forma apropiada de uso.

4 Concepción de la enseñanza este paradigma señala que la educación debería orientarse al logro de aprendizajes significativos con sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje. (Hernández, 2008, p.113). Concepción del profesor Dice Hernández (2008) Que el papel del docente, se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr un alumno activo que aprende significativamente. El maestro debe permitir a los alumnos explorar, experimentar, solucionar problemas y reflexionar sobre temas definidos de antemano y tareas diversas, además de crear un clima adecuado para que el alumno experimente autonomía y competencia. Concepción del aprendizaje Hernández (2008) hace referencia a el aprendizaje significativo de Ausubel: consiste en la adquisición de la información de forma sustancial y su incorporación en la estructura cognitiva, a través de relacionar dicha información con el conocimiento previo. El aprendizaje receptivo se refiere a la adquisición de productos acabados de información; en él la participación del alumno consiste simplemente en internalizar dicha información. El aprendizaje por descubrimiento es aquel en el que el contenido principal de la información que se va a aprender no se presenta en su forma final, sino que ésta debe ser descubierta previamente por el alumno para que luego la pueda aprender. Para que ocurra el aprendizaje significativo (por recepción o por descubrimiento) son necesarias varias condiciones: que la información tenga significatividad lógica, que entre la información y los conocimientos previos exista una distancia óptima, para poder encontrarle sentido y que exista disponibilidad y esfuerzo del alumno por aprender. Procesos de enseñanza Es importante antes de entrar a las estrategias proponerse una clasificación inicial de los contenidos, para que los profesores identifiquen lo que sus alumnos deben aprender. Los contenidos curriculares son clasificados en varios tipos: conceptual (hechos, conceptos, principios), procedimental (habilidades, destrezas) y valorativo (actitudes, normas y valores).

5 Es conveniente que el profesor distinga los tipos de contenidos y sus formas de aprendizaje, porque exigen diferentes procedimientos de enseñanza y evaluación. Las estrategias de enseñanza se han definido como los procedimientos o recursos que el docente puede utilizar para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Hernández (2008) propone una clasificación válida de las estrategias instruccionales con base en los procesos cognitivos que éstas elicitan para promover mejores aprendizajes: a) Estrategias para activar o generar conocimientos previos y establecer expectativas adecuadas en los alumnos. (preinterrogantes, actividades generadoras de información previa y los objetivos) b) Estrategias para orientar la atención, de codificación y de aprendizaje de los alumnos. (Preguntas insertadas y uso de pistas o claves) c) Estrategias para organizar la información nueva. Estas estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la nueva información que se va a aprender, al representarla en forma gráfica o escrita (mapas o redes semánticas y los resúmenes). d) Estrategias de elaboración o de enlace entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender. (Organizadores previos y analogías). Concepción de la evaluación El profesor debe focalizar su interés en los procesos cognitivos que realiza el alumno durante toda la situación instruccional. Puede hacerlo considerando, por ejemplo: La naturaleza de los conocimientos previos que posee. El tipo de estrategias cognitivas y metacognitivas utilizadas y/o el tipo de enfoque de procesamiento (superficial, estratégico o profundo) empleado. El tipo de capacidades que el alumno utiliza cuando elabora el conocimiento. El tipo de metas que el aprendiz persigue. El tipo de atribuciones y expectativas que se plantea. Es posible usar diversas técnicas y procedimientos para obtener información valiosa sobre éstas y otras cuestiones, que intervienen de una manera fundamental en todo el proceso de construcción del conocimiento escolar. Pero, sobre todo, debe ponerse

6 una atención muy especial en el grado de significatividad de los aprendizajes logrados por los alumnos. Según el enfoque cognitivo, los aprendizajes basados en el tratamiento o procesamiento superficial de la información que se espera aprender tienen menos interés. En su lugar, al evaluar los aprendizajes el profesor debe tener en cuenta los siguientes aspectos: El grado en que los alumnos han llegado a construir gracias a la situación instruccional y a sus propios recursos cognitivos interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados. El grado en que ellos han sido capaces de atribuirle un sentido funcional a dichas interpretaciones en relación a la utilidad que puedan tener para futuros aprendizajes). La evaluación del aprendizaje de contenidos declarativos Aprendizaje declarativo (el aprendizaje de datos y hechos y el aprendizaje de conceptos y principios) tienen que ser, diferentes tipos: de tipo reproductivo (recuperación o recuerdo literal o verbalista), de todo o nada, de tipo cuantitativo. Las prácticas evaluativas que usan son pruebas objetivas construidas por medio de reactivos muy estructurados (opción múltiple, completamiento, falso-verdadero, respuesta breve, etc.). El conocimiento conceptual exige el uso de estrategias y de instrumentos más complejos. Para una correcta valoración del aprendizaje de conceptos y principios es necesario: Que la evaluación se base principalmente en la exigencia de la definición intensiva (lo esencial de un concepto) o la exposición de temas (interpretaciones o explicaciones organizadas) Que la evaluación sea de índole cualitativa antes que cuantitativa. En la evaluación, pueden solicitar la definición intensiva, la exposición de un tema, la elaboración de resúmenes, el desarrollo de monografías o ensayos, la solución de

7 problemas conceptuales, la categorización y organización de la información conceptual a través de mapas conceptuales o redes semánticas. La evaluación del aprendizaje de contenidos procedimentales Hay que tener en cuenta varias cuestiones: no deben ser evaluados como acontecimientos memorísticos, deben evaluarse cualitativamente en cuanto a la forma de su ejecución, para tener una valoración integral debe considerar las operaciones involucradas en el procedimiento y la precisión en la aplicación del procedimiento, cuando se requiera, el uso funcional y flexible del procedimiento, la generalización y la transferencia a otros contextos de aplicación, el grado de permanencia. Es importante señalar que la evaluación de los procedimientos debe realizarse de preferencia individualmente y con la participación directa del profesor, quien, deberá tener muy claros los criterios de estimación de los procedimientos de acuerdo con las intenciones u objetivos establecidos. La evaluación del aprendizaje y de la modificación de actitudes Existen dos aproximaciones para la evaluación de las actitudes (espontáneas o modificadas): en primer lugar se encuentra la autoevaluación realizada por el alumno y, en segundo lugar, la evaluación de las actitudes de los alumnos que realiza el profesor. En el caso de la autoevaluación, una de las técnicas más utilizadas para la valoración de actitudes en los contextos educativos son los instrumentos de autorreporte como escalas y cuestionarios. Hay que tener presente que las actitudes deben interpretarse no sólo por medio de las verbalizaciones hechas por los alumnos; deben contemplarse otras técnicas en las que se manifiesten las actitudes, por ejemplo, conductas o acciones concretas en contextos determinados. Profesor Alumno Tabla 1. Enfoque Cognitivo Concepciones El papel del profesor, se centra especialmente en la elaboración y organización de actividades didácticas para lograr un alumno activo que aprende significativamente. Un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas.

8 Enseñanza Aprendizaje Estrategias y técnicas de enseñanza La enseñanza debería orientarse al logro de aprendizajes significativos con sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas del aprendizaje. Como la adquisición de la información de forma sustancial y incorporación en la estructura cognitiva a través de relacionar dicha información con el conocimiento previo. Son los procedimientos o recursos que el docente puede utilizar para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos, estas pueden ser: a) Estrategias para activar o generar conocimientos previos y establecer expectativas adecuadas en los alumnos. b) Estrategias para orientar la atención, de codificación y de aprendizaje de los alumnos. c) Estrategias para organizar la información nueva. d) Estrategias de elaboración o de enlace entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender. Evaluación El profesor debe focalizar su interés en los procesos cognitivos que realiza el alumno durante toda la situación instruccional, tomando en cuenta: La evaluación del aprendizaje de contenidos declarativos, de contenidos procedimentales y de la modificación de actitudes. Hernández (2008) Teorías de la educación Bibliografía Blanco Gutiérrez, Oscar. (2004, Enero/diciembre). Tendencias en la evaluación de los aprendizajes. Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida- Venezuela. NUT-ULA ISSN Nº En: Hernández Rojas, G. (2008). Paradigmas en psicología de la educación. Primera edición. pp México. D.F. México.: Paidós. Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newby (1993). Conductismo, cognitivismo y constructivismo: Una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción. Performance Improvement Quarterly. 6(4), En: GNITIVISMO_%20CONSTRUCTIVISMO.pdf

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